向 鈴

（廣州航海高等?？茖W校 航運經(jīng)貿(mào)學院，廣東 廣州 510725）

一、發(fā)展應用型本科教育的客觀需要

近些年來，隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高等教育大眾化步伐的快速推進，在過去的10多年間，大批中職和中專學校經(jīng)過合并重組后升格為高職院校，而大批原有高職高專院校相繼升格為本科院校，實現(xiàn)了新的歷史時期我國高等教育的一次跨越式發(fā)展。一方面，應用型本科教育的興起和發(fā)展，源于這種新的高等教育發(fā)展格局與高等教育結(jié)構(gòu)體系的重組。對于這些“專升本”的新辦本科院校來說，如何找準自己的定位、辦出各自的特色，是關乎其能否正確履行各自的辦學職能、實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的一個極其重要的問題。對此，許多專家學者，尤其是新辦本科院校的高層決策者，進行了積極和有效的探索，可以說是見仁見智。其中，走與傳統(tǒng)的老牌子本科院校錯位發(fā)展之路，“辦應用型本科院校、發(fā)展應用型本科教育、培養(yǎng)本科層次應用型人才”，已成為新辦本科院校的共識。

應用型本科教育的興起和發(fā)展，是高等教育適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，是我國高等教育由精英教育時代進入大眾化教育階段的必然結(jié)果，它體現(xiàn)了高等教育發(fā)展的正確價值取向。事實上，隨著我國新型工業(yè)化時代的到來，高等教育人才培養(yǎng)層次和培養(yǎng)規(guī)格多樣化已成為必然的趨勢和客觀需求。在新型工業(yè)化的背景下，在高等教育走向大眾化的今天，我國普通高等教育不僅需要培養(yǎng)“精英人才”，更需要通過應用型本科教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線崗位的，集高新技術應用、創(chuàng)新、管理于一體的高素質(zhì)應用型人才?！熬⑷瞬拧钡呐囵B(yǎng)是老牌子學術型大學的先天優(yōu)勢，應用型人才的培養(yǎng)正是這些新建本科院校的發(fā)展基礎和歷史使命。目前，我國以應用型本科教育為主的院校數(shù)量規(guī)模已達到全國全部本科院校的三分之一以上［1］。我校于2012年由廣州航海高等?？茖W校升格為本科院校后，選擇了符合我校發(fā)展實際的應用型的總體辦學定位。

二、應用型本科教育的基本特征和人才培養(yǎng)目標定位

準確把握應用型本科教育的基本特征和人才培養(yǎng)目標定位，對于辦好應用型本科教育，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)應用型人才具有十分重要的指導意義。

“應用型本科教育”的概念，是相對于老牌子本科院校的“學術型本科教育”而言的。“應用性”是應用型本科教育最基本的特征和內(nèi)在要求，體現(xiàn)在培養(yǎng)要求上，“應用型本科教育”更加注重學生的實踐能力培養(yǎng)，“學術型本科教育”更加注重學生對學科知識的系統(tǒng)掌握。其次，應用型本科教育具有很強的“職業(yè)性”教育特征，在某種意義上，相對于高職?？平逃?，應用型本科教育是一種更高層次的職業(yè)教育，因為應用型本科教育就是為生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線培養(yǎng)應用型人才，具有明確的職業(yè)指向。再次，應用型本科教育具有濃厚的“地方性”色彩,因為從應用型本科院校的地域分布來看，開展應用型本科人才培養(yǎng)的主力軍還是近些年來新建的地方（地級市）本科院校，并且多為綜合性的學院或者多科性的學院，其辦學宗旨是為地方現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的需要提供人才支持和智力支撐，專業(yè)主要是根據(jù)地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會發(fā)展的人才需求而設置的，生源也是以本土化為主。雖然少數(shù)應用型本科院校是設在省都市，但大多為一些行業(yè)性院校，主要是為全省行業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)所需的應用型人才，我校（即廣州航海學院）就是如此。

