鄔凌羽

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

科學(xué)教育專業(yè)是為培養(yǎng)中小學(xué)綜合科學(xué)課程教學(xué)師資而設(shè)的。截至2012年，全國共有25個(gè)省市區(qū)的59所高校開設(shè)科學(xué)教育本科專業(yè)，其中浙江以6所位列第一；同時(shí)，浙江也是全國唯一連續(xù)十多年全域開設(shè)綜合科學(xué)課程的省份。我校科學(xué)教育專業(yè)成立于03年，經(jīng)過8年建設(shè)，專業(yè)進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展期。已畢業(yè)的三屆畢業(yè)生的教師職業(yè)就業(yè)率分別為：93%、88%、94%，就業(yè)情況良好。為深入了解畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r，了解他們在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的感受，教學(xué)能力與社會(huì)適應(yīng)性現(xiàn)狀、在綜合科學(xué)教學(xué)中有無優(yōu)勢等問題；同時(shí)傾聽他們對(duì)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等方面的想法與建議，故開展了科教專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。調(diào)查針對(duì)我?？平虒I(yè)08、09、10屆省內(nèi)畢業(yè)生展開，實(shí)際調(diào)查人數(shù)86人，數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理。

一、調(diào)查概述

1.科學(xué)教師工作滿意度與工作適應(yīng)性調(diào)查模塊。

調(diào)查中有51.0%的被調(diào)查畢業(yè)生（簡稱被調(diào)查者）對(duì)目前從事的科學(xué)教師工作表示“滿意”與“非常滿意”，有40.6%被調(diào)查者選擇“一般”。由于工作滿意度調(diào)查結(jié)果的影響因素很多，諸如學(xué)校好差、收入高低、工作氛圍、個(gè)人發(fā)展前途等因素均會(huì)影響評(píng)判?？紤]到當(dāng)前多數(shù)地方教育局要求新教師下基層、下農(nóng)村的實(shí)際，這個(gè)結(jié)果應(yīng)該還是不錯(cuò)。上崗到能勝任科學(xué)教師工作所需時(shí)間調(diào)查，有87.0%的被調(diào)查者認(rèn)為，只要一年左右的工作適應(yīng)期就可以勝任，表明大多數(shù)學(xué)生都能順利適應(yīng)并勝任科學(xué)教師工作。而對(duì)13.0%選擇需要“2年以上”工作時(shí)間才能勝任的畢業(yè)生而言，從訪談情況看，并不全是能力問題，相反是由于大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)優(yōu)勢初中工作，使得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略顯不足的他們感受到更大的競爭壓力。兩項(xiàng)調(diào)查一定程度上反映出畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r良好，有較好的社會(huì)適應(yīng)性，也在一定程度上肯定了專業(yè)在人才培養(yǎng)上的努力。

2.專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)置方面調(diào)查模塊。

調(diào)查中有30.7%被調(diào)查者認(rèn)為科教專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是“合理”或“較為合理”；也有18.2%被調(diào)查者認(rèn)為“不合理”。有32.9%被調(diào)查者認(rèn)為科教專業(yè)課程設(shè)置“合理”或“較為合理”；有8.0%被調(diào)查者認(rèn)為“不合理”。調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)方案與專業(yè)課程設(shè)置均存在一定不足。調(diào)查中畢業(yè)生也認(rèn)為師范性課程與實(shí)踐性課程遠(yuǎn)比專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課重要，得分也高出許多；而在專業(yè)基礎(chǔ)各模塊知識(shí)中，化學(xué)與生物知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，地理、物理知識(shí)相對(duì)欠缺；有71.6%被調(diào)查者認(rèn)為教育實(shí)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系非常密切，意義重大。

3.綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)效果調(diào)查模塊。

綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)是科教專業(yè)的核心目標(biāo)。在被調(diào)查畢業(yè)生所在學(xué)校中有95.2%的初中已經(jīng)開展科學(xué)課程的綜合教學(xué)。有75.0%的被調(diào)查者認(rèn)為，我?？平虒I(yè)在綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)上是成功的，優(yōu)勢主要表現(xiàn)在“專業(yè)知識(shí)”與“責(zé)任意識(shí)”等方面。與中學(xué)其他學(xué)科畢業(yè)的科學(xué)教師比較，有73.8%的被調(diào)查者認(rèn)為自己在綜合科學(xué)教學(xué)中有優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)比較全面，理論及概念的把握比較準(zhǔn)確，不存在偏科現(xiàn)象等。而在與其他學(xué)校的科教專業(yè)畢業(yè)生比較，僅有57.4%的畢業(yè)生認(rèn)為自己有優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、師范技能訓(xùn)練到位、起點(diǎn)高等。

