宋 敏

（長春職業(yè)技術學院 商貿(mào)分院，吉林 長春 130033）

一、“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)方案的基本內(nèi)涵

工學結合人才培養(yǎng)模式是教育部在2005年提出的，教職成［2006］4 號文件不僅對高等職業(yè)院校專業(yè)建設、教學改革提出了新的要求，也為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的重構提供了指導性原則?，F(xiàn)階段我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵是類型特色的創(chuàng)新，其基本運作框架是以校企合作辦學模式為體制基礎、以工學結合人才培養(yǎng)模式為平臺、以專業(yè)建設為龍頭、以課程改革為載體，優(yōu)化課程體系結構，完善教學內(nèi)容和教學方法，提高學生崗位和社會適應能力。［1］改變教學手段和方法是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

近幾年來，工學結合人才培養(yǎng)模式主要有：引企入校式、辦校入企式、生產(chǎn)教學一體化式、訂單式、頂崗實習式、工學交替式、2+1模式、項目驅(qū)動式等。學校與企業(yè)實現(xiàn)零距離接觸，培養(yǎng)出了適應性強、企業(yè)急需的一線技能型人才。通過合作，學校提高了辦學效益，對企業(yè)而言，相比從社會上招收的工人，學生素質(zhì)高、接受能力強、管理難度小，也縮短了培訓時間，大大提高了生產(chǎn)效率；對學生特別是家庭困難的學生來說，以工助學獲得的工資不僅解決了學費、生活費，還能補貼家用。其中：訂單式模式是建立在校企雙方相互信任、緊密合作基礎上，以就業(yè)為導向，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性以及企業(yè)參與程度，實現(xiàn)學校、用人單位與學生三方共贏的一種工學結合教育教學形式。［2］頂崗實習工學結合教育教學模式的優(yōu)點在于通過工作實踐鍛煉，有助于學生的快速成長和增強實際獨立工作能力；有助于學生樹立競爭意識和培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；通過頂崗實習使學生所學的理論知識和生產(chǎn)實際相結合，有助于學生認識職業(yè)崗位，促進學生就業(yè)。2+1模式其突出的特點是校企緊密結合，充分發(fā)揮學校和企業(yè)兩個育人主體作用，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)動手能力和解決實際問題的能力，增強學生適應社會和工作崗位的能力。

二、當前職業(yè)教育教學改革面臨的問題與困境

（一）課程教學內(nèi)容陳舊落后

由于就業(yè)壓力加大，以及行業(yè)收入差距的拉大，目前，學生對于自己所接受的教育教學質(zhì)量特別關心和敏感。教育教學質(zhì)量關系到學生的成就感，特別是學生的就業(yè)，成為影響高校學生心態(tài)和情緒最敏感的問題之一。經(jīng)調(diào)查研究表明，有52%的學生認為課程內(nèi)容陳舊落后。課程設置與社會需求的脫節(jié)，造成了就業(yè)市場上同時出現(xiàn)“人才荒”和“就業(yè)難”。一方面，伴隨著我國經(jīng)濟社會“轉(zhuǎn)方式調(diào)結構”的深入推進，產(chǎn)生了大量新興職業(yè)，高素質(zhì)、高專業(yè)技術人才嚴重不足。另一方面，職業(yè)院校里一些專業(yè)設置和課程內(nèi)容陳舊落后，沒有及時跟上“轉(zhuǎn)方式，調(diào)結構”對人才素質(zhì)的要求，學生還沒畢業(yè)就已經(jīng)注定了“無業(yè)可就”的命運，一批大學生由于沒有掌握新知識、新技能，找不到合適的工作崗位。

