楊景秀 賴學(xué)軍

（溫州大學(xué) 人文學(xué)院，浙江 溫州 325035）

余映潮是全國(guó)著名的特級(jí)教師，中學(xué)語文“板塊式教學(xué)思路”的創(chuàng)建者，中學(xué)語文教學(xué)“活動(dòng)充分、積累豐富”的代表人。其著作有《中學(xué)語文教例品系100篇》、《余映潮教學(xué)藝術(shù)50講》、《怎樣學(xué)語文》等。他精彩的課堂教學(xué)受到各地中學(xué)語文教師的普遍歡迎。一個(gè)語文老師要以語文教學(xué)更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀與表達(dá)能力為指向，一個(gè)人的終身受用的閱讀和表達(dá)能力，主要是在課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)出來的。就語文教學(xué)而言，無數(shù)的話題和討論只是集中在“教懂”二字上，而不在于閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)——培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的能力。“教懂”課文不是目的，培養(yǎng)與訓(xùn)練能力才是語文老師的終極關(guān)切。文章是教不完的，教材也不過是一個(gè)例子，一個(gè)人有了閱讀能力，才能解讀無數(shù)的文章。余老師的“板塊式”閱讀，就是語文老師有效培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的教學(xué)范例。

一、“板塊式”閱讀教學(xué)的定義

“板塊式”在這里是指“板塊式教學(xué)思路”。思路，即思考問題的線索、脈絡(luò)。就閱讀教學(xué)來說，常用“思路”一詞概括對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考、安排的過程，也用它分析已經(jīng)完成的教學(xué)過程所表現(xiàn)出來的思維走向。教學(xué)思路，是指對(duì)課堂教學(xué)所安排、設(shè)計(jì)的教學(xué)流程。即一節(jié)課如何開始，教學(xué)步驟清晰地一步一步往前走，直至收束的過程。它不是一種教學(xué)方法，而是一種策劃、安排課堂教學(xué)順序與層次的理念和要求。教學(xué)思路設(shè)計(jì)的要素是：教學(xué)線條簡(jiǎn)潔，教學(xué)步驟明朗，教學(xué)板塊清晰。“板塊式思路”的研究與運(yùn)用，其意義在于課堂教學(xué)過程清晰而又簡(jiǎn)明，教學(xué)重點(diǎn)突出而又內(nèi)容豐富，讓學(xué)生的活動(dòng)充分而又深入。

研究“板塊式推進(jìn)教學(xué)模式”，主要是從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度來進(jìn)行的。這樣的教學(xué)以“板塊”整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成教學(xué)流程，結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)，這就是我們所說的“板塊式”教學(xué)模式。“板塊式模式”，指在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排若干呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程都是呈板塊狀分布排列。

從“線條簡(jiǎn)潔”的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)?！蹲詈笠徽n》的教學(xué)過程，由兩個(gè)重要的教學(xué)“板塊”組成：課文品讀之一，文意把握；課文品讀之二，片段欣賞。這個(gè)創(chuàng)意立足于在整體理解課文的基礎(chǔ)上將學(xué)生深深帶入課文。

從“活動(dòng)充分”的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)?！渡锶肭终摺返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)：課堂活動(dòng)之一，整體感受課文，積累課文語匯；課堂活動(dòng)之二，實(shí)踐閱讀方法，認(rèn)識(shí)說明對(duì)象；課堂活動(dòng)之三，品味課文語言，體會(huì)表達(dá)效果。這個(gè)課例鮮明地表現(xiàn)了“學(xué)生活動(dòng)”的特點(diǎn)。

從“教材處理”的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)?！杜_(tái)階》的教學(xué)思路：感受文意；認(rèn)識(shí)人物；片段選讀。這是十分簡(jiǎn)潔而又視點(diǎn)準(zhǔn)確的教學(xué)創(chuàng)意。

二、“板塊式”閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

“板塊式”閱讀教學(xué)的內(nèi)容呈“塊狀”。這種“塊狀”設(shè)計(jì)，主要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于能力的訓(xùn)練，以“教學(xué)板塊”整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成教學(xué)流程，結(jié)構(gòu)課程教學(xué)。其思路如下：

