趙加華，陳可新

(1.福州交通職業(yè)中專學校，福建福州350009;2.福州職業(yè)技術學院，福建福州350108)

在當前職業(yè)院校Photoshop平面設計課程(以下簡稱平面設計課程)教學中，存在重視Photoshop軟件操作方法、強調(diào)圖形圖像編輯技術，忽視培養(yǎng)學生平面設計整體思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的問題，學生在課堂上雖然能完成Photoshop相關操作，但在從事實際的平面設計工作時，缺乏圖形圖像處理技巧的靈活應用，創(chuàng)意思維明顯不足等，達不到平面設計職業(yè)崗位對高素質(zhì)技能型人才的要求［1］.針對上述問題，采用基于工作室的課程項目教學，能有效提高學生平面設計職業(yè)能力.

1 基于工作室的平面設計課程教學簡介

目前在平面設計領域，有大量的平面設計企業(yè)采用工作室模式運行.根據(jù)各平面設計相關專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，通過加強校企合作，在校園中引入本地知名的平面設計工作室或者由本校教師發(fā)起，在校園中設立平面設計工作室，引入企業(yè)平面設計項目，依托工作室為社會提供優(yōu)質(zhì)的平面設計服務，對于提升相關專業(yè)學生平面設計職業(yè)能力有著重要的作用.

通過開展基于工作室的課程教學改革，讓學生預先體驗企業(yè)員工角色，能大大提高學生課程學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)意識.

2 基于工作室的平面設計課程項目教學整體設計

基于工作室的平面設計課程項目教學是指以工作室為基本框架構建平面設計課程學習領域，引入企業(yè)真實的平面設計項目，形成一個學生平面設計綜合能力訓練的教學平臺.這種基于工作室的課程教學能夠依托企業(yè)的資源與優(yōu)勢，推行“教、學、做”相結合.在工作室中，師生關系轉換為師徒關系，教師可以更緊密的接觸和了解學生，能和他們展開良好的溝通與交流，更好地落實各項教學工作，改變了以往師生課后疏離的現(xiàn)象，形成師生間的良性互動［2］.同時通過工作室，還可以讓學習平面設計的高年級與低年級學生以工作室為紐帶，形成師從同一老師的師兄弟關系，促進不同年級學生間的學習交流，使學生的學習效率得到大大提高.

基于工作室的平面設計課程項目教學通過在課程教學中組建平面設計工作室作為教學平臺，引入真實平面設計項目，構建基于工作室的平面設計項目教學體系.通過在課程的教學過程引入圖文印刷工作室、婚紗攝影工作室和廣告設計工作室的典型工作任務，按照相關工作室設計業(yè)務需求，由淺入深、由易到難對課程教學內(nèi)容規(guī)劃，設計課程項目情境，做到學習過程和工作過程的一致，培養(yǎng)提升學生平面設計綜合職業(yè)能力.結合平面設計行業(yè)的特點，形成技術與設計應用相結合、創(chuàng)新能力與技能相結合、項目與工作任務相結合的項目教學模式.

3 基于工作室的平面設計課程教學實施

3.1 基于工作室的課程教學輔導

基于工作室的平面設計課程的教學輔導應逐步擺脫傳統(tǒng)的課程講授的教學方式，引導學生利用網(wǎng)絡及多種媒體(教材、電子書、動畫、視頻)等進行自學，教師對學生自學過程中的典型性和普遍性問題進行重點答疑.在課程教學過程中要充分發(fā)揮學生的學習自主性，注意培養(yǎng)學生自主學習的能力，定期組織學生針對平面設計的特定專題進行分組討論.學生在自主學習中注意與項目小組的同學進行專題研究和討論，并將所學知識同平面設計的具體任務緊密結合起來.

同時，還應注重發(fā)揮高年級學生的帶動和引領作用.在項目小組組建初期，為每個項目小組指定一個高年級學生作為項目的技術支持專家，安排其利用課余時間為項目小組提供必要的指導，及時解決學習中的困難和問題，加強低年級學生完成設計項目的信心，提高他們的項目學習效率，減輕教學實施過程中教師的指導壓力.低年級學生也將不斷成長，成為后續(xù)的項目小組的技術支持專家.

3.2 基于工作室的課程項目教學實施

組建項目小組，指定項目負責人和技術支持專家，對平面設計課程教學內(nèi)容進行模塊整合，實施課程項目教學.在課程教學內(nèi)容的組織上應精心選擇設計項目任務，注重每個項目任務涉及課本知識，把握好難度，確保學生通過努力，可以較順暢地完成項目任務.如數(shù)碼照片紅眼處理、婚紗攝影特效制作等.每個項目任務都從行業(yè)中的具體設計情境開始，要求學生事先完成相關設計項目的基礎知識學習和基本技能練習;再結合項目的特定設計要求，要求學生完成綜合性設計;最后，在學生的能力達到一定水平后(如通過企業(yè)專家考核或認證)，可以安排學生從企業(yè)接單，從客戶的實際需求出發(fā)，按照企業(yè)標準完成真實的平面設計作品，進一步提升平面設計能力.

