王 雪

(重慶師范大學歷史與社會學院，重慶 401331)

一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革的意義

90后指的是1990年到1999年年底出生的中國公民。2008年入學的大一新生中，大部分出生于1990年，全國高校迎來了首批“90后”學生。與以往大學生不同，90后大學生有著自身獨特的個性特點、心理特征、社會屬性、價值標準。他們生活在信息引領(lǐng)一切的時代，擁有更多的機遇也面臨更新的要求。他們的有些思想意識已經(jīng)引起了高校德育工作者的高度重視。《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課》恰好擔負著學生大學期間的學習規(guī)劃、生活規(guī)劃、愛情規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃甚至思想規(guī)劃。這門課程的存在與否和授課質(zhì)量可以直接影響學生在大學期間的學習生活質(zhì)量，在人生最為重要的成長和完善階段形成健康向上的價值觀、職業(yè)觀，從而影響到學生的求職就業(yè)情況以及步入職場后在職業(yè)生涯領(lǐng)域里的成敗［1］。那么，如何針對90后大學生開設(shè)好職業(yè)生涯規(guī)劃課程就給構(gòu)建科學合理的教學模式帶來了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革進行理性化的思考和研究十分必要。

《2013年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2012屆全國大學畢業(yè)生有33%畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過離職，其中有98%主動離職。由此不難看出部分大學生職業(yè)選擇帶有盲目性，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，不了解就業(yè)市場不斷變化的行情，不清楚自己的興趣特點、長板優(yōu)勢與短板劣勢，這些紛繁復雜的情況要素突顯了職業(yè)規(guī)劃在大學生四年大學生涯里飾演的重要角色［2］。選擇職業(yè)，是人在一生中面臨的較大的挑戰(zhàn)之一，高質(zhì)量的、審慎專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃，不僅能幫助大學生找準自己學習的定位、努力的方向，還能幫助高校畢業(yè)生選擇契合自己興趣、能力和研究方向的職業(yè)，因此早在2007年教育部發(fā)文要求將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃逐步由選修課過渡到全校公共必修課，將其與傳統(tǒng)公共必修課置于同等地位。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃(Career planning)簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排［3］。從定義上就可以看出職業(yè)生涯規(guī)劃不是臨時的幾場突擊講座和培訓就能獲得的應(yīng)用技能，而是一種系統(tǒng)的、發(fā)展的、循環(huán)的過程，在這個過程中不斷深刻探索自我與外部世界、不斷合理優(yōu)化整合自我定位，從而找到自己的興趣，并把興趣與學業(yè)有效結(jié)合，找到自己的職業(yè)發(fā)展道路，成為社會需要的高素質(zhì)職場精英，而目前的大部分高校在職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學開設(shè)上存在不少問題。

第一，職業(yè)生涯規(guī)劃課從選修課逐漸向必修課過渡，學生人數(shù)覆蓋面也比以往加大，這對大學生認識該課的重要性有至關(guān)重要的作用。但由于長期以來家庭、學校、社會包括不少90后學生自己都很少關(guān)心職業(yè)選擇、職業(yè)走向、職業(yè)發(fā)展問題，因而不少學生對該門課程認識模糊，重視程度、參與程度和認知程度都不夠。他們往往把職業(yè)規(guī)劃簡單地等同為職業(yè)選擇，一般只在畢業(yè)季面臨多種職業(yè)崗位或者困惑于就業(yè)和升學之間時才想起咨詢老師或家長。職業(yè)規(guī)劃意識的不強導致部分學生意識不到該課的重要性，因此該課對學生發(fā)揮的指導作用、產(chǎn)生的效果影響難免有限。