1.“塊”與“塊”的切分?？紤]板塊之間的過渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，改變常規(guī)的備課思路，有利于提高教師教學(xué)創(chuàng)意的水平?！蹲詈笠徽n》的教學(xué)過程，由兩個(gè)教學(xué)“板塊”組成：課文品讀之一，文意把握；課文品讀之二，片段欣賞。“文意把握”是“面”，“片段欣賞”是“點(diǎn)”。全文的教學(xué)點(diǎn)面結(jié)合，既整體了解課文內(nèi)容與情節(jié)，又集中力量欣賞了最美的片段，在“塊”與“塊”的切分上，又能達(dá)到“點(diǎn)”“面”的結(jié)合。

2.“塊”與“塊”的合成。由于每一個(gè)板塊都是著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是每一個(gè)板塊就是一個(gè)半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”。在微型話題欣賞的教學(xué)創(chuàng)意中，《散步》的教學(xué)合成：教學(xué)板塊一，課文朗讀。教學(xué)板塊二，微型話題討論，（1）標(biāo)題欣賞；（2）開頭之美；（3）文中的風(fēng)景畫；（4）文中的“波瀾”；（5）美句的賞析；（6）結(jié)尾的意味。 教學(xué)板塊三，教師課中講座——美句賞析。第二板塊微型話題的討論，每題都像“微型”課，切分的同時(shí)，又有機(jī)組合在一起。

3.“塊”與“塊”的層進(jìn)。板塊之間是“一塊一塊地落實(shí)”，是經(jīng)過精心斟酌取舍的，絕無雜亂無章的布局與安排。毛澤東《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)分兩塊：活動(dòng)一，鏗鏘地讀；活動(dòng)二，詩意地說。“朗讀”既合乎詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，又擔(dān)負(fù)著一定的能力訓(xùn)練任務(wù)?！罢f話”，可以說描述的話，說品析的話，說想象的話，說欣賞的話等，板塊間呈現(xiàn)層進(jìn)關(guān)系。

4.“塊”與“塊”的節(jié)奏。課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏于密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的有機(jī)安排，使課堂教學(xué)靈活生動(dòng)、抑揚(yáng)合理、動(dòng)靜分明，教學(xué)的清晰性和生動(dòng)性都能得到鮮明的表現(xiàn)。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)確保在“清晰”前提下的“重點(diǎn)突出”?；蛘呤悄骋粋€(gè)教學(xué)步驟占有非常重要的地位，給予更多的時(shí)間；或者是大多數(shù)的教學(xué)步驟都關(guān)涉某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，顯示明確的教學(xué)目標(biāo)。蒲松齡《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)：一讀，從“屠戶”角度理解課文的脈絡(luò)；二讀，從“狼”角度理解課文的脈絡(luò)；三讀，從“故事情節(jié)”角度理解課文的脈絡(luò)；四讀，從“敘議結(jié)合”角度理解課文的脈絡(luò)。既思路清晰，又表現(xiàn)出重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，教學(xué)視點(diǎn)集中在“課文脈絡(luò)”上，“多角度反復(fù)”引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了課堂教學(xué)節(jié)奏，更對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熏陶和閱讀技能的訓(xùn)練。

三、“板塊式”閱讀教學(xué)的依據(jù)

1.實(shí)踐依據(jù)?？茖W(xué)有效地制定板塊，是板塊式教學(xué)的核心問題，其劍鋒直指?jìng)鹘y(tǒng)語文教育的弊端，通過設(shè)計(jì)和進(jìn)行板塊式教學(xué)解決傳統(tǒng)語文教學(xué)效益的少慢差費(fèi)問題。

（1）自主、探究合作學(xué)習(xí)。語文教學(xué)方法是語文教學(xué)取得成功的關(guān)鍵性因素之一?？墒莻鹘y(tǒng)語文教學(xué)方法單一，以“講授法”為主。講授法雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但缺乏“民主”思想，不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，而板塊式教學(xué)有效地解決了這一問題?！肚嗪８咴恢炅返慕虒W(xué)，從三個(gè)板塊入手：①扣詞入文，感受高原惡劣；②品詞析句，體會(huì)青海高原一株柳的精神；③言意兼得，抒發(fā)內(nèi)心感悟。教學(xué)內(nèi)容清晰明了，教學(xué)過程清新自然，環(huán)節(jié)之間層層推進(jìn)。學(xué)生在這樣的課堂中不僅是獲得了知識(shí)，提升了情智，更是自主的體驗(yàn)、合作的愉悅。

