劉健青

精心設(shè)問(wèn) 講求實(shí)效
——《孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》教學(xué)體會(huì)

劉健青

劉健青/橫欄中學(xué)教師（廣東中山528478）。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是一種有效的教學(xué)方法，不管在講授新課還是復(fù)習(xí)課上，它都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)出高效課堂。這一方法的靈魂是“問(wèn)”，“問(wèn)”是“導(dǎo)”的基礎(chǔ)，只有“問(wèn)”到位了，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，強(qiáng)化學(xué)生的探究?jī)?nèi)動(dòng)力，使學(xué)生自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此我們要重視“問(wèn)”的設(shè)置。本文以《孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》復(fù)習(xí)課為例，講述在設(shè)置復(fù)習(xí)課問(wèn)題方面筆者的一些嘗試和思考。

一、運(yùn)用簡(jiǎn)單問(wèn)題引入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，達(dá)到以“學(xué)”代“講”

所謂簡(jiǎn)單問(wèn)題是指學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課本，直接在課本中找到相關(guān)答案的問(wèn)題。雖說(shuō)此類(lèi)問(wèn)題在培養(yǎng)學(xué)生綜合技能方面稍遜一籌，但是對(duì)于識(shí)記、理解的知識(shí)能夠做到一針見(jiàn)血、直擊重點(diǎn)，不浪費(fèi)時(shí)間。在復(fù)習(xí)課《孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》中，本人就設(shè)置了多個(gè)簡(jiǎn)單性問(wèn)題作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)，省時(shí)省力，效果較好。知識(shí)點(diǎn)一：孟德?tīng)栠x擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的原因。問(wèn)題：1.在本課中孟德?tīng)栠x擇哪種植物作為實(shí)驗(yàn)材料？2.選擇這一植物的優(yōu)點(diǎn)有哪些？知識(shí)點(diǎn)二：相對(duì)性狀。問(wèn)題：1.什么是性狀？2.豌豆的性狀有哪些？3.什么又是相對(duì)性狀？它必須具備哪些特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

以上問(wèn)題由于簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生都能回答，這樣就避免了部分基礎(chǔ)差的學(xué)生不參與課堂的情況，讓他們覺(jué)得“我也能行”，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有一定的作用，而且在課堂上通過(guò)一題“相對(duì)性狀”的練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)他們都掌握了該部分知識(shí)，達(dá)到了復(fù)習(xí)效果。并且通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)，能夠讓學(xué)生通過(guò)翻書(shū)找答案代替了教師的直接講述，對(duì)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也有一定的幫助。

二、遞進(jìn)式提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，突破難點(diǎn)

在本課中，對(duì)孟德?tīng)柾愣箤?shí)驗(yàn)的現(xiàn)象解釋既是本課重點(diǎn)，也是本課難點(diǎn)。本實(shí)驗(yàn)也包含很多概念，它們是非常抽象的，學(xué)生如果不能理解，靠死記硬背，無(wú)法達(dá)到原定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我認(rèn)為要把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和解釋變成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這些有聯(lián)系的小問(wèn)題的解決，由淺入深，一步步抽絲剝繭，直達(dá)問(wèn)題心臟，最終解決問(wèn)題。課堂上我是這樣設(shè)置問(wèn)題的：知識(shí)點(diǎn)一：理解概念：顯性性狀、隱性性狀、性狀分離。問(wèn)題：展示了豌豆一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象圖示后，我設(shè)置以下問(wèn)題：1.在本實(shí)驗(yàn)中，研究了豌豆哪些性狀？有多少對(duì)？2.在本實(shí)驗(yàn)中，哪種性狀是顯性性狀，哪種是隱性性狀？3.F2代出現(xiàn)高：矮=3:1這一現(xiàn)象在生物學(xué)中稱(chēng)為什么現(xiàn)象？知識(shí)點(diǎn)二：分析并解釋豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一的F2出現(xiàn)顯：隱=3:1現(xiàn)象。問(wèn)題：4.回憶之前的學(xué)習(xí)，生物的性狀（外表特點(diǎn)）是由什么控制的？5.遺傳物質(zhì)（基因）在孟德?tīng)柕哪甏l(fā)現(xiàn)了嗎？如果沒(méi)有，那么孟德?tīng)柊阉Q(chēng)為什么？從孟德?tīng)枌?duì)現(xiàn)象解釋的哪一句體現(xiàn)出來(lái)？6.請(qǐng)大家根據(jù)孟德?tīng)柕慕忉尩诙?，?xiě)出P代高莖豌豆和矮莖豌豆的遺傳因子組成，用D和d表示。7.根據(jù)“形成配子時(shí)遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同配子中”一句，你能寫(xiě)出P代高莖和矮莖產(chǎn)生的配子嗎？8.根據(jù)解釋第四句，寫(xiě)出P代配子在受精時(shí)是如何結(jié)合的？F1代的遺傳因子組成如何？表現(xiàn)為什么性狀？9.在P到F1過(guò)程中，哪些豌豆為純合子，哪些豌豆為雜合子？10.請(qǐng)你根據(jù)孟德?tīng)柕乃木浣忉專(zhuān)瑖L試寫(xiě)出由F1到F2代的遺傳圖譜。