對于應用型本科教育的人才培養(yǎng)定位，汪傳艷［2］認為：應用型本科教育所培養(yǎng)的應用型人才是介于專才(職業(yè)操作技能強，高職教育培養(yǎng))和通才(理論基礎寬厚，研究型本科高校培養(yǎng))之間的高級專門人才。這一描述雖然顯得有些籠統(tǒng)，但其實質(zhì)內(nèi)涵盡在不言中，且被人們所廣泛認同。實際上，相對于高職專科教育，應用型本科教育無論是對于奠定理論基礎，還是對于增強實踐能力都提出了更高的要求。高職?？平逃耘囵B(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的“技能型人才”為培養(yǎng)目標，在理論知識要求方面強調(diào)“以夠用為度”，在專業(yè)實踐能力要求方面更加強調(diào)崗位的針對性和操作技能層面的掌握與熟練程度，其培養(yǎng)方式強調(diào)以校企深度合作為基礎的工學結(jié)合；應用型本科教育則是以培養(yǎng)“技術應用人才”為培養(yǎng)目標，在理論知識方面，要求知識結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性，基礎較寬厚，具有一定的專業(yè)發(fā)展后勁，而在專業(yè)實踐能力要求方面，更加強調(diào)對于職業(yè)崗位的適應性和運用所掌握的知識及技術解決實際問題的實踐能力與創(chuàng)新能力。相對于學術型本科教育，應用型本科教育重在知識的運用、原理的掌握，更加強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，尤其是技術思維和應用能力，以培養(yǎng)應用型人才為根本目標；而學術型本科教育重在知識創(chuàng)新、技術原理，側(cè)重于理論的研究與發(fā)展，它是一種以培養(yǎng)研究型人才為主要任務和目標的“精英教育”。從人才需求與培養(yǎng)的角度看，二者具有不可替代性，但由于二者同屬于本科層次的高等教育，同時又具有本科教育共性的一面，這是不言而喻的。

三、應用型本科辦學的思考

辦好應用型本科教育，不僅需要從辦學理念、辦學定位、辦學特色等方面做好頂層設計，更加需要將其具體細化到學科和專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設等重要操作層面上。這里結(jié)合我校新辦本科、辦好本科教育的實際作探討。

（一）以專業(yè)建設為龍頭，促進支撐學科的協(xié)同發(fā)展。

對于任何一所高等院校，無論它處于哪一層次、屬于何種類型，學科與專業(yè)建設都將成為關乎學校賴以生存和發(fā)展的大事。在?？茖哟蔚母咝＃ǜ呗毣蚋邔Ｔ盒＃?，特別重視和強調(diào)的是專業(yè)建設，雖然不怎么提及學科建設的話語，但是同樣隱含學科建設的問題，因為專業(yè)的背后靠的是學科支撐，而且一個專業(yè)往往需要多個學科作為支撐，不進行必要的學科建設，支撐不力，專業(yè)建設的水平難以提高。況且，本科教育是依托學科的專業(yè)教育，比起專科層次，其專業(yè)對于學科的依賴性更強。所以，作為本科院校，學科建設不得不提高到應有的地位而更加重視。但是，由于學校的層次、類型和辦學定位不同，側(cè)重點也應該有所不同。對于應用型本科院校來說，應強調(diào)學科的發(fā)展與專業(yè)設置相適應，并著力加強應用性學科的建設，科學研究自然也應當以面向地方和行業(yè)的應用性、開發(fā)性研究為主，并且要把學科建設與專業(yè)建設、人才培養(yǎng)和師資隊伍建設等很好地結(jié)合起來。