（2）語文學(xué)習(xí)的審美性。有個(gè)小幽默故事：老師上語文課，到了“概括中心思想”環(huán)節(jié)，下課鈴響了，他宣布下課?？蓻]有一個(gè)學(xué)生離開，老師不解，學(xué)生齊聲說“還有‘寫作特點(diǎn)’呢！”故事是說，學(xué)生習(xí)慣于老師的“喂”，已經(jīng)喪失自己探索、欣賞美的天性。板塊式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己探尋美，打破“一講到底”的沙鍋。《清平樂·村居》，以極簡(jiǎn)練、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面。全詞46個(gè)字，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，表達(dá)真摯的情感，幾百年來膾炙人口。教學(xué)板塊設(shè)定三個(gè)：①巧解“媚”字，入境；②暢說“美”話，入情；③體悟“醉”情，入心。解“媚”字——說“美”話——悟“醉”情，不僅讓學(xué)生從形象上感受美、發(fā)現(xiàn)美，更是激發(fā)學(xué)生對(duì)和諧美的向往和追求。

（3）語文素養(yǎng)的習(xí)得性。傳統(tǒng)語文教育理念滯后，新觀念依然沒有確立，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。板塊式教學(xué)體現(xiàn)這一要求?！秾W(xué)與問》是一篇說明事理的文章，按“擺出觀點(diǎn)——列據(jù)析理——總結(jié)提升”的結(jié)構(gòu)展開描述，圍繞“勤學(xué)好問”，列舉哥白尼和沈括兩大學(xué)者的例子，循序漸進(jìn)地說明做學(xué)問要從“好問”開始，并且要把勤學(xué)好問同觀察思考結(jié)合起來，才能求得真知。根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，制定三個(gè)板塊：①速讀課文——明理；②品讀課文——明例；③內(nèi)化課文——說理。教師從內(nèi)容和寫法兩個(gè)方面入手，解決“寫什么”和“怎么寫”兩個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的高度統(tǒng)一。在板塊式教學(xué)的引領(lǐng)下，注重課文段與段之間的聯(lián)系，讀悟、讀說、讀寫相結(jié)合，努力簡(jiǎn)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

板塊式教學(xué)思路的實(shí)踐運(yùn)用，不能千“課”一面。根據(jù)文體的不同，語體的不同，長(zhǎng)短的不同，深淺的不同，教學(xué)地位的不同，精心運(yùn)籌，巧妙組合，使各課的教學(xué)思路各具特色與風(fēng)采。

2.理論依據(jù)。人文——社會(huì)藝術(shù)研究理論，是人文主義美學(xué)思潮從階級(jí)轉(zhuǎn)向社群，從社會(huì)轉(zhuǎn)向文化，從同一個(gè)文化內(nèi)部轉(zhuǎn)向不同文化比較的結(jié)果；工具性和人文性是構(gòu)成語文課程本體屬性的基本特點(diǎn)，忽視語文學(xué)科的工具性，就不能反映出語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的本體特點(diǎn)；忽視語文學(xué)科的人文性，就等于抽掉了工具性的內(nèi)容和靈魂。因此，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的本質(zhì)屬性。板塊式教學(xué)，以其獨(dú)特的視角注重語文課程的本質(zhì)屬性，凸顯社會(huì)藝術(shù)具有一定的人文內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。

文化——身份藝術(shù)研究理論，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！边@是一種文化傳遞的過程，同時(shí)也是身份體現(xiàn)的象征。板塊式教學(xué)向?qū)W生傳遞知識(shí)，同時(shí)也要求老師具有一定的語文素養(yǎng)，展示自己的特色。

精神——心理藝術(shù)分析理論，“皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展得本質(zhì)是主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出，真正的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí)，而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。‘良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能，乃至加速他們的心理成長(zhǎng)而無所損害’”。這是一種學(xué)生心理揣摩的過程。板塊式教學(xué)，每一板塊都是依據(jù)學(xué)生能否最有效地接受來設(shè)計(jì)的。

四、“板塊式”閱讀教學(xué)的類型

余映潮說:“板塊式教學(xué)思路是我的創(chuàng)造（筆者認(rèn)為用創(chuàng)建為宜），也是我的主流教學(xué)模式。”《聽余映潮老師講課》自序說:“我設(shè)計(jì)每一節(jié)課都要求做到貼近一線的教學(xué)。‘學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富’是我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，‘重文本、重朗讀、重品析、重學(xué)法、重積累’是我的教學(xué)常規(guī)?！备鶕?jù)他的教學(xué)理念和實(shí)踐，其“板塊式”閱讀教學(xué)構(gòu)成下列基本式：

