楊虎許偉

（江蘇科技大學 人文學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003；重慶第二師范學院，重慶 400067）

教學過程就是教與學的辯證統(tǒng)一，是師與生之間的互動過程。實踐教學活動中，教師的主導作用與學生的主體作用是一致的，是教學活動的兩個方面?！敖獭迸c“學”的關系就如同是“導演”與“演員”的關系，各有其角色與作用，實踐教學尤其如是。高校思想政治課，因其政治性、理論性的特點，實踐性較難體現(xiàn)，更決定了“充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性”［1］的重要性。高校思政課實踐教學要取得良好的教學效果，實現(xiàn)實踐教學的目標，必須充分做到“導”“演”互動。

一、“導”指導“演”，共同明確實踐教學的目標

現(xiàn)代課程理論之父泰勒把課程目標放在首要位置，如果沒有明確目標，教學活動、教學評價等環(huán)節(jié)都失去了方向。同樣教學模式的構建必須明確該模式要達到的目標，這些目標是理念的具體化。學生由于其專業(yè)背景各異，知識結構不同，心理認知水平亦有差異。他們對實踐教學的目標未必十分明了。需要思政課老師指導和幫助，教師是導演，是推動者，其角色定位于引導實踐教學全過程，發(fā)揮主導作用，調動學生的積極性和主動性。以共同明確實踐教學的目標，保證實踐教學的方向。

教學目標是教學活動所預期要達到的結果，它在內容上是對實踐教學效果的超前反映。所謂思想政治理論課實踐教學的目標，是指在課內外、校內外的環(huán)境下，在各項實踐條件可控的前提下，在預測的基礎上，人們對思想政治理論課實踐教學所期望達到的結果。高校思想政治理論課實踐教學模式是以構建大學生的學習參與機制，形成“實踐體驗”，達到“知行致”和“學以致用”的目標。也就是說通過思想政治理論課實踐教學，大學生在參與中親身體驗、主動探究現(xiàn)實生活中的問題，驗證課堂上學習的理論知識、基本原理，并運用所學的知識研究、分析和解決問題，在“實際情境”中分辨是非，堅持理想信念，自覺砥礪品性，不斷完善自我。教師應從培養(yǎng)目標、教學內容特點、學生狀況和學校實際出發(fā)，因地制宜地開展實踐教學，努力培養(yǎng)學生的綜合素質。具體而言，高校思想政治理論課實踐教學模式的目標包括知識目標、情感目標、能力目標。

知識目標即是不僅要對學生進行馬克思主義世界觀和方法論的教育，高校思想政治理論課還要使學生知道應在實踐活動中獲取哪些方面和什么樣的感性知識，在教學過程中，引導學生熟悉各種實踐形式的操作流程，并在此基礎上，引導學生學習社會交往知識，社會活動知識等。

所謂情感目標，即學生喜歡什么，接受什么，厭惡什么，也就是通過思想政治理論課實踐教學活動，讓學生在親身體驗的基礎上，能在情感上有所觸動，并把科學理論內化成自己的思想，形成科學的態(tài)度與精神。在實踐中，教師引導學生深入思考，運用辯證的方法分析各種問題，從而加深對馬克思主義基本理論的理解，促進科學的世界觀、人生觀和價值觀的形成，增強培養(yǎng)良好道德品質的自覺性，并在活動中，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度。

學以致用，能力目標乃是實踐教學的核心。高校思想政治理論課實踐教學要幫助學生完成從書本到現(xiàn)實、從理論到實踐的飛躍，使學生各方面的能力都能得到鍛煉和提高，尤其要注重提高學生運用馬克思主義理論認識、分析和解決現(xiàn)實問題的能力。在實踐中，學生積累一定實際操作經(jīng)驗，學習和掌握一些技術和技巧，培養(yǎng)組織能力、表達能力、寫作能力、社交能力等，還要充分激發(fā)其創(chuàng)新精神。