第二，學生是成長的、社會是發(fā)展的，而部分高校忽略了90后學生的個體差異、不同專業(yè)的學生特性、社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求、中國就業(yè)市場的特點、學生入職后職業(yè)發(fā)展前景等各方面要素，未將這些關(guān)鍵要素跟高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程緊密結(jié)合起來［4］。從學生角度而言，如果課程內(nèi)容整齊劃一、課程形式單一傳統(tǒng)、課程教學缺乏實戰(zhàn)性和指導性，學生就會感到課程沒有吸引力，主動體驗度和參與度就無法提高。從學校培養(yǎng)人才角度而言，該課程缺乏實踐反饋與指導使其更多地成為了紙上談兵，失去了提高90后大學生綜合素質(zhì)的作用。

第三，不少高中應(yīng)屆畢業(yè)生對高校的專業(yè)并不太了解，報考大學時往往填報當時的熱門專業(yè)，而進入大學后卻發(fā)現(xiàn)自己對專業(yè)的興趣度不高。有的學生因為考試成績不理想，被錄取的專業(yè)不是高考填報的第一志愿，因而對專業(yè)的滿意程度不高。還有不少專業(yè)調(diào)劑的學生對專業(yè)的滿意程度也不高。對專業(yè)不滿意的表現(xiàn)可以歸納出兩個方面的影響:一方面，因為不喜歡所學專業(yè)而學習動力不足;另一方面，由于對專業(yè)不感興趣，很多人在就業(yè)時不會選擇跟專業(yè)相關(guān)的工作。而不少高校的大學生職業(yè)生涯課程可能尚未針對該部分學生群體進行學業(yè)和職業(yè)的相關(guān)指導。

第四，雖然課程設(shè)置上部分高校將職業(yè)生涯規(guī)劃課開設(shè)在大一上期或下期，對剛剛步入大學的青澀高中生來講起到了一定的職業(yè)引導作用，再結(jié)合大四的就業(yè)指導課能減少大學生的某些就業(yè)困惑。但生涯規(guī)劃是一門循序漸進的藝術(shù)，需要學生對所學能夠有深入的理解和把握，在大學的各個階段分步驟、有重點、有目標地進行學業(yè)和職業(yè)的有效實踐。

第五，職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師應(yīng)具有較高的學術(shù)修養(yǎng)，同時又具備一定的人生閱歷，而很多高校都缺乏專職的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍，老師的構(gòu)成基本都是面向各院系或者職能部門抽調(diào)教師任教，他們還要從事其他的行政工作或?qū)W生管理工作，有的老師還沒有受過專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓，給學生進行專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導時會顯得有點力不從心。

三、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革的思路

(一)完善課程設(shè)置

將職業(yè)生涯規(guī)劃課程貫穿大學生4年學習生活的始終，實現(xiàn)全程化教育。課程教學不能急于求成，要在打好前一步的教學基礎(chǔ)上再進行下一步的規(guī)劃工作。

大一初識階段，以帶領(lǐng)學生探索內(nèi)部世界為主，充分了解自己的性格、興趣、技能、價值觀等“知己”方面。行課時可結(jié)合心理學、社會學、教育學等學科知識幫助學生構(gòu)建生涯規(guī)劃的框架，并邀請就業(yè)兩到三年的畢業(yè)生帶回最前沿的職場資訊給學生們開講座，激發(fā)大一新生對生涯規(guī)劃的興趣與重視［5］。在這一階段，讓學生知道什么是“職業(yè)生涯”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本流程。探索了性格、興趣、技能、價值觀后，學生的自我認識開始蘇醒，并在認識自我的基礎(chǔ)上做出初步的職業(yè)定向。

大二、大三發(fā)展階段，指導學生探索外部工作世界。教師闡述對職場、職業(yè)、機構(gòu)等的探索渠道，教會學生了解外部工作世界的途徑與方法去獲取有效的職業(yè)信息，制定職業(yè)目標和計劃。在這一階段，重點是學會“知彼”。在綜合自我探索和工作世界探索的基礎(chǔ)上，通過老師的教學學會如何進行職業(yè)“決策”，明白決策的重要性與關(guān)鍵性。在老師的指導下，確定個人職業(yè)生涯發(fā)展的方向和職業(yè)意向，并學會如何應(yīng)對可能遇到的求職障礙。

