郭丙琴

（湖南科技學(xué)院 信息技術(shù)與教育系，湖南 永州 425199）

地方高校是承載大眾化背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體，改革和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式既是地方高校適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，又是有效培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。［1］隨著高等教育的大眾化，地方性高校要想具有一定的生命力和影響力，就必須具有自己的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育教學(xué)及培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等方面。

目前，各地方高校都在探索辦學(xué)定位，精心修改培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，不斷完善課程設(shè)備，實(shí)驗(yàn)研究教育教學(xué)手段和方法，并且取得了一定的成效。但是，他們往往忽略了一個(gè)環(huán)節(jié)，即培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)，也即考試制度。隨著培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃的調(diào)整，考試制度也應(yīng)隨之做出相應(yīng)的合理調(diào)整。考試制度是否合理，直接決定了培養(yǎng)目標(biāo)完成的好壞，課程設(shè)置是否合理，教育教學(xué)的手段和方法是否恰當(dāng)，等等。

1.當(dāng)前地方高校考試存在的問題

（1）過于追求考試類型和題型的標(biāo)準(zhǔn)化。一些高校管理者很“重視”考試，要求教師設(shè)計(jì)的試卷題型達(dá)到五個(gè)以上，認(rèn)為只有這樣才能“全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況”。他們忽視了應(yīng)用型人才應(yīng)該重視技能的掌握與靈活運(yùn)用，而片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程考試紙制化，題型多樣化，這不利于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目己伺c評(píng)價(jià)。

（2）過于偏重總結(jié)性評(píng)價(jià)考試，輕視形成性評(píng)價(jià)。只看重課程結(jié)束后考試的成績，忽視平時(shí)成績，比如上課的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績等。很多教師把平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)成績看做給某些學(xué)生課程考試過關(guān)最后的機(jī)會(huì)。

（3）考試內(nèi)容對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)不夠重視，追求對(duì)知識(shí)的記憶。比如考試題目中名詞解釋、填空及記憶性簡答題等，學(xué)生記住了就能正確回答，而考查知識(shí)的運(yùn)用能力的題目較少。

（4）考試的信息反饋機(jī)制不夠完善。在中小學(xué)，考試過后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)和講解下，對(duì)考試試卷進(jìn)行詳盡的分析和再學(xué)習(xí)。在大學(xué)，很少有學(xué)生對(duì)考試完的試卷再進(jìn)行分析研究，不利于學(xué)生對(duì)沒掌握知識(shí)的再學(xué)習(xí)；教師也很少深入分析學(xué)生的試卷，匯總試卷反映的問題，不利于教師研究完善自己的教學(xué)。

（5）考試管理環(huán)節(jié)不完善。對(duì)系部的考試安排是否合理，包括考試的方式是否合理，考試的安排是否恰當(dāng)，考試的內(nèi)容是否能體現(xiàn)課程核心內(nèi)容等，學(xué)校教學(xué)管理部門很少分析。對(duì)考試結(jié)果，教務(wù)部門也管理不到位，比如重修的落實(shí)情況，補(bǔ)考試卷設(shè)計(jì)與補(bǔ)考的監(jiān)考情況等。

2.原因分析

（1）考試的觀念認(rèn)識(shí)不足。在一些地方高校仍然把試卷分?jǐn)?shù)的高低作為衡量學(xué)生知識(shí)掌握好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只重視理論知識(shí)的考核，忽視了操作能力和專業(yè)技能考核，偏離了學(xué)校本身的特點(diǎn)：培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（2）迫于就業(yè)的壓力，管理上松懈。目前，就業(yè)率決定學(xué)校的招生數(shù)量，學(xué)生數(shù)量決定財(cái)政撥款數(shù)量。因此，一些地方高校為了保證現(xiàn)有專業(yè)的招生規(guī)模的同時(shí)，申報(bào)新專業(yè)，從而達(dá)到擴(kuò)大本校學(xué)生規(guī)模，對(duì)學(xué)生考試管理松懈，放松考試要求的目的。