理論應用是學習主體整合利用各種教育力量和教學資源，根據(jù)自身的需要及現(xiàn)實可能性，結合教學理論自身的特性，將所學理論知識貫徹落實于各種實踐活動中，創(chuàng)造性地加以應用，完善并建構課程理論的知識體系，培養(yǎng)實踐能力的過程。思想政治理論課的理論教學將馬克思主義的理論，原則和方法傳遞給了學生，但知識要掌握必須使其在日常學習、生活中加以應用，只有這樣才能使道德內化為自己的德行，真正達到教學目標的要求。學習主體在課堂學習中，不可能理解教師傳授的所有理論知識，他們要掌握知識必須回歸生活、回歸實踐，需要在課外時間通過開展一系列實踐活動，在實踐活動中，運用所學的知識研究、探討、分析、解決問題，加深對課堂知識的領悟和理解。

二、“導”“演”互動的實踐教學目標的實現(xiàn)方式

實踐活動是思想政治教育的重要實現(xiàn)形式和有效載體，讓大學生在形式多樣、豐富多彩的實踐活動中親歷親為，進行自我教育，對于加速良好思想品質和道德情操的培養(yǎng)有十分重要的作用。師生是實踐教學的主體，實踐活動亦離不開一定的中介與平臺，為實現(xiàn)實踐教學的目標，必須構筑一定的教學平臺并在師生“導”與“演”互動中實現(xiàn)。

首先是利用好課堂。課堂是高等學校學生學習活動的主要場所，課堂教學是教師對學生進行專業(yè)教育和政治思想教育最系統(tǒng)、最經(jīng)常、最正規(guī)的形式之一，亦是模擬實踐教學最佳平臺。重視課堂教育的功能，寓政治思想教育于課堂是搞好學生思想政治教育的關鍵。課堂是教師傳道、授業(yè)、解惑和學生學習的地方，教師、學生、教學環(huán)境構成了課堂的基本要素?！霸谛螒B(tài)上，課堂既表現(xiàn)為一定的時空狀態(tài)，如教室與具體課程授課時間；又表現(xiàn)為一定的活動狀態(tài)，即課堂教學活動；還表現(xiàn)為一定的組合狀態(tài)，如構成課堂的物質要素的組合，教師與學生、學生與學生的組合等；另外，它還表現(xiàn)為一定的制度狀態(tài)，即受學校相關紀律、規(guī)則所控制和維系；表現(xiàn)為一定的心理狀態(tài)，如課堂氣氛，等等?！保?］

思想政治理論課的模擬教學主要是利用課堂時間，在教室或學校特定場所里組織實施，在課堂上完成的。課堂是一個具有生態(tài)性的相互依存、平等共生的“學習共同體”，不同質的學生可以在同一個課堂里相互啟發(fā)、相互補充、相互實現(xiàn)思維和智慧上觀點的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，有利于學生自尊自重情感的產(chǎn)生，使他們互勉、互助、互愛；“學生通過共同完成小組學習任務的過程，深切感受到群體的力量和合作的成效，形成較強的歸屬感和群體凝聚力，也更能體會到自身的價值和力量，樹立起較強的自信心，產(chǎn)生出強烈的學習和自我發(fā)展的欲望。”［2］因而，以課堂作為模擬教學的實施平臺更能夠取得好的效果。

其次，重視課外校內的實踐平臺。思想政治理論課教學活動的“課外校內”主要指大學生在本學校內部，根據(jù)現(xiàn)有條件開展的為了加深理論知識而進行應用活動?！罢n外校內”既突出時間概念，即指正常課堂教學時間以外的實踐活動；又突出空間概念，即在校園以內進行的實踐活動。高校思想政治理論課教學每周所占的時間非常有限，要想用課堂時間實現(xiàn)教學目標，完成教學任務難度比較大，這就需要在正規(guī)課堂教學之外開辟第二課堂，利用第二課堂開展思想政治理論課教學活動。如在課外時間，組織馬克思主義理論學習研究小組，一方面把所學的知識應用到分析問題之中，另一方面在應用過程中反思理論的價值。第二課堂與學校日常管理相結合的養(yǎng)成教育活動，可以培養(yǎng)“我為人人，人人為我”觀念，增強社會責任感，提高大學生自我認同感。

