蘇小林

近幾年來(lái)，隨著招生政策的改革和部分高職院校單招權(quán)力的實(shí)施，高職院校生源組成格局發(fā)生了很大的變化，有普高生、三校生(中專、職高、技工生)、初中生(5年制高職)等，組成比較復(fù)雜。這樣一種復(fù)雜的生源格局，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志及性格等非智力因素方面的表現(xiàn)千差萬(wàn)別。學(xué)生中有相當(dāng)一部分人缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，克服學(xué)習(xí)困難的自覺(jué)性與毅力不足，在專業(yè)課程考試中成績(jī)靠后，沒(méi)有達(dá)到課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，這些學(xué)生就是我們常說(shuō)的學(xué)業(yè)不良學(xué)生。他們與學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在智力上沒(méi)有多少差別，但是在非智力因素上差異很大。面對(duì)這種普遍現(xiàn)狀，作為高職院校的教育者必須認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性和緊迫性，在學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)上多下功夫。

一、非智力因素的界定

一般來(lái)說(shuō)，非智力因素有廣義和狹義之分，廣義上是指人們進(jìn)行各種活動(dòng)的智力因素以外的全部因素的總稱。北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為，非智力因素是指除智力以外又同智力活動(dòng)效益發(fā)生相互作用的一切心理因素，包括以下幾個(gè)方面：情感過(guò)程、意志過(guò)程、個(gè)性意識(shí)、傾向性、氣質(zhì)和性格。

從狹義來(lái)說(shuō)，非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起直接制約作用的心理因素。具體包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、抱負(fù)、理想、情感、意志和性格等。在這些心理因素中，由于所起的作用、職能不同，也有研究者將它們歸為非智力因素的四個(gè)子系統(tǒng)。主要包括：引導(dǎo)系統(tǒng)，由抱負(fù)、價(jià)值觀、自我意識(shí)、品質(zhì)、注意等構(gòu)成；動(dòng)力系統(tǒng)，由需要、動(dòng)機(jī)、興趣等構(gòu)成；調(diào)控系統(tǒng)，由情緒、情感、意志等構(gòu)成；定向系統(tǒng)，由性格、氣質(zhì)等構(gòu)成。這些子系統(tǒng)相互影響、相輔相成，構(gòu)成了一個(gè)完整的統(tǒng)一體。

二、高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生的非智力因素問(wèn)題

高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生的形成原因與中小學(xué)和本科院校有著很大的區(qū)別。和中小學(xué)相比，高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生的形成原因主要是非智力因素而不是智力因素；和本科院校相比，由于高職的專業(yè)設(shè)置和學(xué)歷層次的原因，使影響這些學(xué)生學(xué)業(yè)的因素也有一定差異。作者通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的非智力因素歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.對(duì)前途發(fā)展的迷茫而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生一般對(duì)自己的前途發(fā)展感到很迷茫。這些學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了又有什么用，以后能找到什么樣的工作，所以對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是消極應(yīng)付。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)時(shí)間以后就導(dǎo)致了學(xué)業(yè)不良。

2.因?qū)I(yè)認(rèn)可的偏差而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣淡漠。部分高職大學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)并沒(méi)有全面了解自己所學(xué)專業(yè)，報(bào)考時(shí)一心想考的是本科院校，高職志愿是隨便填填而已，錄取到高職院校以后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡這個(gè)專業(yè)，內(nèi)心對(duì)所學(xué)專業(yè)不接納，學(xué)習(xí)起來(lái)就索然無(wú)味。另外一個(gè)原因在于高職的專業(yè)設(shè)置來(lái)源于市場(chǎng)需求，所以新興的專業(yè)比較多，但是有一些專業(yè)還是沒(méi)有得到社會(huì)主流層次的認(rèn)可，就業(yè)層次不高，這種心理落差使得有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣淡漠。學(xué)習(xí)興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向，沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣自然導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

3.因個(gè)人個(gè)性特點(diǎn)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)意志薄弱。意志是人自覺(jué)地確定目的并支配其行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，光有智力不行，還必須有堅(jiān)持到底的意志，才能克服大的困難，使學(xué)習(xí)取得成功。有些高職大學(xué)生因?yàn)樽陨淼膫€(gè)性特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的歷程中意志薄弱，怕苦、怕累、怕困難，在遇到困難時(shí)，不是知難而上，而是畏難而下，很快表現(xiàn)出急躁、動(dòng)搖、退縮，自動(dòng)認(rèn)輸，缺乏意志力，鍥而舍之。長(zhǎng)此以往就導(dǎo)致了學(xué)業(yè)成績(jī)不良。