被調(diào)查畢業(yè)生也認(rèn)為，當(dāng)前我校在綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)上存在一些問題，主要涉及教學(xué)理念、學(xué)科間教學(xué)不平衡及整合不足、技能訓(xùn)練欠缺等方面。其中31.8%樣本百分比（多選題、下略）認(rèn)為問題最大的是“知識(shí)結(jié)構(gòu)間的整合與遷移困難”；其次有29.4%認(rèn)為是“師范技能的培養(yǎng)不足”；有27.1%認(rèn)為是“專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過泛過淺”；還有包括“知識(shí)結(jié)構(gòu)間的缺陷”、“專業(yè)課程對(duì)于探究教學(xué)的重視不足”、“專業(yè)課程對(duì)于科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀教學(xué)存在不足”等問題。

4.素質(zhì)、技能等對(duì)于工作適應(yīng)與認(rèn)可作用模塊。

畢業(yè)生認(rèn)為要更快地適應(yīng)所從事的教學(xué)工作，良好的“教學(xué)問題解決能力”、“專業(yè)理論知識(shí)”、“班級(jí)管理問題解決能力”比其他素質(zhì)能力更重要，而“教師語言表達(dá)能力”與“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”是促使其更快適應(yīng)所從事教學(xué)工作最重要的教師基本技能，得分遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。列在工作中更容易得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的素質(zhì)能力前四項(xiàng)是：教學(xué)業(yè)務(wù)能力＞敬業(yè)精神＞班級(jí)組織管理能力＞團(tuán)隊(duì)合作精神；而列在工作中更容易得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的師范技能前四位的是：教學(xué)語言表達(dá)能力＞教學(xué)設(shè)計(jì)能力＞講演能力＞多媒體課件設(shè)計(jì)能力。畢業(yè)生視角的素質(zhì)、技能等作用評(píng)價(jià)，較真實(shí)地反映出在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，哪些素質(zhì)、技能相對(duì)更有價(jià)值；也為增強(qiáng)未來人才培養(yǎng)的針對(duì)性與有效性指明了方向。

二、反思與探討

調(diào)查數(shù)據(jù)與信息是基于畢業(yè)生在大學(xué)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐中的體會(huì)與體驗(yàn)，故數(shù)據(jù)與信息的價(jià)值在于其真實(shí)與直觀。然而，由于評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)受畢業(yè)生個(gè)體的認(rèn)知、體驗(yàn)與環(huán)境等因素的影響，故在判斷的全面性與客觀性上會(huì)有一定不足。但通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的綜合分析，結(jié)合訪談，我們可以透過表象，把握實(shí)質(zhì)。通過認(rèn)真總結(jié)反思過去培養(yǎng)中的不足，為未來科教專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、能力建構(gòu)等方面提供借鑒。

1.完善培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)向素質(zhì)能力與應(yīng)用的轉(zhuǎn)型。

能力訓(xùn)練與應(yīng)用技能培養(yǎng)不足，是畢業(yè)生對(duì)科教專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)置批評(píng)較多的重要原因。知識(shí)信息傾向的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式尚未有明顯改觀，知識(shí)與信息傾向的培養(yǎng)模式依舊。而網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，使得專業(yè)課程資源變得更為精彩、豐富，學(xué)習(xí)途徑變得更為便捷、多元，從而相應(yīng)降低了課堂信息教學(xué)的價(jià)值。同時(shí)，中學(xué)教學(xué)實(shí)踐卻使畢業(yè)生體會(huì)到教學(xué)競爭更多是教學(xué)能力的競爭，由于課堂知識(shí)準(zhǔn)備可在備課時(shí)完成教師間的同步，這使得技能在教學(xué)競爭中的重要性得以凸顯，這正是畢業(yè)生在素質(zhì)、技能等對(duì)于工作意義的多項(xiàng)評(píng)價(jià)中，都將教學(xué)問題解決能力、教學(xué)業(yè)務(wù)能力擺在最重要位置的原因。