1.活動(dòng)板：學(xué)生主體。“學(xué)生主體”自錢夢(mèng)龍先生在上世紀(jì)80年代提出后，逐漸成為人們的共識(shí)，并寫入語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，成為語文教學(xué)的核心思想。問題的關(guān)鍵是學(xué)生主體在語文教學(xué)中如何落地，能否落實(shí)，關(guān)系到語文課程改革的成敗，關(guān)乎學(xué)生語文素質(zhì)能否快速提升，關(guān)乎學(xué)生能否健康發(fā)展。

對(duì)此，余老師在一篇篇課例的設(shè)計(jì)、一課課的示范教學(xué)中，都做出了實(shí)實(shí)在在的回答。他的設(shè)計(jì)，無論兩個(gè)板塊，還是三個(gè)板塊（基本上三個(gè)板塊），活動(dòng)的主體都是學(xué)生。無論是聽、讀，還是說、寫，都給學(xué)生留有充分活動(dòng)與思考的時(shí)間，都給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，都有一個(gè)清晰的目標(biāo)，都有一套相應(yīng)的操作方式和方法。學(xué)生的活動(dòng)都與他們的接受能力、思維水準(zhǔn)緊密結(jié)合，沒有任何玄虛花哨的噱頭，也沒有預(yù)設(shè)的圈套，而是一步一步地前行，一層一層地推進(jìn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走向目標(biāo)，并一一落實(shí)?！耳Q群翔空》的示范課上，余老師把這一課確定為“學(xué)習(xí)一種自讀的方法——三句話自讀法”:第一句，速讀課文，擴(kuò)寫一個(gè)句子;第二句，尋讀課文，續(xù)寫一個(gè)句子;第三句，細(xì)讀課文，創(chuàng)造一個(gè)句子。三句話，就是自讀的三個(gè)板塊。對(duì)其步驟和任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，余老師在講完課后做了明確的揭示:速讀課文，整體概括;尋讀課文，板塊式積累;細(xì)讀課文，多角度品味。

語文課要告別傳統(tǒng)的授受模式，把學(xué)生從“灌”與“填”的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來，讓學(xué)生真正成為自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探索者，自然要從觀念上轉(zhuǎn)變。更重要的是要在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中自然有序地把學(xué)生引入主動(dòng)鉆研探索文本的境界，讓學(xué)生做清醒的學(xué)習(xí)探索者、吸納轉(zhuǎn)化者、創(chuàng)造實(shí)踐者。他的《生物入侵者》的教學(xué)創(chuàng)意：課堂活動(dòng)之一，整體感受課文，積累課文語匯；課堂活動(dòng)之二，實(shí)踐閱讀方法，認(rèn)識(shí)說明對(duì)象；課堂活動(dòng)之三，品味課文語言，體會(huì)表達(dá)效果。課例鮮明地表現(xiàn)了“學(xué)生活動(dòng)”的特點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分占有課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，并進(jìn)行學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地表現(xiàn)出它的“美”和“實(shí)”。

2.積累板：“語文味”。如果說上述學(xué)生主體式“板塊”教學(xué)是站在學(xué)生的角度，充分體現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)的話，那么“語文味”式教學(xué)則是坐在老師的“板塊”上，走進(jìn)不一樣的語文，品讀真正的語文，積累知識(shí)，豐富情感。程少堂先生在《語文味：中國(guó)語文教育美學(xué)的邏輯起點(diǎn)》一文中說：“所謂語文味，是語文教育過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗(yàn)的一種令人陶醉的審美快感?！?/p>

只要認(rèn)真細(xì)致地研究余映潮老師所設(shè)計(jì)的語文課和所上的示范課例，就能得出一個(gè)結(jié)論:余老師的“板塊式教學(xué)”思路，目標(biāo)明確，步驟簡(jiǎn)潔實(shí)用。步步不離目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)都由學(xué)生通過自我探究的努力來完成的，其共性特征十分突出?！鞍鍓K式教學(xué)”設(shè)計(jì)思路使得課堂充滿了“語文味”。余老師的課，每一節(jié)都會(huì)十分簡(jiǎn)潔明了地告訴學(xué)生:學(xué)什么？用什么方法學(xué)？經(jīng)過哪些步驟學(xué)？達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)？《口技》一課，余老師將其設(shè)計(jì)為三個(gè)板塊，即“朗讀、欣賞、積累”。開課伊始，就告訴學(xué)生:“朗讀，讀起來；欣賞，眼光進(jìn)入課文深處；積累，做好智能練習(xí)，理解分類。”

