杜光強

(衢州學院 學生處，浙江 衢州 324000)

一、學習型組織理論概述

“學習型組織”理論的基石是系統(tǒng)動力學，在其發(fā)展的過程中，又不斷博取眾長，將組織發(fā)展理論與行為科學理論作為其重要的理論支撐。美國麻省理工學院的佛睿斯特教授是學習型組織模型建構(gòu)的最初設想者，其構(gòu)想源于1965年發(fā)表的《一種新型的公司設計》一文。第一個明確提出學習型組織概念的學者則是美國的永恒主義教育思想代表者郝欽斯，在其1968年出版的《學習社會》一書中就有關(guān)于學習型組織概念的明確表述。在此之后，學習型組織的概念不斷被人們所認識、接受和發(fā)展，而真正將學習型組織理論化和系統(tǒng)化的集大成者則是美國著名的管理學者——彼得·圣吉，其最著名的代表作就是1990年出版的《第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務》一書。在該書中，彼得·圣吉認為學習型組織就是:“大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負，以及不斷學習如何共同學習”［1］。

根據(jù)上述圣吉的理論觀點，我們知道他所要建立的組織就是要將學習的氛圍彌漫于整個團隊中，并要求組織中員工的創(chuàng)造能力都得到充分發(fā)揮。而根據(jù)這種要求所建立的組織應該具備高度柔性的、扁平的、人性化的、富有團隊合作精神的、可持續(xù)發(fā)展的特征。

同時，圣吉對于學習型組織的貢獻還在于他提出了組織發(fā)展必須要經(jīng)過的五項修煉:超越自我、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考。這五項修煉既對組織中個人有要求，對于組織整體也有明確的規(guī)定，在這其中超越自我、改善心智模式主要是對于組織中個人修煉而言的，它是整個組織的基礎(chǔ);建立共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考主要是對組織整體而言的，其中建立共同愿景是組織發(fā)展的目標、團隊學習是組織發(fā)展的途徑、系統(tǒng)思考是整個組織發(fā)展的核心，這五個方面共同構(gòu)成了整個組織的理論模型。

通過對組織理論模型的分析，我們可以清晰地看出，在圣吉的學習型組織系統(tǒng)中，學習只是該系統(tǒng)的一個基本特征，其真正注重的是形成組織發(fā)展的內(nèi)在凝聚力，這種凝聚力也是永葆組織充滿生機與活力的原動力。也只有使組織充滿了生機與活力，才能使其真正走上良性的循環(huán)軌道，才能永遠處于不敗之地。

此外，學習型組織理論中也包含了很多人本主義思想，諸如“學習工作化”、“工作學習化”、“活出生命的意義”、“持續(xù)學習、不斷創(chuàng)造”等，這些思想都肯定了人的價值，尊重了人的主體性，體現(xiàn)了學習型組織理論的科學性與可借鑒性。因此，學習型組織理論在很多方面具備被高校思想政治工作借鑒的價值，運用學習型組織理論，構(gòu)建新型的大學生思想政治工作機制，必然會增強大學生思想政治工作的實效性［2］。

二、高校學生思想政治工作引入學習型組織的現(xiàn)實意義

在多元文化并存的現(xiàn)實背景下開展大學生思想政治教育，需要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在合理應對挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上變革。

(一)有利于創(chuàng)新高校思想政治工作方式

新媒介的快速發(fā)展，在給高校帶來世界范圍內(nèi)的教育資源、實現(xiàn)資源共享的同時，也將各種教育理念、管理模式、教育教學方法帶進了高校的教學管理中。然而，由于教育理念和價值取向的差異，如何有選擇性地接受與揚棄就成為高校思想政治工作的重要任務。在工作環(huán)境、內(nèi)容、方式方法、評價標準不斷變化的前提下，學會運用科學的管理理念來化解工作中出現(xiàn)的矛盾就成為高校思想政治工作者必須具備的基本能力。而學習型組織極力強調(diào)的團隊學習觀念，將極大地幫助高校思想政治工作者充分利用集體智慧，不斷改善心智模式，最大程度地實現(xiàn)思想政治工作的創(chuàng)新。

(二)有利于滿足學校教育改革的需要

在高等教育大眾化的背景下，培養(yǎng)什么樣的人成為不同層次高校必須回答的現(xiàn)實問題。在這樣的要求下，傳統(tǒng)意義上的教師角色將發(fā)生巨大變化，對教師的要求也更加嚴格。教師從課堂的主宰者和掌控者逐漸轉(zhuǎn)型為學生學習的引領(lǐng)者、服務者，教師與學生之間的關(guān)系逐步從彼此獨立走向合作。大學生思想政治工作者作為大學生群體接觸最為密切的一支教師隊伍，在傳統(tǒng)教師角色發(fā)生變化的基礎(chǔ)上，自身素質(zhì)的大力提升就成為工作中的重要任務。高校思想政治工作者迫切需要提高學習意識，加強團隊合作，提升自身素質(zhì)。