要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從知識(shí)信息到能力與應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，可從三個(gè)方面開展實(shí)踐：一是師資層面的課程教學(xué)理念變革，改變當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)中存在的重知識(shí)信息輕學(xué)科總體結(jié)構(gòu)，重理論知識(shí)輕實(shí)踐應(yīng)用，重陳述性、程序性知識(shí)輕學(xué)習(xí)策略與方法性知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)象。理解課程學(xué)習(xí)方法、策略對(duì)于知識(shí)建構(gòu)的意義；克服學(xué)科與課程本位，讓專業(yè)教師都能成為能力與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐者。二是從課程層面強(qiáng)化調(diào)查中畢業(yè)生認(rèn)為是最為重要的教師教育類課程與實(shí)踐類課程的教學(xué)要求，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮課程對(duì)于學(xué)生技能培養(yǎng)與實(shí)踐的指導(dǎo)作用。三是技能構(gòu)建層面加快以師范技能為主體的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法修訂。制訂評(píng)價(jià)系統(tǒng)、實(shí)行“技能證書”制度、實(shí)施技能目標(biāo)管理。［1］將通過基本技能考核作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基本能力建構(gòu)從目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)性的操作與達(dá)成要求，推動(dòng)教師教育的標(biāo)準(zhǔn)本位實(shí)踐。

2.關(guān)注專業(yè)知識(shí)均衡，推動(dòng)整體化建構(gòu)。

專業(yè)與學(xué)生均應(yīng)關(guān)注專業(yè)知識(shí)的均衡與整體化建構(gòu)，重點(diǎn)處理好兩類課程關(guān)系。首先要協(xié)調(diào)好本體性學(xué)科知識(shí)與教師教育類課程間關(guān)系，堅(jiān)持本體性學(xué)科課程的基礎(chǔ)地位，完善教師教育類課程體系。針對(duì)畢業(yè)生認(rèn)為的師范性與實(shí)踐性課程的重要性要遠(yuǎn)超學(xué)科基礎(chǔ)課這種片面認(rèn)識(shí)，我們要明晰物理、化學(xué)、生物、地理等知識(shí)是科教專業(yè)的本體性學(xué)科知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)、也是從事科學(xué)教學(xué)職業(yè)的理論基礎(chǔ)，更是職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。正如2002年美國教育部發(fā)布的《適應(yīng)高質(zhì)量教師的挑戰(zhàn)》教師質(zhì)量年度報(bào)告研究表明，教師的學(xué)科背景對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生積極影響，反而是教師的教育學(xué)知識(shí)投入實(shí)際教學(xué)的時(shí)間對(duì)學(xué)生成績沒有明顯的影響。［2］調(diào)查中，畢業(yè)生認(rèn)為他們在科學(xué)綜合教學(xué)中的最主要優(yōu)勢是“專業(yè)知識(shí)”；在與其他學(xué)科畢業(yè)的科學(xué)教師比較的優(yōu)勢也表現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)比較全面，理論及概念的把握比較準(zhǔn)確，不存在偏科現(xiàn)象，等等。表明當(dāng)前專業(yè)的培養(yǎng)優(yōu)勢主要還是在本體性學(xué)科知識(shí)教學(xué)。而存在片面認(rèn)識(shí)的主要原因：一是任教的初一、二年級(jí)科學(xué)內(nèi)容相對(duì)容易，畢業(yè)生容易適應(yīng)；相反，新上崗教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能相對(duì)欠缺，技能間的直觀比較，導(dǎo)致畢業(yè)生技能上的失落與不適明顯；二是由于新教師下基層、下農(nóng)村要求，導(dǎo)致學(xué)生大多在教育薄弱學(xué)校就業(yè)，綜合教學(xué)優(yōu)勢調(diào)查的比較對(duì)象更多是任職學(xué)校的原中師、大專背景的老教師，而他們原本就不是專業(yè)培養(yǎng)的競爭目標(biāo)。我們的對(duì)手是其他學(xué)校的科教等師范專業(yè)、乃至綜合性大學(xué)畢業(yè)生。在對(duì)浙江地方新教師招考政策調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分地方的科學(xué)教師崗位均向綜合性大學(xué)，甚至三本非師范生開放，而這正是當(dāng)前科學(xué)教師招考中頻遭近15取1競爭的原因。尤其，筆試成績是面試入圍的關(guān)鍵，而專業(yè)知識(shí)又占筆試成績近七成。如果沒有扎實(shí)的本體性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，我們何以在面試中入圍。