（二）以師資隊伍建設為重點，促進教學質(zhì)量的提高。

師資隊伍建設是學校發(fā)展的基礎和保證，也是學校發(fā)展的動力和源泉。師資水平直接決定著培養(yǎng)對象的質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平關鍵在教師。中國有句名言，叫做“名師出高徒”。建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、富有活力的高水平教師隊伍，是新設本科院校實現(xiàn)學科專業(yè)建設，教學科研工作上層次、上水平的迫切需要。學校升本后，對師資提出了更高的要求，不僅要求具備扎實的理論基礎、較高的科研能力、較高的學歷層次，而且要具有與專業(yè)相結(jié)合的實踐經(jīng)驗和應用能力。然而，新建本科院校一般都面臨兩個實際問題：一是高水平的學術帶頭人缺乏，優(yōu)秀骨干教師數(shù)量相對不足；二是原有的一批低學歷、低職稱教師，無論是學術水平還是從事應用型本科教學的能力尚不能適應新的要求，所以優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高師資隊伍整體水平是新建本科院校的首要建設任務，可采取引進與培養(yǎng)兩條基本途徑。一方面是向社會公開招聘一批高職稱、高學歷的專任教師，還可適量引進一批具有“雙師素質(zhì)”的專業(yè)課骨干教師和基礎學科的優(yōu)秀教師，另一方面是要加大培養(yǎng)力度，提高在職教師的學歷層次和適應應用型本科教學的能力，可采取以下培養(yǎng)計劃：實施“優(yōu)秀中青年教師培養(yǎng)計劃”，對具有碩士學位、有潛質(zhì)的中青年教師進行項目資助，鼓勵在職攻讀博士學位，或通過國內(nèi)訪問學者、高級研修班等方式提高他們的學術水平和科研能力；實施“優(yōu)秀教學團隊”和“科研團隊”建設計劃，通過發(fā)揮團隊帶頭人和優(yōu)秀骨干教師的引領和傳幫帶作用，提高團隊整體水平；成立“教師教學發(fā)展示范中心”，對在職教師進行提高應用型本科教學能力的專業(yè)培訓；建立專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐制度，提高教師隊伍的雙師素質(zhì)，尤其是實踐應用能力。

（三）以增強實踐教學環(huán)節(jié)為途徑，促進學生應用能力的培養(yǎng)。

應用型本科教育培養(yǎng)的是以通識為基礎的應用型人才，是一種以能力為本的教育［3］。注重實踐、突出應用，強調(diào)增強學生對職業(yè)的適應性和解決實際問題的能力，這正是應用型本科教育的重要特點。因此，應用型本科教育必須強化實踐教學環(huán)節(jié)，重視學生實踐應用能力培養(yǎng)。

首先，要從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體設計上，保證實踐教學環(huán)節(jié)的學時數(shù)有一個合理的安排，一般應不低于教學計劃總學時的40%，其中包括集中實踐環(huán)節(jié)的學時和課程實驗所占學時。在課程體系的設計上，要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學術性學科體系，以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，做到以專業(yè)應用型課程為主導，學科理論課程以服務于應用型課程的需要為度，特別是要根據(jù)專業(yè)的職業(yè)性和應用性特點，開設一些與職業(yè)、行業(yè)相關的實用型、應用型課程，增強專業(yè)的適應能力。此外，實踐教學要自成體系，保證學生實踐應用能力的培養(yǎng)具有相對的系統(tǒng)性。

其次，應用能力的培養(yǎng)都是以實踐活動為載體的，包括課程實驗、專業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)設計、社會實踐和課外科技活動等。實踐只是一種手段和方式，提高能力才是根本和目的。對于應用型人才的培養(yǎng)，課程實驗應盡量減少驗證性的，增加綜合性的，尤其是設計性的，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；專業(yè)實習要盡量安排多崗位的頂崗實踐，進行必要的職業(yè)適應性鍛煉；注重把教師的科研和技術開發(fā)項目作為一種實踐教學載體來利用，讓學生積極參與其中，多接觸一些實際問題，多一些“做、學、用”的機會，重點增強學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。還應重視與相關行業(yè)、企事業(yè)的緊密聯(lián)系，大力推進產(chǎn)學研合作，為學生實踐應用能力的培養(yǎng)構(gòu)建更加廣闊的平臺。

［1］陳嘉莉.試論應用型本科教育的核心價值［J］.黑龍江高教研究，2009(2)：13-15.

［2］汪傳艷.芻議民辦高職向應用型本科教育的轉(zhuǎn)型［J］.淮南職業(yè)技術學院學報，2010，10(3)：75-77.

［3］徐行，張紅.新升本科院校應用型人才培養(yǎng)的定位分析［J］.價值工程，2011，32：232-233.