劉俊輝

“基于中外教師合作的大學(xué)英語視聽說三位一體教學(xué)模式的實踐與研究”（以下簡稱“合作”）課題從2011年4月開始進行，經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，已基本完成了預(yù)期任務(wù)。本文以英語口語課堂教學(xué)為突破口，擬從研究背景、研究設(shè)計、教學(xué)實踐和教學(xué)效果四個方面總結(jié)在這一課題研究中的收獲。

一、研究背景

2005年，筆者所任教的大學(xué)外語教學(xué)部在相關(guān)部門的指導(dǎo)下，開始實施“大班授課+小班輔導(dǎo)”的英語教學(xué)模式。其中，小班輔導(dǎo)主要以口語課堂的形式展開，授課教師均為中國教師。經(jīng)過一年的實踐，發(fā)現(xiàn)中教口語課存在的一些普遍性問題：重視語法教學(xué)；脫離教學(xué)語境；忽視跨文化交際。

2006－2008學(xué)年，學(xué)校專門聘請外教，開設(shè)面向大一新生的英語口語公選課。筆者和其他教師在取得外教同意的情況下，進行了旁聽，待全部課程結(jié)束后對選課的學(xué)生進行了走訪，發(fā)現(xiàn)了外教口語教學(xué)以下問題：重輸入輕“輸出”；重本土文化輕中國文化；重個人發(fā)揮輕教學(xué)要求。

解決中外教單獨授課模式存在的問題，是我們“合作”課題最原始的動機。這個最初的動機隨著我?！拔锪鲗嶒灠唷焙汀敖逃齽?chuàng)新班”的推出，逐漸形成了比較成熟的課題意向:“合作”課題要以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課題組成員的科研能力為主攻方向，以中外教師口語課堂合作為研究對象，遵循雙主體性和交際性的課堂實踐，提供教學(xué)改革的實驗數(shù)據(jù)和樣本，構(gòu)建中外教師合作授課的教學(xué)模式和評價機制。

二、研究設(shè)計

我們的“合作”課題以行動研究(action research)為理論框架。行動研究法是近20年來發(fā)展較快的研究方法，它將改革行動與研究工作相結(jié)合，是以行動為研究的基礎(chǔ)，將科研與實踐結(jié)合起來的研究方式。

作為一種教學(xué)研究理論，行動研究要求教師運用理論系統(tǒng)地反思自己的實踐，從實際中發(fā)現(xiàn)問題。作為一種教學(xué)研究方法，行動研究側(cè)重于實踐，以教師為主體，強調(diào)某一特定問題的解決，把解決實際問題放在第一位，并鼓勵實驗對象在明確實驗原則的動機下，有指導(dǎo)地調(diào)整自己的行為。

基于行動研究的理論框架，采用其以實證為主的研究方法，我們確立了“合作教學(xué)的背景”、“英語口語交際能力培養(yǎng)模式”、“英語口語跨文化交際教學(xué)模式”以及“合作教學(xué)的效果”四個子課題的研究。這些子課題與英語口語課堂教學(xué)實踐密切相關(guān)，不僅使課堂實踐的任務(wù)具體化，而且具有一定的理論研究價值。

三、教學(xué)實踐

參照行動研究的經(jīng)典研究步驟——計劃行動(plan an action)、實施行動(implement the action)、觀察行動(observe the action)和反思行動(reflect the observations)，我們把“合作”課題研究在總體上分為前、中、后期三個階段。前期的重點是“計劃行動”，內(nèi)容是“合作”課題預(yù)診，收集資料和制定計劃。中期的重點是“實施行動”和“觀察行動”，內(nèi)容是合作計劃的課堂實施（合作模式，口語教學(xué)和跨文化交際）。這是整個研究工作成敗的關(guān)鍵，堅持邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。后期的重點是“反思行動”，內(nèi)容是對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學(xué)處理，得到研究所需結(jié)論。

1.論證可行性。將“合作”的初步設(shè)想應(yīng)用于課堂實驗，通過“1+1＞2”的模型來證實“合作”的可行性。這里的“1+1＞2”的模型是指，1位外籍教師和1位中國教師課堂合作的教學(xué)效果大于兩位教師教學(xué)效果的簡單相加。首先，“1+1”的合作教學(xué)形式是否必要？是。單一的中教或外教口語模式，都存在一定的缺陷。開展中外教合作的口語授課模式，采用“中西結(jié)合”的方式，能夠幫助我們解決中外教師單獨授課的局限性。其次，“1+1＞2”的教學(xué)模式是否實際？是。在口語課堂中由外籍教師和中國教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，課前共同備課、課堂任務(wù)分工、課后指導(dǎo)評估，遵循共同協(xié)商、相互配合和相互督促的原則，生成外籍教師、中國教師和中國學(xué)生的“動態(tài)三角形”(郭爾平，2002)。最后，“1+1＞2”的教學(xué)效果是否可能實現(xiàn)?是。中教負責(zé)語言知識的系統(tǒng)輸入，解決語法意念、聽力理解、語言知識積累、漢英思維取向轉(zhuǎn)換問題。外教負責(zé)語言技能的操練輸出，解決語音語調(diào)、訓(xùn)練環(huán)境、英語思維取向印證、指導(dǎo)、引導(dǎo)訓(xùn)練等問題。