(三)有利于永葆高校思想政治工作的創(chuàng)新動力

高校是創(chuàng)新的源頭，提升服務社會發(fā)展水平是其重要功能之一。在創(chuàng)新成為高等教育系統(tǒng)重大戰(zhàn)略項目的前提下，高校思想政治工作者必須學會創(chuàng)新，思想政治工作方法必須要有新舉措，只有這樣才能成為推動高等教育發(fā)展的排頭兵。在高校開展思想政治工作的過程中，可以根據(jù)不同思想政治教育工作者的專業(yè)特長來組建形式多樣的學習團隊，定期開展不同主題的團隊學習，通過團隊學習來培養(yǎng)團隊成員的系統(tǒng)思考能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使思想政治教育工作者始終走在整個高校教師群體的最前列，始終能夠根據(jù)管理與服務對象的變化而快速地做出調(diào)整，進而從容面對，源源不斷地從工作中獲取創(chuàng)新動力。

(四)有利于促進大學生的全面成長成才

大學生的心智模式正處于一個非常關(guān)鍵的“雕塑期”［3］，這一時期更是大學生樹立價值理念的關(guān)鍵期，因此營造一個良好的教育氛圍就成為每一位思想政治教育工作者為之奮斗的方向。而學習型組織所強調(diào)的建立共同愿景和終身學習理念正好為提升學生的整體素質(zhì)、滿足他們的成長成才搭建了合理的隱形教育環(huán)境。在這樣的教育環(huán)境下開展大學生思想政治教育工作，就可以充分利用和把握好這個“可雕塑性”，幫助學生樹立正確的心智發(fā)展模式、養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、探究合適的學習方法、形成健康的人格品質(zhì)。

三、基于學習型組織理論的高校學生思想政治工作創(chuàng)新路徑

(一)以建立共同愿景為基礎(chǔ)，強化思想政治工作的凝聚功能

建立共同愿景作為學習型組織的創(chuàng)建前提，能為組織的發(fā)展提供信念動力。組織共同愿景的建立，需要以組織中所有成員的個人愿景為基礎(chǔ)，需要不間斷地激勵組織中的個體發(fā)展個人愿景，通過組織中不同個體之間的交流溝通和彼此聆聽來逐步明晰組織共同愿景的目標。共同愿景指引著組織成員的前進方向，正因它的存在，才有了組織中所有個體為之奮斗的責任意識。在高校開展育人的過程中，首先必須建立一個既符合學校發(fā)展大局，又能滿足學生成長成才需要的共同愿景。這個共同愿景，既能讓所有學生深切地感受到學校各層次學生管理隊伍主動傾聽和服務學生的人本主義意識，又能讓每位學生真切體會到學校的所有決策都以絕大多數(shù)的學生利益為中心，這種“以生為本”的工作理念與學習型組織所提倡的人本主義思想得以有機結(jié)合。將組織個體的愿景整合為集體的共同愿景，將全體成員凝聚在一起，激發(fā)個人的積極性、主動性、創(chuàng)造性和追求卓越的本性，進而形成強大的組織生命力。

(二)以轉(zhuǎn)變管理模式為方向，強化扁平化組織結(jié)構(gòu)的設計

學習型組織理論在發(fā)展的過程中，不斷汲取社會實踐中積累的管理經(jīng)驗，并將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式作為提升組織效率的重要方向。在圣吉看來，轉(zhuǎn)變管理模式的實質(zhì)就是改變心智模式，因為心智模式是扎根于組織個體內(nèi)心深處的一種思維方式，這種思維方式將主導組織成員在世界觀、價值觀、人生觀改造過程中所采取的行為方式。只有組織成員的心智模式與組織的心智模式相依共存時，組織的愿景才能實現(xiàn)。此外，扁平式組織結(jié)構(gòu)是學習型組織所提倡的一種管理模式。在高校的思想政治教育體系中，思政隊伍的管理層次不應太多，行政觀念不應太強，建立扁平式結(jié)構(gòu)，便于上下聯(lián)動，分管領(lǐng)導能夠第一時間掌握輔導員的工作動態(tài)，輔導員也能深刻領(lǐng)悟領(lǐng)導們的大局意識與決策智慧，進而營造出上下同心的欣欣向榮局面。因此，高校思想政治教育工作通過高效能的管理模式轉(zhuǎn)變和組織再設計，來激發(fā)思政工作者的工作積極性和熱情，增強隊伍之間的凝聚力;來提升輔導員的綜合素質(zhì)，讓他們學會敏銳洞察，系統(tǒng)思考，發(fā)現(xiàn)問題，主動實踐并尋求解決;來促進輔導員隊伍的專業(yè)化發(fā)展，讓每個成員將學習變?yōu)樽陨韮?nèi)在需求，培養(yǎng)終身學習意識，從而保證輔導員的思想、行為、教育觀念與時俱進。