以上問(wèn)題是通過(guò)由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步一步設(shè)置下來(lái)的，問(wèn)題1到3比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)看書(shū)能夠回答出來(lái)，并且由于是復(fù)習(xí)課，大部分學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念還是有印象的。問(wèn)題4到問(wèn)題10是為了突破難點(diǎn)設(shè)置的，通過(guò)第四問(wèn)回憶必修一遺傳物質(zhì)的知識(shí)，由“基因”引出孟德?tīng)枙r(shí)代的“遺傳因子”概念，并通過(guò)孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象的四句解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生寫(xiě)出P代到F1代的遺傳圖譜，讓他們對(duì)孟德?tīng)柕慕忉尯瓦z傳圖譜的寫(xiě)法有一定的重新認(rèn)識(shí)，緊接著利用第10問(wèn)，通過(guò)他們自行寫(xiě)出F1代到F2代的遺傳圖譜，檢測(cè)他們是否都掌握了該知識(shí)。在實(shí)際操作中，我對(duì)第10問(wèn)的操作是先讓他們自己寫(xiě)出圖譜，然后我通過(guò)巡堂檢查，找出幾個(gè)典型的錯(cuò)誤寫(xiě)法，通過(guò)實(shí)物投影顯示出來(lái)，讓同學(xué)們?cè)\斷錯(cuò)誤。在診斷過(guò)程中，同學(xué)們反映積極，根據(jù)“解釋”指出錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)方法，讓他們真正掌握了孟德?tīng)柕乃木浣忉尩恼嬷B和遺傳圖譜的寫(xiě)法注意要點(diǎn)。最后，我增加一個(gè)問(wèn)題：孟德?tīng)柕慕忉屩皇撬囊粋€(gè)假設(shè)，那么我們?nèi)绾巫C明這個(gè)假設(shè)是對(duì)的呢？有部分學(xué)生立馬想到了“測(cè)交”并回答出來(lái)。然后，我引導(dǎo)他們說(shuō)出“測(cè)交”的概念，和寫(xiě)出“測(cè)交”的遺傳圖譜，證明了孟德?tīng)柦忉尩恼_性。寫(xiě)“測(cè)交”圖譜，其實(shí)也是讓他們?cè)僖淮戊柟踢z傳圖的寫(xiě)法。

以上教學(xué)過(guò)程雖然很繁瑣，但是在實(shí)際中實(shí)效顯著，一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題組合能夠讓大部分學(xué)生都參與到你的教學(xué)中，在解答問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成功感，雖然班上的學(xué)生資質(zhì)良莠不齊，但是通過(guò)教師巡堂檢查，及時(shí)面批或者學(xué)生診斷等方式，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生感到老師沒(méi)有放棄他們，而是想方設(shè)法讓他們也參與到知識(shí)的獲得中，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓一個(gè)個(gè)問(wèn)題把知識(shí)由簡(jiǎn)到繁展示給學(xué)生是十分必要的，因此我們要重視課堂上的提問(wèn)設(shè)置。

三、由簡(jiǎn)到難，精心尋找實(shí)用型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力

如何檢測(cè)學(xué)生是否掌握了知識(shí)，用練習(xí)題檢測(cè)是最快的方法。在練習(xí)題的選擇中，我們也要遵守由簡(jiǎn)入難的規(guī)則，不能一開(kāi)始就用難題打擊學(xué)生積極性，而且還要注意練習(xí)題要與生活有一定的聯(lián)系，這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生“知識(shí)實(shí)用”的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。比如我在本課末，我主要選擇了以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。知識(shí)點(diǎn)：孟德?tīng)柗蛛x規(guī)律的應(yīng)用。問(wèn)題：1.一個(gè)雙眼皮的男人和一個(gè)雙眼皮的女人生出了一個(gè)單眼皮的男孩，這說(shuō)明什么現(xiàn)象？2.請(qǐng)問(wèn)他們?nèi)绻偕粋€(gè)女孩，仍然是單眼皮的機(jī)會(huì)是多少？

這兩個(gè)問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都能回答。我個(gè)人認(rèn)為在《孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》復(fù)習(xí)第一課時(shí)讓學(xué)生知道這類(lèi)題目怎么做就可以了，如果要訓(xùn)練他們解決難題，可以在第二課時(shí)歸納了相應(yīng)遺傳題型后再讓他們嘗試解決難題。但是不管怎么樣，我們?cè)谶x擇難題時(shí)也不要一下子太難，要有一個(gè)過(guò)渡，讓他們慢慢適應(yīng)，最好能夠做到“跳一跳，摘果子”的效果。這樣，他們的興趣會(huì)更濃，成功感會(huì)更高。

綜上所述，問(wèn)題是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的關(guān)鍵，在課堂上，只要我們精心設(shè)置問(wèn)題，做到結(jié)合所教學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分考慮問(wèn)題的科學(xué)性，啟發(fā)性，梯度性，從教學(xué)實(shí)際需求入手，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題適時(shí)提問(wèn)，一定會(huì)讓枯燥的復(fù)習(xí)課變得有聲有色，并把高考復(fù)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處。當(dāng)然，如何發(fā)揮“問(wèn)題”的最大作用，不同的課型，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生，不同的教師的做法是有所差別的，所以在實(shí)際上，我們?nèi)孕鑼?duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行不斷探索，深入研究，不斷讓我們的課堂得到優(yōu)化。

[1]陳康，黃河清.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”下的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式[J].廣西教育，2011（20）：16-18

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郭一鶴