2.英語口語交際能力培養(yǎng)模式?？谡Z是一種利用語言表達思想、進行口頭交際的能力。英語課堂教學(xué)的主要目標之一是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達和交際的能力，英語口語能力形成的過程是一個動態(tài)的、雙向的語言信息傳遞與交流的過程（潘學(xué)軍，2011）。英語口語交際能力的培養(yǎng)要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣，達到用英語表達思想、傳達意義的學(xué)習(xí)目的。在口語教學(xué)的過程中，能力的培養(yǎng)和提高大致要經(jīng)過三個階段：領(lǐng)會接收階段、使用加工階段和創(chuàng)造運用階段（孫卓敏，2005）。

鑒于此，筆者構(gòu)建了基于中外教師合作的英語口語交際能力培養(yǎng)模式模型，通過中外教師在語言環(huán)節(jié)、語篇環(huán)節(jié)和語用環(huán)節(jié)的合作，把整個培養(yǎng)過程分為三個模塊:教學(xué)交際模塊、模擬交際模塊、真實交際模塊。每個模塊有著各自不同的內(nèi)容、目標。教學(xué)交際模塊處于口語交際能力培養(yǎng)的初級階段，通過模仿法、轉(zhuǎn)換法、翻譯法掌握和鞏固英語語言知識，主要包括語音、語調(diào)、詞匯和語法知識，提高英語口語的準確度。模擬交際模塊則是結(jié)合課堂教學(xué)，利用聯(lián)結(jié)法、拓展法、討論法培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)語言篇章的能力，提高英語口語的流利度。真實交際模塊指通過情景互動法、具體案例法和實戰(zhàn)演習(xí)法讓學(xué)生成為英語口語交際的設(shè)計者和體驗者，在具體的語言環(huán)境中，循序漸進地達到“正確、流利、自然、貼切”的交際目標。

3.英語口語跨文化交際能力培養(yǎng)模式?？缥幕浑H是“不同文化背景的人們之間的交際”，是“在特定環(huán)境中正確與有效的行為能力”，如“文化差異、陌生環(huán)境、手勢姿態(tài)以及因這些差異所帶來的心理壓力等等”。

跨文化交際能力指的是“善于識別文化差異和排除文化干擾并能成功地進行交際的能力(畢繼萬2005)”，即“成功地進行跨文化交際所需要的能力或素質(zhì)”，包括“語言能力、語用能力和跨文化能力”（高一虹，2000）。2003 年，倫敦商學(xué)院厄里(P.C.Earley)和新加坡南洋理工大學(xué)的洪洵 (Soon Ang)等學(xué)者又提出了文化智商(Culture Intelligence Quotient/CQ)的概念及構(gòu)成要素，把情緒智商(EQ)拓展到文化的背景中，為跨文化能力研究提供了一個新視角。

根據(jù)厄里和洪洵跨文化智商的構(gòu)成要素，借鑒楊盈和莊恩平（2007）的跨文化交際能力框架，筆者構(gòu)建了中外教師合作的英語口語跨文化交際能力培養(yǎng)模型：把整個培養(yǎng)過程分為三個階段:基礎(chǔ)階段、提高階段、應(yīng)用階段。每個階段有著各自不同的內(nèi)容、目標與主體?；A(chǔ)階段處于跨文化交際能力培養(yǎng)的初級階段，通過提供文化背景知識，解讀詞匯、短語、習(xí)語、諺語等語言單位的文化內(nèi)涵，點撥重點句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)的中西語言文化差異，提高對異國文化的認知能力。提高階段則是結(jié)合課堂教學(xué)，利用情景模擬互動的教學(xué)方法，通過師生之間的相互合作，讓學(xué)生以觀摩者和參與者的身份對于異國文化有較深入的了解，提高跨文化交流的自信心和動力。應(yīng)用階段是跨文化交際能力培養(yǎng)的實踐階段，通過第二課堂的各種活動，學(xué)生以體驗者和參與者的身份發(fā)現(xiàn)文化差異，體會文化沖突，在實踐中提高跨文化交際策略。

四、教學(xué)效果

通過對物流實驗班的問卷分析，中、外教合作教學(xué)是一種較好的教學(xué)模式，學(xué)生對合作教學(xué)的看法基本是肯定的，值得進一步嘗試。外教有其語言表達和文化教學(xué)上的優(yōu)勢，若能針對其特點和優(yōu)勢合理地安排教學(xué)任務(wù)，會起到事半功倍的效果，而合作教學(xué)正是利用了外教這方面的優(yōu)勢，和中教形成互補，提高教學(xué)質(zhì)量。一位學(xué)生是這樣評價:“中方教師的作用是橋梁，不可或缺。合作教學(xué)既能使課堂氣氛活躍又不會讓學(xué)生有松懈感。中方教師可以對外籍教師所說的話的深層含義作一定解釋。”

當然，合作教學(xué)也有其局限性，如外教數(shù)量不足，中、外教在教學(xué)分工上的工作量不夠均衡等問題都是需要改進的。迄今為止，學(xué)校的合作教學(xué)僅停留在“物流實驗班”和“教育創(chuàng)新班”的視聽說課上，在教學(xué)的深度和廣度上，以及合作教學(xué)模式的多樣性方面，還有待進一步研究和嘗試。

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