（3）教師對(duì)考試的觀念有待加強(qiáng)。當(dāng)前，一些地方高校為了保證教師的教學(xué)積極性和教學(xué)投入，在每學(xué)期期末要求學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果作為年終考核依據(jù)，甚至影響職稱的晉升。一些教師為了減輕學(xué)生壓力，違背原則和課程要求，在考試的類型和試題的類型上，放松考試的難度與要求。

3.考試弊病造成的后果

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。因?yàn)榭荚嚧蠖嘈枰洃?，有些學(xué)生通過考試總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)：“平時(shí)學(xué)習(xí)再用功，到考試總是忘記，考試只需考前臨陣磨槍?！比绱?，學(xué)生在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)積極性下降，表現(xiàn)為：上課遲到、早退，課堂上座率低，前排就座率低，課堂抬頭率低等。

（2）學(xué)生輕視考試。學(xué)?？荚嚬芾硭尚?，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了不良的觀念：“教師會(huì)讓我考試過關(guān)的”、“課程考試嚴(yán)格，考不過關(guān)，下次可以免費(fèi)再考，補(bǔ)考要求低，監(jiān)考松”等，學(xué)生喪失了對(duì)考試不及格的心理畏懼感。

（3）教師淡化考試觀念。主要表現(xiàn)在：考試課程減少，考查課程增加；考試題型增加，考試題目質(zhì)量下降；卷面成績?cè)谡n程考核總分中所占比重減少，平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績比重增加；卷面成績?cè)絹碓降?，平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績?cè)絹碓礁?；改卷給分越來越松等。教師為考試而教學(xué)，把考試當(dāng)做課程教學(xué)的終點(diǎn)?？荚囃戤吪耐暝嚲砭驼J(rèn)為課程結(jié)束，有的教師即使做了試卷分析，也只是例行公事，按要求統(tǒng)計(jì)及格率、排分?jǐn)?shù)段。沒有對(duì)試卷及考試的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析總結(jié)，查找教學(xué)中的不足和改進(jìn)教學(xué)，很多對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量很有價(jià)值的信息得不到充分的反饋和利用等。

考試制度弊端不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不能提高教師對(duì)教學(xué)的熱情與投入，與地方性高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才背道而馳，因此，地方高校必須進(jìn)行和重視考試制度的改革。

4.考試制度改革的建議與意見

（1）考試觀念現(xiàn)代化。

①轉(zhuǎn)變對(duì)考試目的的認(rèn)識(shí)?？荚嚨哪康牟皇强疾閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，而是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用情況。專業(yè)基礎(chǔ)性考試重在理論的掌握，專業(yè)技能性考試重在學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

②轉(zhuǎn)變對(duì)考試過程的認(rèn)識(shí)。大學(xué)考試也應(yīng)和中小學(xué)一樣，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿教學(xué)全過程，而不應(yīng)是期中和期末等幾次考試，但與中小學(xué)期中考試的方式相比，大學(xué)考試可以更加靈活、多樣，如撰寫論文、設(shè)計(jì)階段性作品等。

（2）考試方式多樣化。

豐富的考試方式是新的考試觀念在考試中的具體體現(xiàn)，也是徹底轉(zhuǎn)變教育思想的根本保證。［2］豐富的考試方式可以包括以下幾點(diǎn)：

①理論考試與技能考試相結(jié)合。根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，采取不同的考試方式，不應(yīng)只局限于筆試，還應(yīng)采取口試、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作等多種多樣的方式。理論考試用于考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握與理解情況；實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作用于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的靈活運(yùn)用情況考核。

②考試形式多樣化。專業(yè)基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)理論考試，可以由卷面成績決定學(xué)生對(duì)課程的掌握情況；專業(yè)技能課程強(qiáng)調(diào)技能測(cè)試，可以通過設(shè)計(jì)作品，動(dòng)手解決問題等方式進(jìn)行考核。如《攝影攝像技術(shù)》課程，教師可以給出一個(gè)主題，讓學(xué)生攝像制作一個(gè)作品，以作品的質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生成績?！抖S動(dòng)畫制作》可以給出一些具體要求，讓學(xué)生設(shè)計(jì)或創(chuàng)作一些作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