大四職業(yè)準備階段，在系統(tǒng)學習了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基礎(chǔ)上，學習寫簡歷與參與面試的技巧，展開求職行動。結(jié)合就業(yè)指導課程使學生在“知己知彼”的基礎(chǔ)上對職業(yè)選擇做出調(diào)整與評估，明確最合適自己的工作崗位，從而做到“百戰(zhàn)不殆”。在這一階段，課程還應(yīng)輔助開設(shè)系列就業(yè)講座、提供求職咨詢，結(jié)合學校設(shè)立的校園專場招聘會幫助學生形成正確的就業(yè)擇業(yè)觀念。與此同時，還應(yīng)加強相關(guān)就業(yè)能力的訓練，將其納入到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學課程體系中。除了上述內(nèi)在能力的打造還需要從語言表達、職場公關(guān)禮儀和職場形象氣質(zhì)等外在方面全面培訓，幫助學生們完成從學校生活向社會生活的轉(zhuǎn)型。需要特別注意的是，對部分希望繼續(xù)深造的同學應(yīng)予以相應(yīng)關(guān)注，為他們提供考研或出國留學等方面的咨詢服務(wù)，在大四上學期甚至大三下學期就要開始為繼續(xù)深造做足準備。

(二)更新教學方法

良好的教學方法能使教學效果起到事半功倍的作用。教研室可以采用課程框架統(tǒng)一化的模式，指導教師們進行課程章節(jié)和課程進度的集體安排，從而達到教學核心內(nèi)容的相對全面與一致。職業(yè)生涯規(guī)劃課有很多專業(yè)的心理測試和職業(yè)測評，教學方法不宜過度傳統(tǒng)和單一?？紤]到90后大學生主體的特殊性，以講授法為基礎(chǔ)，以發(fā)揮教師的主導作用與尊重學生主體相結(jié)合的方式，以普遍授課和接受個別咨詢相結(jié)合的原則開展教學。特別強調(diào)在職業(yè)生涯規(guī)劃課中開展小組式教學，將學生按照比如生日月份的前后順序排列分成若干個小組，指定各小組就坐的位置，讓學生在小組內(nèi)做自我介紹并推選出小組長，使課堂氛圍活躍，有效彌補傳統(tǒng)大班教學的不足，充分調(diào)動學生的興趣和主動參與性。在小組教學的這種互助性教學組織形式下，課堂上通過大量應(yīng)用案例法、討論法等教學方法來引導和鼓勵學生在小組中展開案例分析與討論，通過小組的共同探討、相互補充、彼此啟發(fā)來獲取知識［6］。另外，還可以在課堂上設(shè)計游戲、測評、情景模擬和素質(zhì)拓展等環(huán)節(jié)完善該課程的教學活動從而實現(xiàn)教學目標。

(三)創(chuàng)新教學形式

有的高校因為師資力量的匱乏，往往開展大班式教學，然而職業(yè)生涯規(guī)劃課程以小班教學的形式授課，才能全面了解學生狀態(tài)。小班教學，教師更有可能照顧到每個學生，可以通過開放式教學的形式去了解學生對本門課程的需求，比如可以詢問學生什么是職業(yè)生涯規(guī)劃、在這門課程中最希望聽到些什么內(nèi)容學到些什么內(nèi)容等開放式的問題。學生在思考的過程中能起到較為強烈的職業(yè)生涯喚醒作用;教師在學生們的答案中能清晰地發(fā)現(xiàn)學生的課程期待，從而調(diào)整相應(yīng)的教學順序，還能發(fā)現(xiàn)超出或偏離本門課程主旨的期待成分，教師可以對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學做進一步的澄清和說明，從而達到教學雙方目標和期待的統(tǒng)一，使課程教學更能有的放矢。教師們還可以為每位學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展檔案，根據(jù)學生的評測數(shù)據(jù)資料、學生的特色特點、參與過的實習實踐活動、專業(yè)發(fā)展態(tài)勢等方面進行在校期間的全程跟蹤和再評估，打造動態(tài)的“以人為本”的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。另外，根據(jù)該門課程的特點，課堂上豐富的游戲、小組討論、情景模擬并不適合在傳統(tǒng)的講桌課桌類教室里行課，教學環(huán)境的限制會大大阻礙學生的課堂參與度，學校有關(guān)部門應(yīng)考慮為該門課程安排專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課教室，按照課程教學需要布置課堂環(huán)境，以便教學活動順利開展。