4.因環(huán)境適應(yīng)不良而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)情緒低落。高職大學(xué)生來(lái)到學(xué)校以后，會(huì)遇到很多的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，這個(gè)環(huán)境包括人際環(huán)境、生活環(huán)境，最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)環(huán)境。高職學(xué)生學(xué)期為三年，大部分課程在2年或者2年半開(kāi)設(shè)完成，所以學(xué)習(xí)壓力比一般的本科壓力還大些。同時(shí)，由于這些學(xué)生中學(xué)基礎(chǔ)就不一定很好，學(xué)習(xí)起來(lái)更加費(fèi)勁，加之大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)分管理方式的變化，高職學(xué)生很多一下子適應(yīng)不了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)業(yè)成績(jī)一落千丈。

5.因不關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。高職大學(xué)生由于生源問(wèn)題，考進(jìn)來(lái)的或多或少是一些不怎么關(guān)注自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)風(fēng)格沒(méi)有得到及時(shí)的矯正就會(huì)形成個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難改變。比如沉思與沖動(dòng)這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格存在明顯差異。一般來(lái)說(shuō)，沉思型學(xué)生閱讀成績(jī)好，再認(rèn)測(cè)驗(yàn)及推理測(cè)驗(yàn)成績(jī)也好于沖動(dòng)型學(xué)生，而且在創(chuàng)造性設(shè)計(jì)中成績(jī)優(yōu)秀。相比之下，沖動(dòng)型學(xué)生往往閱讀困難，較多表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力缺失，學(xué)習(xí)成績(jī)常不及格。

三、高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

高職大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的比例比本科院校要大，這樣必將導(dǎo)致高職教育的質(zhì)量難以提高，而學(xué)業(yè)不良的主要原因在于非智力因素，那么，如何開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生的非智力因素呢?

1.以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，拓展職業(yè)發(fā)展意識(shí)，激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。職業(yè)發(fā)展意識(shí)，是指大學(xué)生在校期間，為未來(lái)?yè)駱I(yè)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展過(guò)程和環(huán)節(jié)所做的思想觀念和行為的準(zhǔn)備，它包括認(rèn)知、觀念、思維三個(gè)層面。其構(gòu)成主要包括：終身學(xué)習(xí)意識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、誠(chéng)信與責(zé)任意識(shí)、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)等五個(gè)方面。拓展高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識(shí)，有利于激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高自己的學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.以專業(yè)建設(shè)為依托，優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)，激發(fā)高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校通過(guò)不斷調(diào)研專業(yè)發(fā)展的市場(chǎng)需求和前景，合并或者剝離有些就業(yè)疲軟專業(yè)，可以拓展高職學(xué)生的初次就業(yè)率，提高高職學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)、加強(qiáng)校企聯(lián)系、建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、精心挑選實(shí)習(xí)崗位和設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案，使學(xué)生進(jìn)校以后就零距離感受到市場(chǎng)對(duì)人才的需求，直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.以學(xué)科滲透為保障，培養(yǎng)抗挫能力，提升高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生的頑強(qiáng)學(xué)習(xí)意志。意志是人的一種為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的，有意識(shí)地支配、調(diào)節(jié)自己行動(dòng)的心理現(xiàn)象。在學(xué)科教學(xué)中，可以滲透意志力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力，以此來(lái)提升高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生的頑強(qiáng)學(xué)習(xí)意志。具體方法可以通過(guò)提供意志堅(jiān)強(qiáng)的榜樣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我鍛煉的強(qiáng)烈愿望，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師有目的的給學(xué)生提供目標(biāo)管理、情感支持，加強(qiáng)教師教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的意志力。還可以教會(huì)學(xué)生笑對(duì)挫折、看淡逆境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志。

4.以心理健康教育為突破，通過(guò)有效心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生的良好適應(yīng)能力。高職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，很多學(xué)生來(lái)校以后出現(xiàn)新生適應(yīng)不良。高職學(xué)生的適應(yīng)不良有人際適應(yīng)不良、生活適應(yīng)不良和學(xué)習(xí)適應(yīng)不良等，這些因素都是導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的直接因素。通過(guò)加強(qiáng)心理健康教育，進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，可以改善高職大學(xué)生的心理健康水平和適應(yīng)能力。比如對(duì)高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行情緒方面的心理輔導(dǎo)，通過(guò)有效認(rèn)識(shí)自己的情緒、管理自己的情緒來(lái)應(yīng)對(duì)大學(xué)生活中出現(xiàn)的消極事件，通過(guò)合理的宣泄和放松來(lái)緩解不良情緒，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

5.以學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練為目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)有效彌補(bǔ)高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的缺陷。很多老師認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。而初高中應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)和大學(xué)的學(xué)習(xí)有著一定不同，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)來(lái)適應(yīng)和過(guò)渡，對(duì)于有些學(xué)生是有困難的。老師一次課一章甚至二章的教下去，那些自覺(jué)性不強(qiáng)、方法不對(duì)的學(xué)生很難跟上課程進(jìn)度，造成了學(xué)業(yè)不良。大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟到各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，自己進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整和完善。

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