(三)以團隊學習為載體，強化思想政治工作的協(xié)調(diào)功能

團隊學習作為團隊發(fā)展的一種方式，不管是在社會企業(yè)，還是高等院校，都是提升組織效能的重要途徑。高校思想政治工作尤其要強調(diào)團隊學習，團隊學習是搞好思想政治工作的重要方式，能增強思想政治工作的生命力;思想政治工作是團隊學習的必要過程，將工作與學習相互融合，能促進團隊成員的知識更新。在團隊內(nèi)，每位成員之間都是對等的，彼此之間都是互相尊重的，每一位成員都應該在平等互利的基礎(chǔ)上將自己的智慧、學識、能力毫無保留地貢獻給團隊，將團隊的發(fā)展與個人的發(fā)展有機結(jié)合起來，提升團隊成員之間的協(xié)作意識，實現(xiàn)團隊與個人之間的雙贏。此外，團隊成員在組織的發(fā)展過程中，要自覺形成良好的學習態(tài)度，要主動學習，自覺學習，從而營造出濃厚的團隊學習氛圍。

(四)以終身學習理念為指引，強化思想政治教育隊伍的學習機制

高校思想政治工作水平的整體提升首先需要組織內(nèi)部每一位學生管理者的素質(zhì)得以提升，學習型組織視域下的高校學生管理工作者自身素質(zhì)的提升需要將“學會管理”與“學會學習”結(jié)合起來，這樣才能超越自我，形成一支專家型的學生管理團隊，只有專家型的學生管理團隊才能應對個性張揚的學生群體［4］。學習型的高校思想政治工作模式要求建立管理者終身學習和組織學習兩種機制。

所謂終身學習機制，是指除了對現(xiàn)有的高校思想政治工作隊伍進行門類多樣的培訓外，還要有針對性地激勵有志于從事專業(yè)化發(fā)展之路的思想政治教育工作者攻讀思想政治教育、高等教育管理、心理學等方向的博士學位。所謂組織學習機制，是指在高校內(nèi)部強調(diào)的一種合作學習方式，在學生工作隊伍中，要強調(diào)反思性學習，強調(diào)借鑒、吸納與提升，強調(diào)把智者的管理經(jīng)驗加以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、自身化。高校學生管理工作者作為學生的“人生導師”，需要深入調(diào)查研究學生的思想動態(tài)，掌握最及時的輿情、學情信息，探索不同學生群體的生活學習規(guī)律，并適時進行調(diào)整，逐步形成屬于自己的學生管理模式。

學習型組織視域下的高校思想政治教育是一個開放的社會體系，它要從外界汲取新思想，進行信息交流，并將這些新思想、新信息及時導入日常工作中，并根據(jù)不同學生群體思想與行為的差異對高校的管理機制、共同愿景、組織文化等進行再整合。建立學習型思想政治教育隊伍是要實現(xiàn)思想政治教育隊伍管理體制和職能的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過程中，學會學習是最基本的要求，因為學習能力是現(xiàn)代教育理念中最必需的一種能力，具備了獨立的學習能力，就具備了開啟理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新大門的鑰匙。因此，高校思想政治教育工作者要想提升競爭力，就要通過運用學習型組織的理論精髓來對現(xiàn)有的工作環(huán)境進行整合，優(yōu)化思想政治教育模式，讓大學生思想政治教育工作更有針對性、有效性，實現(xiàn)思想政治教育隊伍的良性循環(huán)與均衡發(fā)展。

［1］彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務［M］.上海:三聯(lián)書店，2002:3.

［2］胡紹君，等.基于學習型組織的大學生思想政治工作機制構(gòu)建［J］.教育教學論壇，2012(28):10.

［3］楊曉峰.創(chuàng)新思想政治工作載體構(gòu)建學習型組織［J］.河北工程大學學報:社會科學版，2010(2):54.

［4］嵇小怡.從“學習型組織”看構(gòu)建新型的高校學生管理模式［J］.中國高等研究，2005(06):64.