(四)豐富社會實踐

大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計不能僅僅停留在“立志”層面，更重要的是要投身社會實踐，社會實踐是他們從“立志”通往“成才”的有效途徑之一。如何在社會實踐中去考察自己的生涯規(guī)劃設(shè)計是否合理科學是大學生將職業(yè)生涯規(guī)劃課理論與現(xiàn)實結(jié)合起來的重要環(huán)節(jié)。因此，社會實踐與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)有機結(jié)合。在實踐環(huán)節(jié)上，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目前還比較缺乏社會特別是用人單位的參與、協(xié)作與支持，社會、學校、學生之間的有效互動尚需突破?？梢試L試讓學生在形成了初步的職業(yè)生涯設(shè)計后利用帶薪實習、暑期“三下鄉(xiāng)”活動、勤工助學活動以及學校搭建的資源平臺去體驗職業(yè)環(huán)境和社會環(huán)境，進一步明確工作崗位對自身素質(zhì)的要求，形成良性循環(huán)，以有助于職業(yè)生涯目標的實現(xiàn)［7］。

(五)打造師資隊伍

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師應(yīng)往專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的道路上轉(zhuǎn)型與發(fā)展。教師應(yīng)不斷提高自身職業(yè)化和專業(yè)化的教學水平，以扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗指導大學生的學習規(guī)劃和職業(yè)生涯［8］。在強調(diào)理念層面的傳達和技術(shù)層面的講解的同時，教師還應(yīng)該在教學上做到與時俱進。因為生涯規(guī)劃要始終保持對職業(yè)世界的敏感性，而且生涯不是一個靜止的點，而是一個動態(tài)的歷程，它不是一成不變的，會在不同階段有著不同變化。這一特殊性要求該門課程的教師應(yīng)不斷整合內(nèi)外資源給學生提供當下職業(yè)世界的資訊，使其調(diào)整不合理的規(guī)劃，制定個性化的生涯規(guī)劃方案。

(六)與心理健康教育課程相結(jié)合

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在幫助學生進行生涯規(guī)劃的同時，也潛移默化地起到了認知、促進、激勵、凝聚等心理教育功能。正確的生涯規(guī)劃理念需要健康的心理基礎(chǔ)作為依托，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程與心理健康教育課程在根本目標、教學內(nèi)容上有一定部分的相似，因此使心理健康教育成為規(guī)劃大學生職業(yè)生涯的一種新型載體，將兩者有機結(jié)合起來能較好地將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育落實到實處。

［1］ 鐘谷蘭，楊開．大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃［M］．上海:華東師范大學出版社，2008．

［2］ 許國成．本土化視角下的大學生職業(yè)生涯教育體系構(gòu)建研究［J］．長春教育學院學報，2011(4)．

［3］ 王興國，張聚華，王麒凱，等．大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識調(diào)查及相關(guān)對策研究［J］．重慶理工大學學報:社會科學，2011(5):144 －147．

［4］ 尹玉斌，董利．新形勢下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革的探索［J］．教育與職業(yè)，2009(29):125－126．

［5］ 沈雪萍．基于人本的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學模式［J］．教育與職業(yè)，2010(15):141 －142．

［6］ 高麗霞．高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革與探索［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2010(21):18－19．

［7］ 王政忠，雷蕾，侯永雄．大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的實踐與探索——以華南師范大學為例［J］．中國大學生就業(yè)，2008(13):8 －10．

［8］ 李軍．大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究文獻綜述［J］．重慶郵電大學學報:社會科學版，2012(5):68－72．