其次，應(yīng)處理好本體性學(xué)科知識(shí)內(nèi)部學(xué)科模塊間的平衡關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的交叉和融合。由于專業(yè)歸屬原因，學(xué)生的化學(xué)、生物理論知識(shí)相對(duì)扎實(shí)；但地理、物理等跨學(xué)院開設(shè)課程則存在明顯不足。這種不足還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不足，課程涉及初中科學(xué)內(nèi)容較少，而涉及的內(nèi)容又沒有上好說透，表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)完整性與未來職業(yè)應(yīng)用性的沖突，而這也是調(diào)查中畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)不如師范類、實(shí)踐類課程應(yīng)用性強(qiáng)的重要原因。

3.加強(qiáng)能力建構(gòu)，提高職業(yè)適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展能力。

大學(xué)生能力建構(gòu)的內(nèi)容廣泛，但卓越的學(xué)習(xí)能力、良好的教師教學(xué)技能與創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐能力則是畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展能力的核心?！澳芰Α币话憧煞譃椤皩W(xué)習(xí)能力”、“執(zhí)行能力”與“專業(yè)知識(shí)”三類。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，而非學(xué)到什么東西，有了好的方法與技巧，學(xué)習(xí)到知識(shí)后，就能形成專業(yè)知識(shí)；學(xué)習(xí)到如何執(zhí)行的方法與技巧，就形成執(zhí)行能力，可見學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)。而三種能力的協(xié)同建構(gòu)，則可在滿足學(xué)生現(xiàn)時(shí)職業(yè)適應(yīng)能力的同時(shí)，全面且自主地提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。在科教師資培養(yǎng)過程中，我們一直強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的培養(yǎng)，但由于專業(yè)涵蓋課程廣泛且知識(shí)更新速度較快，使得專業(yè)知識(shí)的完整性學(xué)習(xí)并不現(xiàn)實(shí)；又由于中學(xué)科學(xué)課本的內(nèi)容更新速度也在加速，意味著初中教學(xué)內(nèi)容無法在大學(xué)實(shí)現(xiàn)全覆蓋教學(xué)。而過分重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)又會(huì)影響專業(yè)能力的建構(gòu)。這就要求在關(guān)注學(xué)生具有足夠知識(shí)寬度與深度的同時(shí)，更為關(guān)注卓越的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將卓越的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為畢業(yè)生能力建構(gòu)的一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過技巧與方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合，完善個(gè)體的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高個(gè)體未來的可持續(xù)發(fā)展能力。

良好的教師教學(xué)技能是職業(yè)適應(yīng)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)規(guī)格的基本內(nèi)容。隨著我校師范教育改革的深入，學(xué)生的教師教學(xué)技能得到了明顯提高。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教學(xué)崗位磨煉的畢業(yè)生，更充分地認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)技能的價(jià)值所在，他們極為推重并期望學(xué)校能進(jìn)一步加強(qiáng)以實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的教育實(shí)訓(xùn)工作，提高實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。他們認(rèn)為首先要解決當(dāng)前教師教育類課程脫離中學(xué)教學(xué)實(shí)際，從理論到理論的弊端。讓教師教育類課程教師更多地走進(jìn)中學(xué)教學(xué)一線，全面準(zhǔn)確地了解掌握中學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)。再結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合中學(xué)教學(xué)要求，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，結(jié)合案例教學(xué)、觀摩教學(xué)等方法，凸顯課程對(duì)于中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。同時(shí)要細(xì)化教育實(shí)習(xí)管理工作，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)。開展好以實(shí)習(xí)總結(jié)反思為核心的教育研習(xí)教學(xué)，觀摩、講評(píng)每個(gè)實(shí)習(xí)生的教學(xué)錄像，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)不足，提高教學(xué)適應(yīng)能力。

