張 瞻

(重慶市輕工業(yè)學校，重慶 400709)

十八大報告明確指出，要堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，推動信息化和工業(yè)化深度融合、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化良性互動、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)，促進工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展。

為貫徹落實國家重點產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃，重慶市出臺了《重慶市貫徹落實國家九大產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃的實施意見的通知》，進一步明確了重慶工業(yè)2009—2012年的發(fā)展目標和發(fā)展方向、發(fā)展重點。提出了重點支持發(fā)展的53條產(chǎn)業(yè)鏈、53個新興產(chǎn)業(yè)目錄、220項重點技術(shù)改造項目、208個重點技術(shù)創(chuàng)新項目、100戶重點支持的龍頭企業(yè)、培育130戶成長型小巨人企業(yè)、培育100個重點品牌、創(chuàng)建14個產(chǎn)值千億級工業(yè)園區(qū)等重點;指出加快重慶市汽車摩托車、裝備制造業(yè)、天然氣石油化工、材料工業(yè)、電子信息、能源工業(yè)和輕紡及勞動密集型產(chǎn)業(yè)的“6+1”支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進支柱產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級振興。

為實現(xiàn)“6+1”支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展和推進新型化工業(yè)建設(shè)進程，要大力加強教育培訓，為工業(yè)發(fā)展提供人才支撐。充分發(fā)揮重慶市高等教育和職業(yè)教育資源優(yōu)勢，促進工業(yè)與教育緊密結(jié)合。繼續(xù)加強高等教育，加強學科建設(shè)和重點實驗室建設(shè)，重點培養(yǎng)一批研究型、管理型、技術(shù)型、復合型高端人才。不斷完善資源共享、研究開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化平臺和科技人才、科技創(chuàng)新服務(wù)平臺，建立以企業(yè)為主體、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，圍繞工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需的技能人才，支持職業(yè)培訓社會化、市場化，逐步把新生農(nóng)村勞動力納入系統(tǒng)化職業(yè)教育培訓體系，加速向新型產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)化。

重慶市中等職業(yè)教育在其中扮演了非常重要的角色，通過多年的改革發(fā)展，至2009年，公辦中職由1999年的569所調(diào)整為271所，減幅為52．37%;其辦學規(guī)模(平均)由1999年461人增加到2009年的2 032人，環(huán)比增幅為340．58%。通過資源整合，校企合作，重慶市中職學校的發(fā)展方興未艾。隨著促進支柱產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級振興，中職教育又一次迎來了校企合作的新契機。重慶市經(jīng)濟和信息化委員會轄很多企業(yè)、工業(yè)園區(qū)和9所中職學校，這為構(gòu)建“二元”化職業(yè)教育模式帶來了諸多有利的條件。

一、校企融合的現(xiàn)狀

十幾年來，經(jīng)信委所轄的9所中職學校，在經(jīng)信委的統(tǒng)一部署下，實現(xiàn)了中職學校和企業(yè)之間的合作。學校向企業(yè)輸送了大量的畢業(yè)學生，還為企業(yè)進行農(nóng)民工的崗前培訓，既解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題，又滿足了企業(yè)的用工需求。

通過調(diào)查研究表明，這種校企融合方式還存在一些問題。一是無法實現(xiàn)校企的無縫連接。學校的專業(yè)課程設(shè)置往往都是熱門專業(yè)課程，無法完全滿足企業(yè)的需求;學生到了企業(yè)之后，不能馬上適應工作環(huán)境，造成學生的流失，學生能夠按專業(yè)就業(yè)的比例明顯偏低。二是學校不能實現(xiàn)全訂單培訓。目前中職學校訂單培訓的比例過小，不足30%。三是學校對企業(yè)在崗職工的培訓力度不夠。

筆者認為，經(jīng)信委所轄中職學校應該構(gòu)建獨具特色的雙元制教育模式，走出具有重慶特色的校企融合的新路子。

二、雙元制職業(yè)教育模式

雙元制職業(yè)教育模式是德國職業(yè)教育獲得成功的重要法寶。德國雙元制職業(yè)教育充分體現(xiàn)了社會化分工與合作的統(tǒng)一。高度分化和高度綜合是現(xiàn)代科學的特點。分工越來越細，合作越來越強是現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)的特點，職業(yè)教育也必須遵循這分與合的辯證法。德國雙元制職教模式是把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分:一部分是企業(yè)培訓，一部分是學校教育，企業(yè)培訓和學校教育由不同的主持者負責，各自獨立。企業(yè)熟悉技術(shù)，宜培訓實踐技能;學校熟悉理論教學，宜教授理論知識。技術(shù)創(chuàng)新加快，在企業(yè)學技術(shù)可說是“春江水暖鴨先知”;理論相對穩(wěn)定，教法尤其重要，在學校學習理論知識可說是事半功倍。

德國的雙元制學校的培養(yǎng)目標與應用科技大學大致相同。但雙元制教學模式更具特色。采用雙元制教學模式，實現(xiàn)兩個學習地點的分離和協(xié)調(diào)。在企業(yè)或社會機構(gòu)的第一線，學生在現(xiàn)實的職業(yè)氛圍中獲取有價值的實踐經(jīng)驗;親身歷經(jīng)技術(shù)的、經(jīng)濟的和社會的變革，才能學會各種職業(yè)所需要的能力、態(tài)度和行為方式。在雙元制的職業(yè)學校，通過符合教育學和教育論要求的專業(yè)知識傳授，能夠打下厚實的理論基礎(chǔ)，訓練系統(tǒng)的思維能力和跨專業(yè)的理解力，掌握科學的方法。通過雙元制職業(yè)學校的培訓，跳過了畢業(yè)學生就業(yè)的入門階段，這大大減少了人才使用上的盲目性和人才的不適應性。

