高 原，王 蓓

（安徽中澳科技職業(yè)學院 管理系，安徽 合肥230031）

高職訂單式工學交替人才培養(yǎng)，是指高職院校針對企業(yè)提出的要求，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂學生培養(yǎng)及就業(yè)訂單，并在培養(yǎng)過程中與企業(yè)緊密合作，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢共同培養(yǎng)學生，使學生達到理論學習和實踐學習交替進行，畢業(yè)后定向去企業(yè)就職的培養(yǎng)模式。這種模式毋庸置疑是高職教育較為理想的模式，既解決了學生技術應用性、職業(yè)針對性問題，又提前解決了學生就業(yè)問題。但是，在現實中往往由于企業(yè)積極性和參與度不高，導致工學交替難以落實，而訂單式培養(yǎng)的學生也難以讓企業(yè)滿意。

因此，要解決上述問題，一定要從企業(yè)的角度出發(fā)，分析企業(yè)需求，讓企業(yè)認識到對其的作用與意義，這樣才能提高其主觀能動性，使其愿意投入精力與成本，從而進一步推進訂單式工學交替培養(yǎng)模式的發(fā)展和完善。

一、訂單式工學交替人才培養(yǎng)的問題分析

（一）企業(yè)缺乏有效的利益驅動

現實中很多有著豐富實踐資源和實習環(huán)境的企業(yè)，卻往往對與高職教育進行合作辦學不感興趣。究其原因是企業(yè)缺乏有效的利益驅動。大部分企業(yè)在人才市場上可以招聘到大量勞動力，也包括相當多的大學畢業(yè)生，所以這些企業(yè)就沒有動力在在校生培養(yǎng)上投入過多的財力和物力。另外，有的企業(yè)擔心與高職院校進行合作人才培養(yǎng)，學生到企業(yè)去學會了核心技術，畢業(yè)后卻不在企業(yè)工作，導致企業(yè)技術外泄，給企業(yè)帶來損失和風險。也有的企業(yè)規(guī)模比較小，限于資金以及技術上的限制，將主要精力放在如何在短時間內獲取客觀利潤上，把有限的資金投入到能迅速見效的營銷活動里，不愿意、也沒有精力和高職院校進行更加深度的合作辦學。因此，筆者注意到在已形成的校企合作中，大多是學校主動向企業(yè)尋求合作伙伴，企業(yè)對此是不冷不熱。需要用人時，學校能輸送最好，送不來就到社會上招工，校企合作中的“一頭熱”現象非常突出［1］。

（二）訂單式人才培養(yǎng)質量堪憂

訂單式人才培養(yǎng)質量不高，使得很多從訂單班畢業(yè)的學生就職后，無法勝任企業(yè)崗位要求。訂單式人才培養(yǎng)最大的難題在于信息的不對稱和滯后性。外部經濟技術環(huán)境的變化使得企業(yè)的崗位經常發(fā)生變化，對人才的需求也一直處于變動之中。很多企業(yè)并沒有做具體深入的調查研究，對人才需求預測分析比較盲目。學生過早地確立了就業(yè)崗位和方向，結果在其畢業(yè)后，就業(yè)崗位發(fā)生了變動，使得培養(yǎng)出來的人才不能很好地適應新崗位的技能要求。企業(yè)仍需重新進行上崗培訓，造成企業(yè)資源的浪費。甚至有的企業(yè)對現有崗位也沒有明確的標準，導致訂單培養(yǎng)缺乏針對性和實用性。再加上高職院校中雙師型教師比較缺乏，很多老師都是從學校到學校，缺乏實踐工作環(huán)境的歷練，這導致培養(yǎng)出來的學生理論與實踐脫節(jié)，對工作缺乏實際的認識與經驗，需要較長的學習、適應期，與訂單式人才培養(yǎng)的初衷相差甚遠。

（三）校企合作融合不足，缺乏長效運行機制

雖然現在大多高職院校都與數家企業(yè)開展了訂單式培養(yǎng)，但是合作的廣度和深度顯然不夠。企業(yè)與院校大多是協議初期見見面，打打電話，后期的聯系就越來越少。雙方都缺乏專人負責，更沒有長效運行的機制。校企合作要求雙方在時間、人員、場地等各方面都達成共識，各自提供符合專業(yè)需求的長期穩(wěn)定的教學支持。這是一個極為系統(tǒng)的工作，而不是簡單的通通電話就能夠解決的。