再次，校園的硬件資源相對充足，有標準規(guī)范的操場、優(yōu)良的體育設備、現(xiàn)代化的圖書館，多功能的教室等，為學生社會實踐活動的開展準備了有利的外部物質條件。校園還擁有優(yōu)秀的教育人力資源，不僅有各科教師，而且有來自不同地區(qū)、不同社會階層的學生群體，它們是學生體驗生活、應用理論的重要社會資源，既是學生實踐活動的指導力量，又是學生實踐活動的必需條件。另外，學生對校園環(huán)境比較熟悉，他們既是學校管理的對象，又是學校管理的主人，他們對學校生活最具有發(fā)言權，把書本上學到的理論運用到學校管理、生活實踐中的時間最短，效果最明顯?？傊枷胝卫碚撜n教師及其他思想政治教育工作者，可以利用校園的有利條件和課外時間開展豐富多彩的校園文化活動，使思想政治理論課教學與學生的校園生活緊密聯(lián)系起來，加強學生的思想政治教育。

最后，亦是最核心的是要強化社會實踐基地的建設。社會實踐基地主要著眼于充分利用社會實踐教育資源，通過書本理論知識學習與社會實踐活動相結合，為培養(yǎng)學生觀察、思考、分析、解決理論問題和現(xiàn)實問題的能力提供平臺，是開展社會實踐教學的硬件條件。思想政治理論課只有以社會實踐教學基地為依托，才能保證社會實踐教學的持久性和規(guī)范性。這種形式可以充分利用學校所在地區(qū)的思想政治教育資源優(yōu)勢，使學生親自投身于社會活動中，能進一步激發(fā)學生學習思想政治理論課的積極性。社會實踐基地活動有利于運用改革開放和現(xiàn)代化建設的豐富生動的實例，回答并解決學生普遍關注的重要理論和實際問題，從而體現(xiàn)思想政治理論課教學理論聯(lián)系實際的原則，“不在于懂得了客觀世界的規(guī)律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規(guī)律性的認識去能動地改造世界”［3］思想政治理論課實踐基地可以為學生提供一個思想互動的平臺；可以使課堂教學得到延伸，還為廣大師生提供寬廣的思維空間乃至理論創(chuàng)新的場所，彌補課堂灌輸教學的不足。同時，加強實踐基地建設可以為學生提供接觸社會、接觸實踐的機會，促成課堂理論被“消化”、“吸收”。社會實踐基地一般包括道德與法制實踐基地、愛國主義教育實踐基地、歷史與革命傳統(tǒng)教育基地、社會主義現(xiàn)代化建設教育基地等。這些基地具有典型性、代表性的特點?！八^典型性是指既具有歷史意義，又具有現(xiàn)實意義的歷史事件的發(fā)生地或歷史人物的活動地；所謂代表性是指具有時代先進意義并被人民群眾認可的企業(yè)、事業(yè)等單位?！保?］這些具有歷史意義、現(xiàn)實意義、先進意義的地點、單位既體現(xiàn)了理論的實踐作用，又代表了歷史前進的方向或趨勢；既具有理論價值，又具有實踐價值；既容易使學生受到感染和教育，又容易使學生所學的理論知識得到升華，從而使思想政治理論課實踐教學收到最佳效果。

［1］蘇立云.構建和諧課堂師生共同成長［J］.湘潭師范學院學報（社會科學版），2007（1）.

［2］劉泓蔚.構建新課程標準下的“和諧課堂”［J］.濰坊學院學報，2006，（4）.

［3］毛澤東選集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1991（292）.

［4］夏建文.高?！皟烧n”實踐教學體系建設的思考［J］.湖南師范大學教育科學學報，2006（3）.

［5］駱郁廷.高校思想政治理論課程論［M］.武漢大學出版社，2006（320）.

［6］譚宏，楊啟蓮.高校思想政治理論課實踐教學的原則、方法和保障［J］.重慶文理學院學報，社會科學版，2007（3）.

［7］尹曉敏.“兩課”社會實踐教學探索［J］.浙江樹人大學學報，2005（1）.

［8］鄧先奇，段喜春.論高校思想政治理論課實踐教學的組織和實施［J］.湖北社會科學，2006（1）.