三、構(gòu)造雙元制職教模式，實現(xiàn)職校與企業(yè)的無縫連接

德國的雙元制職教模式給了我們很多的啟示，發(fā)展我們的職業(yè)教育，不僅要取之所長，還要結(jié)合自己的特點，加以補充和改進。構(gòu)造雙元制職教模式應該從以下幾個方面體現(xiàn)雙元的本質(zhì)，實現(xiàn)校企真正意義的融合。

(一)實現(xiàn)職業(yè)學校專業(yè)和企業(yè)需求的融合

這里的雙元制，一元是指職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置，另外一元是指企業(yè)的專業(yè)需求。要實現(xiàn)兩者的融合，必須建立需求與供應之間的密切聯(lián)系和配合，充分發(fā)揮政府職能機關(guān)的宏觀調(diào)控作用。

首先整合所轄職業(yè)學校的資源，強強聯(lián)合，專業(yè)聯(lián)合，根據(jù)重慶市企業(yè)的專業(yè)需求，瞄準“6+1”支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，按照經(jīng)濟、文化、教育、信息、制造、材料等方面構(gòu)建職業(yè)學校的專業(yè)框架。專業(yè)的構(gòu)建，必須通過企業(yè)、專家、學校多方協(xié)作制定，由職能部門統(tǒng)一進行頂層設(shè)計和規(guī)劃，學校和企業(yè)共同打造專業(yè)方向，這樣可以做到專業(yè)特色鮮明，技能指向性強，避免專業(yè)重復設(shè)置、資源利用率不高、學校之間招生混亂的局面。這樣，可以由不同的職業(yè)學校為不同的企業(yè)或相同企業(yè)的不同崗位提供合格的技能人才。

實現(xiàn)了專業(yè)與需求的對接，就夯實了訂單式培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)，可以擴大訂單式培養(yǎng)方式的規(guī)模。

(二)實現(xiàn)職業(yè)學校資源和企業(yè)資源的融合

職業(yè)學校提供學生的理論教育，學校的資源包含了教學場地、教學設(shè)備、管理人員、師資隊伍。學校的優(yōu)勢在于經(jīng)過多年的文化積淀，對于理論教學、科學研究均有一定的實力。而企業(yè)資源包含了工作場地、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)管理人員、研發(fā)人員等。企業(yè)的優(yōu)勢在于實踐操作能力強，直接瞄準市場需求，設(shè)備先進。

要實現(xiàn)雙元制職教模式，需實現(xiàn)雙方資源的融合。首先在領(lǐng)導崗位上要實現(xiàn)定期相互帶職，在領(lǐng)導層面實現(xiàn)資源融合。其次，學校的教師和企業(yè)的技術(shù)人員要進行定期相互帶職交流，以便實現(xiàn)理論和實踐的相互融合。第三，教學場地要交換。學生的理論教學在學校，實踐教學應在企業(yè)，有利于學生提前感受企業(yè)文化，適應任職崗位的具體要求。第四，學校的教學設(shè)備和企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品實現(xiàn)融合。目前，由于對中職學校的資金投入不夠，造成教學設(shè)備落后，跟不上教學需求。

(三)實現(xiàn)就業(yè)前培訓與就業(yè)后培訓的融合

目前眾多的職業(yè)學校，把就業(yè)前培訓作為教育的重點，往往忽略了就業(yè)后的職業(yè)培訓。于是學生就業(yè)后，在面臨的工作較為單一，工作強度較高時，可能會因不能適應工作的要求而被企業(yè)淘汰。

職業(yè)學校應該重視就業(yè)后培訓，對企業(yè)所需的新技術(shù)、新能力、新設(shè)備進行培訓。這種培訓可按企業(yè)要求進行差別化分級培訓，滿足企業(yè)不同崗位不同級別的需求。

(四)實現(xiàn)學?？己伺c企業(yè)考核的融合

這里的考核，應該包含兩個方面的內(nèi)容。一是對學生的考核。對于在校學生和企業(yè)職工的文化素質(zhì)、理論基礎(chǔ)的考核，應該由學校和企業(yè)共同制定考核標準，由學校具體實施。對于崗位任職考核，應以企業(yè)為主體，按照任職要求制定考核標準，由企業(yè)實施。這種聯(lián)考機制更能反映任職需求，縮短甚至消除畢業(yè)學生的適應期，同時還能有效衡量企業(yè)在崗職工的文化更新狀況，為就業(yè)后的培訓提供可靠的依據(jù)。

二是對學校管理人員、教師、企業(yè)管理人員、科研人員、技術(shù)工人的考核。考核由相關(guān)職能部門制定計劃和實施。通過對學生就業(yè)后的崗位工作情況，以及校企雙方的相互支持、相互交流、相互帶職成果等方面進行考核，和企業(yè)與學校的績效密切掛鉤。這種考核可以有效加強校企的有機融合。