合作過程中還會出現各種各樣的問題，如有的企業(yè)不遵守《勞動法》，對符合實習要求的學生不給經濟報酬，認為應該無償參與企業(yè)勞動。有時市場環(huán)境的多變性也會給校企合作帶來變數。比如很多企業(yè)在經濟危機的壓力下減少了員工的需求量，單方終止校企合作的計劃。這些都應該通過具備法律效應的協議、條款去約束和避免。因此在合作之初，企業(yè)與高職院校就應該明確雙方以及學生的權利和義務，建立科學的運行機制。

二、訂單式工學交替人才培養(yǎng)對企業(yè)的意義

（一）提高高職人才供給質量，滿足企業(yè)人才需求

知識經濟時代，企業(yè)之間的競爭主要是人才的競爭。現代企業(yè)需要大量理論知識扎實、動手操作能力強的實用型人才。高職教育的目的正是為社會輸送大量一線技能型工作人才。但是，由于傳統(tǒng)型高職教育的弊端，使得高職教育沿襲本科教育模式，理論課遠遠多于實踐課，培養(yǎng)出的學生理論知識過多、實踐能力比較差。而訂單式人才培養(yǎng)模式下，高職教育以企業(yè)現實崗位要求為基準，有針對性地加強學生技能訓練。工學交替的培養(yǎng)可以為企業(yè)提供一批既有理論基礎，又有動手能力的高素質實用型人才，滿足企業(yè)的人才需求。

（二）降低企業(yè)人力資源成本

企業(yè)的人力資源成本不僅僅包括員工工資，員工招聘、培訓以及流失所帶來的各種管理成本都是不能忽視的。很多企業(yè)為了節(jié)省培訓成本，在招聘時刻意要求有一定的工作經驗，這樣可以在一定程度上減少員工培訓的費用。這也造成了社會上應屆生就業(yè)難，而企業(yè)卻面臨著招工難的矛盾現象。而通過訂單式工學交替培養(yǎng)，學生在上學期間就開始有目的地到企業(yè)進行實踐學習，為畢業(yè)后迅速進入角色奠定了扎實的基礎。同時，由于企業(yè)與學生有長時間的交流和接觸，學生慢慢地融入企業(yè)的工作環(huán)境，接受企業(yè)文化。這種認同與融入將直接降低人員流動率，從而降低企業(yè)多次招聘所付出的費用。工學交替培養(yǎng)模式下的學生在高職院校和企業(yè)的雙重培訓下，畢業(yè)后可以直接上崗，節(jié)省了企業(yè)的培訓與管理成本，大大提高了企業(yè)用人效能［2］。

（三）有助于企業(yè)吸引和留住優(yōu)秀人才

企業(yè)在高職院校開展訂單式工學交替培養(yǎng)，給企業(yè)和學生創(chuàng)造了長達3年的溝通機會。在這段時間內，企業(yè)不斷給訂單式班的學生上課，滲透企業(yè)文化理念，并對學生各個方面有更深入的了解。這使得學生在畢業(yè)后對于企業(yè)文化有很好的認同感，對企業(yè)有很深的感情。同時，企業(yè)也能夠根據對學生的了解安排更加適合的崗位，從而實現了企業(yè)與人才深層次的雙向適應，為吸引和留住優(yōu)秀人才創(chuàng)造了非常有利的條件。另外，訂單培養(yǎng)對于企業(yè)與學生均明確了相關的權利與義務，這也對人員的穩(wěn)定性起到了至關重要的作用。