③考查與考試巧妙結(jié)合。根據(jù)課程的性質(zhì)和在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位，合理安排課程考試方式。專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)的前提，在培養(yǎng)計(jì)劃中比較重要，可以采用考試的方式考核學(xué)生；專業(yè)選修課程目的在于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，可以采用考查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。專業(yè)技能核心課程可以采用考查與技能考試、考試與技能考試相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生考核。

（3）考試題目設(shè)計(jì)具有一定的靈活性。

根據(jù)課程性質(zhì)和考試大綱要求，記憶性、理解性與運(yùn)用性題目結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)性和專業(yè)核心課程，理論知識(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)的發(fā)展具有一定的影響，考試題目記憶、理解和運(yùn)用并重。專業(yè)選修課程目的在于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，考試題目可以減少記憶成分，重視理解與運(yùn)用。學(xué)校公開課程，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目的，可以淡化記憶，減輕學(xué)生的壓力，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以理解的題目為主。

（4）學(xué)校切實(shí)重視考試。

考試是衡量學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，起調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，學(xué)校必須重視。

①考試與休學(xué)、退學(xué)相聯(lián)系。對(duì)考試不及格課程達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行通報(bào)，休學(xué)，嚴(yán)重者應(yīng)該進(jìn)行強(qiáng)制退學(xué)處理，不能等到畢業(yè)時(shí)，補(bǔ)考課程累積太多，學(xué)生感覺什么都沒學(xué)會(huì)等，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化過程管理。

②重視重修環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)校都要求課程考試卷面成績低于40分的學(xué)生重修該課程。重修學(xué)生不能和補(bǔ)考學(xué)生一起在第二學(xué)期開學(xué)之初進(jìn)行補(bǔ)考，必須和低年級(jí)學(xué)生一起學(xué)習(xí)該課程，和他們一起進(jìn)行考試。但很多學(xué)校都沒有嚴(yán)格執(zhí)行，他們忽略了要求學(xué)生跟低年級(jí)學(xué)生一起學(xué)習(xí)該課程這一重要環(huán)節(jié)，這樣達(dá)不到重修的目的，重修形同擺設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也不能起督促作用。

③下放考試權(quán)力給教師。學(xué)校管理部門在一定程度上并沒有課程專業(yè)教師對(duì)專業(yè)課程熟悉，教師對(duì)自己所授課程如何評(píng)價(jià)，如何考核，從哪些方面評(píng)價(jià)和考核具有相當(dāng)權(quán)威性。因此，管理部門應(yīng)該下放考試權(quán)力給教師，但是權(quán)力下放并不代表不管，管理部門要組織專家對(duì)教師的課程考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。對(duì)考核效果好的給予鼓勵(lì)和推廣，對(duì)考核效果差的給予警告。從而提高教師的能動(dòng)性與積極性。

5.結(jié)語

目前，地方高校以教學(xué)為主要目的，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。學(xué)校課程考試與評(píng)價(jià)目的在于“以考促學(xué)，以考促教”，即促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)研究。學(xué)校考試制度設(shè)置恰當(dāng)合理，可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師對(duì)課程的教學(xué)探索與改革：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果修正、完善自己的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法；學(xué)校考試制度設(shè)置不合理，對(duì)學(xué)生，則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心（比如知識(shí)記憶重要，還是應(yīng)用重要等），抑制學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)，降低他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)教師，則會(huì)降低教師的能動(dòng)作用，壓制教師的教學(xué)創(chuàng)造性和教學(xué)熱情。因此，地方高校要重視考試制度，考試制度設(shè)置與嚴(yán)格實(shí)施并重，并應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況不斷完善。

［1］楊興林.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)著力四個(gè)轉(zhuǎn)變［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.2.

［2］趙小林.當(dāng)前我國大學(xué)課程考試的偏重與偏失［J］.武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）：80-81.