廉 祎

(蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院 藝術(shù)設(shè)計(jì)系，甘肅 蘭州 730101)

鑒于社會對現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)人才的需求越來越大，各高校相應(yīng)地開設(shè)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)?？臻g構(gòu)成課是為滿足環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而開設(shè)的，對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說是一門比較年輕的課程。

平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成一直以來是藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，已形成了相對完善的教學(xué)體系。相比之下，空間構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中還處于初期探索階段，師生對其還比較陌生。教材內(nèi)容過于抽象化，建筑專業(yè)的內(nèi)容過多，其作業(yè)案例大多選自建筑專業(yè)，適合理科生的理性化思維和抽象化思維。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師在空間構(gòu)成教學(xué)中，要探尋出一種適合環(huán)境藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和方法，而不是簡單地把建筑專業(yè)的空間構(gòu)成基礎(chǔ)課簡單地移植過來?；谶@樣的思考，筆者將多年空間構(gòu)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及思路總結(jié)如下。

一、空間構(gòu)成和立體構(gòu)成的異同

首先，立體構(gòu)成注重的是雕塑性思維，而空間構(gòu)成注重的是虛度空間的思維。也就是說立體構(gòu)成感受的是體量的關(guān)系，而空間構(gòu)成感受的主要是虛體空間的形態(tài)、過渡和序列等。就一座教學(xué)樓而言，我們站在遠(yuǎn)處，看到的是樓的外部形體的塑造，人可以是靜態(tài)的，它僅通過視覺和觸覺就能感受到體量。但是，我們要知道辦公室、教室和樓道等的空間變化，就必須通過人的運(yùn)動進(jìn)入到這些空間中，在運(yùn)動中感受不同的空間，所以對空間構(gòu)成的感受是一個(gè)動態(tài)的過程。再如一個(gè)講桌，立體構(gòu)成注重的是講桌的實(shí)體造型，而空間構(gòu)成注重的是講桌的大小造型對周圍虛體空間的影響。所以，空間構(gòu)成主要研究的是實(shí)體對空間的分割限定。換句話說，實(shí)體和空間是構(gòu)成環(huán)境的兩個(gè)基本要素，立體構(gòu)成更關(guān)注實(shí)體的創(chuàng)造，而空間構(gòu)成更關(guān)注空間的創(chuàng)造。

二、雕塑性思維向虛度空間思維的轉(zhuǎn)變

在房屋建筑平面圖中，大家關(guān)注的主要是客廳、臥室等房間的大小形態(tài)，但它們是虛體的空間部分，而實(shí)體墻僅僅對虛體空間起到分割限定的作用。所以，在空間構(gòu)成中要培養(yǎng)對空間部分的關(guān)注和創(chuàng)造。

在作業(yè)的練習(xí)中，筆者首先安排了關(guān)注虛體空間的反向思維練習(xí)。比如將一個(gè)凳子放在講臺上，要求學(xué)生去繪制表現(xiàn)，但要把注意力放在虛度空間距離的表現(xiàn)上。起初，大多學(xué)生僅僅描繪出了實(shí)體的邊緣線，把注意力放在了實(shí)體本身的表現(xiàn)，畫面表現(xiàn)的還是凳子的造型，并沒有分析出虛度空間之間的距離關(guān)系。這個(gè)作業(yè)訓(xùn)練的目的不是表現(xiàn)主體物凳子本身，而是對實(shí)體物所占空間關(guān)系的分析，是一種思想觀念的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)的主體是虛度空間，是圖與底的互換練習(xí)。在作品的表現(xiàn)結(jié)果中，也許我們看到的是一個(gè)黑白相間的抽象畫，凳子的真實(shí)形象并沒有表現(xiàn)出來。但我們從思想上和形式上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的常規(guī)性思維，表明了空間構(gòu)成的后續(xù)作業(yè)的練習(xí)要以虛度空間的表現(xiàn)為主，要從雕塑性思維轉(zhuǎn)向虛度空間的思維。

三、從平面到三度空間體的形成

空間是看不見、摸不著，向四周無限延伸的氣體，那么在未限定之前，它便是虛幻的。我們要做的就是通過分割限定，把無限變有限，把無形變有形。所以，在作業(yè)的練習(xí)中，我們必須遵循由簡入繁、從平面到立體空間的作業(yè)完成過程。