余老師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)講程序、講方法、講語文知識(shí)和言語材料的積累、講語文能力訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。學(xué)生活動(dòng)實(shí)在、有條不紊，符合新課程關(guān)于凸顯“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，關(guān)注“過程和方法”，落實(shí)“知識(shí)和技能”的要求，從三個(gè)維度上體現(xiàn)出語文教學(xué)目標(biāo)的綜合要求。這樣做能夠讓學(xué)生學(xué)有所得，既長(zhǎng)知識(shí)，又學(xué)方法；既能保證主體在課堂上的學(xué)習(xí)效率，又能集中精力、實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。從整體上講，這樣的課堂教學(xué)模式使語文課堂返璞歸真，充滿了“語文味”。余老師《散步》的教學(xué)創(chuàng)意中，就有一個(gè)尋找“語文味”的教學(xué)設(shè)計(jì)：活動(dòng)一，朗讀全文，用詩的語言概括表述自己從課文中感受到的“情味”；活動(dòng)二，朗讀美句，體味傳神詞語、優(yōu)美句式所表達(dá)的“韻味”；活動(dòng)三，朗讀精段，感受課文的情感傾向，體悟評(píng)析課文透露的“意味”。僅僅是讀，充分凸顯了《散步》這篇文章的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，同時(shí)也照顧到了“過程和方法”、“知識(shí)和技能”的要求。

3.追求板：語文素養(yǎng)。無論是“活動(dòng)板”還是“積累板”都是為了追求語文素養(yǎng)，“板塊式教學(xué)”設(shè)計(jì)思路追求的境界是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，是合乎這一素養(yǎng)的規(guī)律。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不像普通數(shù)理學(xué)科那樣容易確定。語文課程理論專家李海林先生對(duì)語文學(xué)科的內(nèi)容及性質(zhì)做過比較深入的研究，他說:“人類心理智慧大致可以分為兩類，一類是對(duì)自然的智慧，一類是對(duì)自己的智慧。”

長(zhǎng)期以來，我們對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)存在著認(rèn)識(shí)上的偏失，使語文教學(xué)飽受極左思想的干擾和“科學(xué)主義”的影響，致使教學(xué)實(shí)踐中將語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和諧地統(tǒng)一起來，高效率地從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)仍然是一個(gè)比較難以解決的問題。其主要原因是對(duì)語文教學(xué)的特有規(guī)律把握不準(zhǔn)，在培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的言語能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)“打下一個(gè)比較寬厚的文化的底子”上所下的工夫往往不自覺、不扎實(shí)、不理性。

余老師的“板塊式教學(xué)”設(shè)計(jì)與實(shí)踐較好地解決了這一問題。具體地講，一是不同的文體，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不相同，“積累”的內(nèi)容自然也不能一樣;二是不同的文體有不同的學(xué)法，也決定了不同的學(xué)法指導(dǎo);三是不同的文體培養(yǎng)不同的言語感知能力和思維表達(dá)能力，自然要采取不同的學(xué)習(xí)策略。余老師的《我愿意是激流》的設(shè)計(jì):美美地聽、美美地讀、美美地品和美美地說。李海林先生給予這一課的總結(jié)性評(píng)價(jià)是:“這堂課之所以是成功的，一是教學(xué)內(nèi)容把握正確，教了鑒賞教學(xué)應(yīng)該教的內(nèi)容;二是教學(xué)方法選擇得當(dāng)，教學(xué)方法適應(yīng)鑒賞教學(xué)的需要。要上好一堂課，這其實(shí)是最重要的兩點(diǎn)。因而研究余老師的“板塊式教學(xué)”絕不能停留在外在的教學(xué)模式（形式）上，更要深入到符合語文素質(zhì)形成的語文教學(xué)（學(xué)習(xí)）的特有規(guī)律。

［1］于漪，劉遠(yuǎn).余映潮講語文［M］.語文出版社，2007.

［2］余映潮.聽余映潮老師講課［M］.華東師范大學(xué)出版社，2006.

［3］余映潮.余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張［M］.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.