三、推進訂單式工學交替人才培養(yǎng)措施探討

（一）尋求適合校企雙向介入的產學合作教育伙伴

高等職業(yè)院校的工學交替人才培養(yǎng)，其突出特點是工作與學習交替進行，而工作甚至部分學習的提供者是企業(yè)，因此合作企業(yè)的選擇至關重要。學校在選擇企業(yè)時，要以“育人為本”為基礎，同時和企業(yè)向“合作共贏”的目標努力。首先，學校應該讓合作企業(yè)充分認識到訂單式工學交替培養(yǎng)模式給企業(yè)帶來的長遠利益與現實意義，進而愿意和學校共同培養(yǎng)人才，并得到企業(yè)自上而下的支持和配合。其次，合作企業(yè)在本行業(yè)中有較大的規(guī)模、良好的發(fā)展態(tài)勢和影響力，有足夠的崗位容納學生的實踐實訓學習［3］。再次，合作企業(yè)有能力為學生就業(yè)提供有力的支持，包括崗位、報酬及合適的培訓。

例如安徽中澳科技職業(yè)學院市場營銷專業(yè)2012年起與“安徽金農惠民生物技術有限公司”合作招生的“金農惠民”訂單班，就基于企業(yè)對訂單培養(yǎng)的高度重視。企業(yè)與該校共同開發(fā)實踐教學課程（模塊），并負責企業(yè)內的實踐教學工作。從第一年開始，企業(yè)提供學生每年至少4個月的一線工作培訓。課程的設計將不再是傳統(tǒng)的你我各半的分工關系，而是你中有我，我中有你的緊密合作關系?！敖疝r惠民”班的合格畢業(yè)生，將全部進入企業(yè)一線營銷崗位，第一時間獨立承擔營銷工作。在這個過程中，企業(yè)的決心、企業(yè)的參與均起著決定性的因素。同時，企業(yè)為高科技涉農企業(yè)，先后多次承擔了“國家863計劃”、“國家星火計劃”、“國家重點技術創(chuàng)新”、“國家重點新產品”、“省市科技攻關”、“合肥市重點工業(yè)投資”等項目，并取得了豐碩的成果。企業(yè)于2012年全面規(guī)劃上市，這一發(fā)展戰(zhàn)略將大大加快企業(yè)的發(fā)展進程，使得企業(yè)有更多的資源及崗位接納學生就業(yè)。

（二）制定科學的訂單班學生激勵機制

企業(yè)往往認為訂單班的學生在企業(yè)實踐是按照三方簽訂的協議而進行的學習活動，有的企業(yè)可能會忽略對學生的激勵。其實企業(yè)應該認識到，這些學生是作為企業(yè)的準員工參與到企業(yè)的工作中去的。而對企業(yè)而言，調動員工的積極性，對其進行有效的激勵，是提高其工作效率最好的辦法。因此，要想讓企業(yè)所支付的培訓成本獲得最大的收益，必須建立訂單班學生的激勵機制。企業(yè)可以根據學生的成績、表現和工作能力提供獎學金甚至是學費的支持。學生學習期間的表現可以作為工作以后薪資起始標準的主要依據，也可以根據學生在企業(yè)實踐的表現給予適當的物質激勵，可以以生活費補助的形式發(fā)放。

另外，企業(yè)應該意識到參加學生培養(yǎng)計劃的益處之一是對學生的共性需求和個性需求會比較了解，這有利于針對性地制定激勵政策，滿足其最迫切的需求，使得激勵的有效率大大提高。

隨著學生工作能力的不斷提高，可以挑選部分學生給予帶薪實習的機會，使學生感到學習之余也體現了自己的勞動價值。也可以用縮短或者免除畢業(yè)后試用期的方法，對其進行激勵，使學生愿干、肯干、能干，并盡可能延長其職業(yè)穩(wěn)定期。

（三）尋找利益結合點，實現多贏

訂單式工學交替教學模式的基礎是企業(yè)、學校、學生三方的合作，要想推動這種模式，并使其良性循環(huán)下去，歸根到底還是要從參與主體的主觀能動力上著手。尋找三者的利益結合點，并通過切實可行的措施實現多贏，才是使該模式持之以恒的源動力［4］。