（二）教師職業(yè)能力發(fā)展不足

首先，教師職業(yè)教育基本理論掌握不夠，教學觀念落后，引進實踐經(jīng)驗豐富的教師難。在職業(yè)院校的教師隊伍中，不少職院教師都是從普通高校教學崗位轉(zhuǎn)化過去的，由于長期脫離社會實踐，教師缺少職業(yè)教育的教學理論背景、缺乏實習指導經(jīng)驗，實際應用能力不強。目前社會對職業(yè)教育認可度仍不是很高，引進企業(yè)背景工程技術人員較難，引進具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師更難。其次，課時較多，教師在本專業(yè)領域的職業(yè)實踐能力、實踐經(jīng)驗及應用性知識不足。［3］由于辦學規(guī)模的擴大，造成教師編制緊張，教師很難有機會或較長時間到生產(chǎn)第一線鍛煉。教師隊伍的建設直接關系到高職院校的發(fā)展，高職院校師資隊伍建設必須以全新的視角來思考和定位。在強調(diào)工學結合的重點是實踐性、開放性和職業(yè)性的同時，也為高職教育人才培養(yǎng)模式改革指明了方向，對教師的“工程化”和“職業(yè)化”背景提出了新要求，缺少“工程化”背景的師資很難理解工作過程導向、典型工作任務、項目導入、工業(yè)案例等；缺少“職業(yè)化”背景的師資，很難選擇行之有效的教學方法。

（三）實訓基地和實訓設備嚴重缺乏和欠科學管理

實訓基地和實訓設備是貫徹工學結合理念、開展實踐教學的基本保證。目前，許多職業(yè)院校的實訓工廠和實驗室設備簡單、落后，而校外實訓基地、實踐場所又缺乏先進的適合于職教的場所，也無法使職業(yè)技術教育與先進技術接軌，只能“紙上談兵”。另外，在實習實訓基地的建設和運行上基本上是“各自為政”，“小而全”的獨立建設、獨立使用的建設運行模式，實訓基地之間缺乏共享性，導致在同一區(qū)域內(nèi)同類專業(yè)實訓基地重復建設，并且有部分學校本身生源不多，實訓基地使用率很低，大量的設備閑置，造成資源浪費。同時，缺乏開放性。

三、注重工學結合的課程教學改革

（一）課程設置要突出創(chuàng)新型人才職業(yè)能力的培養(yǎng)

優(yōu)化專業(yè)設置和結構，推進專業(yè)建設規(guī)范化。職業(yè)院校的課程設置要靈活，適應市場需求，制訂和實行專業(yè)設置標準，完善專業(yè)設置管理，及時更新專業(yè)目錄，引導和規(guī)范專業(yè)建設。適應社會經(jīng)濟變化對應用人才的需求，重視知識和技能的融合，理論基礎以夠用為度，側(cè)重培養(yǎng)學生知識和技能的綜合運用能力。以企業(yè)(行業(yè))崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，按能力需求精簡課程內(nèi)容。課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。

（二）提倡靈活多樣的教學組織形式，激發(fā)學生學習興趣

分層次教學，即根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。多媒體視聽教學是利用計算機網(wǎng)絡、多媒體投影、功放、擴音等現(xiàn)代化工具教學的活動。它具有集聲、像、文字于一體,能聽能看,高速可以放慢,微觀可以放大,信息量大,形象生動,便于記憶,化難為易,容易理解,有教學效率高的優(yōu)越性。同時,多媒體教學已由過去的輔助教學手段躍至目前的主要教學手段,課件上載校園網(wǎng)供學生上網(wǎng)學習,可利用多媒體視聽教學充分開發(fā)教學和培訓項目。

（三）大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才，學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能必須在真實的工作場景和實踐中去培養(yǎng)。這就要求必須實行“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，以適應企業(yè)對技能型人才的需求。而“頂崗實習”以其工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復雜性、工作經(jīng)歷與體驗的綜合性已成為實踐教學體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是有效推進工學結合人才培養(yǎng)模式的重要形式。校企合作是工學結合的前提和基礎，沒有校企合作這個平臺，工學結合將失去前提和基礎，“工”與“學”將無法結合，人才培養(yǎng)也就無從談起。工學結合是校企合作的出發(fā)點和本質(zhì)，校企合作的目的是實現(xiàn)“工”與“學”的結合，并以此為改革的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而達到技能人才培養(yǎng)的目的。