因此在作業(yè)練習(xí)中，首先，要注意水平面上的空間分割限定練習(xí)。要求學(xué)生在45 ×60 的KT 板上，用高度在5 到10 厘米的白色KT 板作豎向分割限定，不做頂面，不考慮功能，僅僅通過所限定空間的大小、高低和限定程度，體現(xiàn)空間的開敞與封閉、動與靜、節(jié)奏與韻律等空間美。要體現(xiàn)和感受空間的動與靜、節(jié)奏與序列等空間形態(tài)，就必須使人進(jìn)入不同的空間組合形態(tài)中。所以各空間形態(tài)的組合之間不是獨(dú)立的存在，在各空間之間要有人流的序列動線，其目的是為后續(xù)的展示設(shè)計(jì)等課程中空間動線的設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

其次，就是從平面積聚圖到立方體空間的分割限定，即在前面水平方向訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加垂直方向的分割限定，出現(xiàn)空間體的抬升和下沉關(guān)系。所以，在制作立體空間之前，先用積聚的形式，獲得平面上的空間組合圖。

具體方法是從等腰三角形、正方形和圓三種基本形中，任選一種或兩種，在40 ×40 厘米的米字格上，通過大小、重疊和方向等形式上的變化，根據(jù)平面構(gòu)成中的圖形積聚構(gòu)成原理，組合出20個(gè)草圖，要求積聚圖形必須限定在米字格中。再從草圖中選擇一個(gè)理想的組合圖作為平面投影圖，聯(lián)想出4 種不同造型的空間組合體，用白色KT 板表達(dá)出來。在畫法幾何與投影的課程中，學(xué)生已學(xué)過幾何體的投影，除特殊體之外，一般都需要在三視圖下才能基本表達(dá)出形體特征。而在沒有立面圖的限定下，僅僅用一個(gè)平面上的投影圖作為基本圖來想象空間體，其想象的自由度是很大的。比如對于平面上的一個(gè)矩形投影，在沒有其它立面投影的情況下，可以將之想象成某一長方體的頂面或底面的投影，或者是某斜面、圓弧面、曲面等形的水平投影，并在高低方面可自由變化。這樣學(xué)生可以在一個(gè)平面圖的基礎(chǔ)上，自由地發(fā)揮想象力，而不是盲目地憑空想象，在同一個(gè)平面底圖的基礎(chǔ)上制作出不同的空間造型。

四、創(chuàng)意性空間的形成

創(chuàng)意性空間的作業(yè)練習(xí)，實(shí)際上也就是對創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)，每一門藝術(shù)設(shè)計(jì)課的教學(xué)都離不開創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)。在空間構(gòu)成中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維呢?常言道:見的多了，想法也就多了，其創(chuàng)意的思路也就開闊了。所以在授課前，筆者先搜集了大量的國內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)意性空間體圖片，通過多媒體的展示來震撼學(xué)生的眼球，激發(fā)其創(chuàng)作的欲望，并通過對上海世博會各國展館設(shè)計(jì)思路的講解，開拓創(chuàng)作的思路，分析歷屆環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的空間創(chuàng)意思路，指出其中的不足之處，使學(xué)生從國際大師的作品和學(xué)生的作品中分享創(chuàng)意的思路和空間模型的制作方法。

創(chuàng)意的思路很多，但在該項(xiàng)作業(yè)的訓(xùn)練中，首先是“仿生”造型法。要求學(xué)生在設(shè)計(jì)中要有主題，要表達(dá)出設(shè)計(jì)的理念，并要求每個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)面前對自己作品的設(shè)計(jì)理念等進(jìn)行解說。對作品解說的過程不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也擴(kuò)大了同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

空間構(gòu)成教學(xué)通過各種行之有效的作業(yè)練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生對空間的感悟，通過多種實(shí)際動手操作建立師生的對話平臺，學(xué)生在對空間模型的感悟中融會貫通空間組合的理論知識。所以在空間構(gòu)成的教學(xué)中只有不斷地探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能找到適合環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的空間構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容和方法。

［1］何彤.空間構(gòu)成［M］.重慶:西南師范大學(xué)出版社，2008:85.

［2］蔡濤.傳達(dá)空間設(shè)計(jì)［M］.北京:中國青年出版社，2006:9.