創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐能力是指畢業(yè)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，并能創(chuàng)新性地開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生層面創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)可從學(xué)習(xí)方法與思維方法的創(chuàng)新入手，結(jié)合中學(xué)科學(xué)對(duì)于探究教學(xué)的要求，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，適當(dāng)開展探究教學(xué)實(shí)踐、結(jié)合案例教學(xué)、專題研討等教學(xué)形式，敢于對(duì)教師講課內(nèi)容提出異議與質(zhì)辯，改變課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓質(zhì)疑與批判成為知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)步，思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。開展學(xué)習(xí)反思，訓(xùn)練思維論證能力，突破簡單的知識(shí)求解，通過質(zhì)疑與反思，從經(jīng)驗(yàn)中獲得解決錯(cuò)綜復(fù)雜問題的能力?？朔I(yè)化教育的不足，克服教師教育類技能訓(xùn)練的束縛，推動(dòng)能力培養(yǎng)模式從“訓(xùn)練”（training）向“開發(fā)”（development）轉(zhuǎn)變。［3］結(jié)合初中《科學(xué)》對(duì)于科學(xué)精神、科學(xué)方法教學(xué)要求，在初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以探究為核心，關(guān)注課程生成，創(chuàng)新性地開展教學(xué)活動(dòng)，將異議與質(zhì)辯教學(xué)思想引入中學(xué)科學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)《科學(xué)》課程的基本教學(xué)目標(biāo)。

4.優(yōu)化課程管理，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)模塊間的整合與遷移。

當(dāng)前科教專業(yè)課程構(gòu)成除各學(xué)科模塊課程外，開設(shè)了部分反映中學(xué)科學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方法要求的特色課程，如《STS教學(xué)》、《探究性學(xué)習(xí)》等課程。為推動(dòng)模塊間知識(shí)的交叉與融合，又開設(shè)了諸如《生物化學(xué)》、《環(huán)境化學(xué)》等課程。但由于受畢業(yè)總學(xué)分、總教學(xué)課時(shí)限制，除必修的課程外，學(xué)生幾乎不選（各類必修學(xué)分相加幾乎已夠畢業(yè)學(xué)分）或無法選（通識(shí)一課程占用大量一、二年級(jí)段課時(shí)、三年級(jí)又忙于師范類課程與技能考核）選修類課程。加上缺乏對(duì)專業(yè)課程的精細(xì)化規(guī)劃與管理，使得課程堆積現(xiàn)象嚴(yán)重，影響到專業(yè)模塊間知識(shí)的整合與遷移，影響到畢業(yè)生綜合教學(xué)能力的提高，而這也是畢業(yè)生對(duì)培養(yǎng)方案與課程設(shè)置有看法的另一原因。

因此，專業(yè)層面應(yīng)做好課程的精細(xì)化規(guī)劃，加強(qiáng)課程資源開發(fā)與管理力度，通過學(xué)科內(nèi)、甚至跨學(xué)科的新課程開發(fā)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容與要求。在滿足人才培養(yǎng)要求的前提下，可以考慮將各模塊的5~8主干及選修課程整合為3~4門基礎(chǔ)與應(yīng)用課程。比如，將化學(xué)模塊的“無機(jī)與分析化學(xué)”、“無機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“有機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等7門模塊課程整合為“基礎(chǔ)化學(xué)”、“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“化學(xué)與應(yīng)用”三門課程。結(jié)合成立科學(xué)教育教研室，相對(duì)固定教師配備。通過教研室組織課程教學(xué)大綱修訂、集中備課、教案完善等教研活動(dòng)，結(jié)合開展中學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐研究等方法，向教師傳達(dá)明晰的教學(xué)內(nèi)容安排與知識(shí)交叉整合要求。同時(shí)引進(jìn)與開發(fā)更多與生產(chǎn)生活相關(guān)，促進(jìn)學(xué)科間知識(shí)交叉與融合的課程。調(diào)整課程安排，在大二開設(shè)《中學(xué)科學(xué)教材（內(nèi)容）解讀》類課程，通過此類課程學(xué)習(xí)，讓中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與要求引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)的“整體”自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生開展知識(shí)與內(nèi)容的有針對(duì)性選擇與深化，推動(dòng)學(xué)科知識(shí)間的橫向聯(lián)系與有機(jī)融合。

［1］陳強(qiáng).基于新課改高師學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的思考［J］.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（9）：33.

［2］U.S.Departmentof Education，Office of Postsecondary Education.Meeting the Highly Qualified Teachers Challenge：The Secretary’s Annual Report on Teacher Quality.Washington，DC，2002 ［R/OL］.http://www.ed.gov/about/reports/annual/teachprep/2002title-ii-report.pdf，2010-1-20.

［3］李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.