同其他崗位或行業(yè)的職業(yè)能力要求一樣，平面設計相關職業(yè)崗位不僅要求學生具備一定的平面設計專業(yè)能力，也要具備一定的方法能力和社會能力.專業(yè)能力是指平面設計領域的專業(yè)知識、Photoshop等軟件的操作技能等職業(yè)相關的基礎能力;方法能力包含了獨立思考、分析判斷與決策、獲取與利用信息、創(chuàng)新和獨立制定計劃的能力;社會能力則包含了組織協(xié)調(diào)、人際溝通、語言與書面表達、社會責任感和職業(yè)意識等.通過依托工作室實施的由易到難、循序漸進的平面設計項目實踐，不僅可以讓學生逐步熟悉Photoshop平面設計課程知識，理解設計基本要素，熟練掌握平面設計技能技巧，提升其專業(yè)能力，通過項目實施培養(yǎng)學生的課程自學能力、平面設計創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，還可以進一步提升其方法能力和社會能力［3］.如對于圖文印刷工作室中常見的客戶名片設計制作，可以在學生掌握Photoshop軟件基本操作的基礎上，讓學生明確客戶名片設計的基本任務要求，包括顏色、布局、客戶信息展示等，先按照常規(guī)名片制作的方法，使用Photoshop軟件對照效果圖，完成客戶名片的制作;在學生完成針對特定效果圖的名片制作后，可以進一步要求學生充分發(fā)揮自己的技能和創(chuàng)意，按照自己在工作室中的職位，設計完成自己的工作名片，最后由企業(yè)專家、教師及同學共同對學生完成的名片設計作品進行展示和評價.

通過一系列基于工作室的平面作品項目設計，大大提升學生今后完成類似作品的信心，提高其平面設計職業(yè)綜合實踐能力.實踐證明，基于工作室的平面設計項目教學，相對于傳統(tǒng)章節(jié)式課程教學，更有效調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，在環(huán)環(huán)相扣的設計項目完成過程中，學生體驗到完成項目任務的成就感和滿足感.同時經(jīng)過工作室項目的歷練，學生體驗到在完成具體工作中團隊協(xié)作的重要性，在今后工作中具有更好的團隊協(xié)作能力，取得更出色的工作業(yè)績.

3.3 基于工作室的課程過程化評價方式

摒棄傳統(tǒng)以期末考試評定學生成績的課程評價模式，通過考察課程教學項目實施和完成的各個環(huán)節(jié)，如:項目需求分析、項目技能水平、項目作品質(zhì)量等，來對學生課程學習效果進行評價.具體過程化的項目評價方式包括:在工作室項目小組建立初期就進行平面設計基礎知識的考核，決定選課學生是否能進入工作室開展下一階段項目實施，相當于企業(yè)中的員工招聘環(huán)節(jié).在課程項目教學實施中，明確課程的考核方法引入企業(yè)的績效管理要求，與企業(yè)對員工的績效考核一樣，完成不了項目任務，意味著在企業(yè)中不能完成要求的工作任務，可能會被解聘或降薪.在項目驗收階段，通過教師、技術專家(企業(yè))、客戶(同學)三方評分，評定學生的課程成績，優(yōu)秀設計作品將獲得該項目的項目獎金.

在基于工作室的課程項目實施中，課程老師代替企業(yè)領導下單，學生就是接單的員工，教學內(nèi)容是項目任務，課程考核就是學生項目設計作品的優(yōu)劣.從教學過程到評價標準全部采用企業(yè)標準規(guī)范化管理，從作品設計、開發(fā)到任務分解均體現(xiàn)真實平面設計過程，強化實踐技能與知識的運用，真正做到工學結合.在依托工作室的課程學習期間，學生通過學習與完成項目作品的各個環(huán)節(jié)，直接感受到了平面設計工作的真實情境和工作壓力，促進對課程知識和技能的學習.通過一個時期的工作室教學實踐，凡是在工作室中通過項目作品設計訓練的學生，其包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力在內(nèi)的平面設計各項職業(yè)能力均得到大幅度提升，為其后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下扎實基礎.

4 結語

基于工作室的平面設計課程項目教學改革，以校企合作為依托，以校園平面設計工作室為平臺，搭建真實的企業(yè)化平面設計工作情境.通過引入企業(yè)平面設計項目，組建平面設計項目小組，實施課程項目教學，改革課程評價方式，建立基于工作室的平面設計課程項目教學體系，提高學生的平面設計技能和專業(yè)綜合能力.相信隨著改革的不斷推進，將大大提高職業(yè)院校相關專業(yè)學生的平面設計職業(yè)崗位能力，也為企業(yè)和社會培養(yǎng)輸送更多高素質(zhì)平面設計人才.

［1］李小星.應用“任務驅動法”優(yōu)化Photoshop平面設計實訓教學方法談［J］.中等職業(yè)教育(理論)，2011，(1):13 －14.

［2］李波.以工作室為載體的人才培養(yǎng)模式芻議［J］.職教論壇，2012，(11):68 －70.

［3］普星.高職院校平面設計項目化教學問題探析［J］.蘇州市職業(yè)大學學報，2011，(4):70 －72.