企業(yè)應該充分認識到，訂單式人才培養(yǎng)的目的是為企業(yè)輸送合格人才，企業(yè)可以在工學交替人才培養(yǎng)中切實得到利益。同時，人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展一樣，是一項持續(xù)不斷的工作。企業(yè)與學校之間應該建立的是一種長期的戰(zhàn)略合作伙伴關系。這種關系的基礎在于合作之初就明確各自應承擔的職責和義務。學校在制定人才培養(yǎng)方案時應做好充分的調研，選派富有經驗的雙師型教師，去實地與協議單位共同分析研究企業(yè)對人才的需求，制定符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，按照企業(yè)的工作時間，人才需求淡旺季合理安排課程，減少人才培養(yǎng)的盲目性，讓企業(yè)感到學校是真正為企業(yè)解決實際問題的。企業(yè)也要積極參與職業(yè)教育教學管理全過程，按照協議提供必要的設備和生產實習場所，承擔部分課程或實訓項目的教學活動，校企在教育過程中承擔同樣的作用。尤其企業(yè)在文化及崗位特點上都各有不同，每個企業(yè)都有自己獨特的人才需求。通過與學校合作開發(fā)課程，可以大大縮短學生進入企業(yè)后的適應期。而學校則將在學科建設、教師素質提高等多方面受益［5］。同時，校企合作應成立領導小組，自上而下地將校企合作深度融合，從組織到細節(jié)執(zhí)行全方位保障合作的進行。只有這樣，才能實現企業(yè)、學校、學生多贏的局面，進一步推進訂單式工學交替模式的開展。

例如安徽中澳科技職業(yè)學院“金農惠民”市場營銷訂單班，每一項的合作內容都由院領導、教務處、招生辦、系部領導及專業(yè)老師共同討論擬定，企業(yè)方則由企業(yè)總經理、銷售經理及人力資源經理參與擬定。因此在整個合作中任務明確、責權清晰。人才培養(yǎng)方案完全按照企業(yè)的崗位需求，從人才所需、企業(yè)資源、學?，F狀等多方面腳踏實地的制定。高質量的合作必將帶來高質量的人才。企業(yè)也很清楚地看到，現在的投入實際上是將必須的就職培訓內容提前到學歷教育中，使得學生一畢業(yè)就成為獨當一面的職業(yè)好手。因此企業(yè)愿意承擔學生在校3年全部的學雜費用，預算僅2012級40名學生3年將投入經費160萬左右。這樣的合作關系可以保證企業(yè)與學校的緊密配合，深入合作。學生在入校之初簽訂的三方協議，保證了學生在校利益、畢業(yè)后的工作待遇，同時也保障了企業(yè)至少5年的人才穩(wěn)定期，而對于學校則大大提高了人才培養(yǎng)的質量與水平。

四、結語

總之，我們應該認識到，企業(yè)的發(fā)展需要職業(yè)教育的人才支持，職業(yè)教育的成熟也離不開企業(yè)的共同參與。訂單式工學交替人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的開放式教育模式，它不僅可以解決企業(yè)人才需求的“瓶頸”問題，又能為學生提供一種理論兼顧實踐、能力素質相長的職業(yè)教育模式［6］。作為學校，需要站在企業(yè)需求的角度，研究推進訂單式培養(yǎng)，落實工學交替的途徑。我們必須認識到訂單式與工學交替是一個互相依存的關系——工學交替提高訂單式培養(yǎng)的人才質量，訂單式又使企業(yè)有動力也有義務參與工學交替，從而實現良性循環(huán)，逐步實施訂單式工學交替培養(yǎng)模式。

［1］何 雯.高職教育產學合作模式的中外比較及啟示［J］.理論導刊，2011，（10）：90-93.

［2］黃 麟.工學交替企業(yè)中人力資源效益分析——基于企業(yè)的培訓視角［J］.企業(yè)管理，2009，（17）：157-158，166.

［3］曾 超.校企合作連鎖企業(yè)課程開發(fā)探索［J］.企業(yè)導報，2012，（21）：202-203.

［4］范秀仁.簡析高等職業(yè)教育工學交替教學模式的困境與出路［J］.職教論壇，2011，（31）：76-79.

［5］劉合群，陳小龍.高職院校校企合作課程開發(fā)的互動模式研究［J］.職業(yè)技術教育，2011，（7）：32-37.

［6］王 慧.高職院校“工學交替、半工半讀”人才培養(yǎng)改革研究實踐——以浙江商業(yè)職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)為例［J］.黑龍江高教研究，2012，（9）：68-70.