（四）實行“教、學、做、考”一體化的教學模式

高職教育的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的技能型人才，重視以能力為本位的教育。在突出實踐技能培養(yǎng)的職業(yè)院校的課程中，應實行“教、學、做、考”一體的實踐性課程。要設置和課程對應的實踐課，給學生提供實踐操作的環(huán)境，在教學過程中，不僅要傳授理論知識，而且要通過嚴格的、科學的訓練，將教學目標、教學活動、教學方法與手段、教學評價集合在一起。使學生把理論與實踐相結合，獲得感性認識，掌握實踐技能，提高學生的動手能力和專業(yè)技術水平。通過實際的操作過程，使學生得到技能上的訓練，并且逐步地掌握未來工作所必備的技能。在教學過程中以學生為主體，教師為主導，學生帶著問題進行學習，并在學習的過程中回答問題，完成設計，從而達到“做中學，學中做”的教學效果。

（五）改革教學內(nèi)容、教學方法，增強學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力

改革教學方法和教學手段，融“教、學、做”為一體，重視學生在校學習與實際工作的一致性，采取任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實訓地點一體化等行動導向的教學模式，每個學習情境按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個工作步驟進行教學，融“教、學、做”一體；根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用引導教學法、項目教學法、模擬（仿真）教學法、實踐先行教學法、角色扮演法、案例教學法和示范教學法等多種教學方法，制定詳細的學習情景考核方案，以全面衡量學習效果和綜合職業(yè)能力。

（六）加強校企合作打造雙師型教師隊伍

根據(jù)國家行業(yè)標準，結合專業(yè)崗位技能要求與特點，需充分考慮培養(yǎng)“雙師型”教師這一要求。專業(yè)教師要有足夠的技能受訓時間，讓教師到企業(yè)中去，在企業(yè)中通過“師帶徒”的培訓模式，來切實提高受訓教師的動手實際操作能力。許多參加下企業(yè)鍛煉培訓的教師，不僅提高了專業(yè)技能，而且熟悉了企業(yè)，了解了企業(yè)崗位職務要求，解放了思想，轉(zhuǎn)換了教學觀念，積極投身于學校的專業(yè)教研、教改活動，成為學校專業(yè)學科的帶頭人、課程改革的排頭兵。通過培訓，學校還與企業(yè)架起了溝通的橋梁，積極為用人單位輸送畢業(yè)生。

四、結語

工學結合下的教學模式是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標，貫徹職業(yè)教育宗旨的需要。工學結合下的課程改革不僅是職業(yè)院校自身發(fā)展的內(nèi)在需求，更是職業(yè)教育發(fā)展適應經(jīng)濟發(fā)展的必然結果，解決的是職業(yè)院校生存與發(fā)展的問題。在現(xiàn)階段教育體制下，高等教育產(chǎn)教結合下的校企合作強調(diào)學校與用人單位學中有工，工中有學，從而強化了學生工作和社會實踐能力的培養(yǎng)。作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主體模式，盡管目前無論是高等院校還是用人單位，無論是認識還是實踐，“工學結合”都還存在著很多問題。面對制約職業(yè)院校的辦學難、育人難、就業(yè)難“三難”問題，積極推進基于工學結合的課程教學改革，必將突破這個制約全局發(fā)展的瓶頸，并將繼續(xù)在實踐中發(fā)揮重要作用?？傊?，在教育體制不斷發(fā)展和完善的當今社會，創(chuàng)新高職院校課程模式已成為實現(xiàn)高職教育教學目標的核心所在，也是目前加快培養(yǎng)我國高職院校專業(yè)技能型人才的當務之急。［4］高職院校課程的改革和創(chuàng)新，關系到我國整體教學改革的成敗，亦關系到真正實現(xiàn)提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。因此，要在以學生為本的基礎上，在高職院校課程改革的內(nèi)容上與實際接軌，在理論和理念上提倡創(chuàng)新，同時積極地與社會企業(yè)溝通合作，大力整合師資力量，創(chuàng)造規(guī)范合理的課程模式體系，使高職院校的課程建設邁向更高的層次，從而實現(xiàn)我國專業(yè)職業(yè)人才的學校培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。

［1］教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［R］.2006.

［2］程云燕.以工學結合為導向重構人才培養(yǎng)方案［J］.中國大學教育，2009，（3）.

［3］張玉芹.基于工學結合的高職實踐教學模式探討［J］.中國林業(yè)教育，2011，（1）.

［4］曾繁京，侯杰.工學結合一體化教學改革實施成效與問題思考［J］.職業(yè)教育研究，2011，（11）.