劉艷陽

（安徽省臨泉第二中學(xué)，安徽 臨泉 236400）

新一輪課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不再單純地接受知識，要讓課堂充滿活力。讓學(xué)生自由地學(xué)，是“放”；課堂教學(xué)能遵循教育規(guī)律，有序開展，“放”不“亂”，是課堂教學(xué)中的“收”。高中歷史課堂教學(xué)想做到收放自如，合理“放”與“收”，需要不斷加強(qiáng)研究、學(xué)習(xí)，大膽革新課堂教學(xué)方式。

一、當(dāng)前高中歷史課堂的反思

反思當(dāng)前的課堂，我們的老師在處理課堂收放問題上，是“放”不足，“收”有余。歷史課堂中，學(xué)生要做的只是死記住歷史人物、歷史事件及事件發(fā)生的時間，不大“參與”教學(xué)過程。大多數(shù)教師會預(yù)先設(shè)計課堂教學(xué)進(jìn)度，考慮的是如何按時完成任務(wù)，讓學(xué)生自主參與，有利于教師控制和駕馭教學(xué)進(jìn)程。這種歷史課教學(xué)方法與日本的歷史教學(xué)方法不同，日本主張讓學(xué)生主動參與歷史課教學(xué)，因而教學(xué)效果較好。從高中歷史課堂的時間來看，大多教師講授的時間在總課時的2/3以上。從當(dāng)前歷史課堂學(xué)生自主參與的程度來看，接受學(xué)習(xí)的時間多，表達(dá)的時間少；全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的時間多，學(xué)生個人獨立學(xué)習(xí)的時間少；水平高的學(xué)生參與的多，水平低的參與的少。

這樣的教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)就像是教師硬“塞”的。教師如果收放自如，既完成任務(wù)，又能給學(xué)生自由的空間，使其自主參與教學(xué)過程，學(xué)生的理解、體驗、思維、比較、觀察等和他們之間的合作、傾聽、分享、操作等就會發(fā)生碰撞。要讓學(xué)生能夠參與教學(xué)，就要為他們創(chuàng)造一個自由的環(huán)境。人的一切行為的動力都源于他們的需要，教學(xué)活動的發(fā)生、發(fā)展也只能在滿足或發(fā)展學(xué)生在教學(xué)中的各種需要的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。要大膽革新課堂，把課堂還給學(xué)生

二、課堂教學(xué)中要合理使用“放”與“收”

在歷史課堂實踐中，教師要在充分備課的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生，把握好度，做到“收”、“放”自如，培養(yǎng)實踐操作及創(chuàng)新能力。

（一）堅持以學(xué)生為主體，做好課堂的“放”與“收”。

受應(yīng)試教育的影響，教師喜歡學(xué)生斯文規(guī)矩，討厭受質(zhì)疑問難的學(xué)生。學(xué)生問的問題簡單，老師會感覺學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神太弱，基礎(chǔ)都掌握不好，就會對學(xué)生生厭；問深了，往往會認(rèn)為學(xué)生故意刁難，影響學(xué)生的積極性。時間長了，學(xué)生在課堂上就會感到拘束，老師怎么說，就怎么做，不敢越雷池一步。

這就要尋找切入點，鼓勵學(xué)生改變原來自主性差的思維定勢，從多角度分析解決問題，充分展開想象力，點燃學(xué)生勇于創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)求異思維、發(fā)散性思維的能力。學(xué)生的思維一旦被“放”開，各種奇思妙想自然產(chǎn)生。如學(xué)生在了解了有關(guān)戊戌政變的知識后，教師可以設(shè)計問題：“如果袁世凱不告密，戊戌變法就會取得勝利。這樣理解正確嗎?為什么?”然后，讓學(xué)生分析這一問題，學(xué)生的答案會多種多樣，在此基礎(chǔ)上，再完善答案，進(jìn)而設(shè)計問題：“上述問題和課本結(jié)合起來，你怎樣解決?怎樣才能回答得更全面?從另一個角度你能再設(shè)計一個問題嗎？”通過放開學(xué)生的思維，反思學(xué)習(xí)的過程，來提高能力。學(xué)生的思維被激活，于是這一堂課就變成了圍繞袁世凱而展開的討論課了。這堂課，因為一個問題而剖析了整個知識結(jié)構(gòu)，是一堂成功的課。因為在這堂課中，學(xué)生思維活躍，靈感大發(fā)，學(xué)生收獲了很多，對知識的理解更深，不用單純地死記硬背了。學(xué)生敢問了，敢疑了，在一種輕松的環(huán)境中學(xué)生的靈感就會開花、結(jié)果。

（二）師生互動、收放自如。

師生互動，就要堅持“講臺是學(xué)生的舞臺”的理念，教師所起的作用就是引導(dǎo)與組織學(xué)生，從思想與方法等角度進(jìn)行點撥與提煉。探尋一種適合學(xué)生成長的教學(xué)模式。

教師在課前可要求學(xué)生針對某個課題收集資料，自己提出問題。然后師生共同確定本節(jié)課需要解決的問題，并形成目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭時，聯(lián)系日本右翼勢力猖獗，篡改教科書，否認(rèn)侵華戰(zhàn)爭的現(xiàn)實問題，教師可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們通過媒體資料，在課下相互交流，整理關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭時的背景、影響、原因等資料，進(jìn)而讓學(xué)生查找資料回答“日本右翼勢力認(rèn)為：日本發(fā)動戰(zhàn)爭是為了幫助中國擺脫西方殖民勢力的統(tǒng)治，實現(xiàn)大東亞共同繁榮的目標(biāo)。你認(rèn)為這一觀點是否正確?舉具體歷史事實說明你的觀點”的問題，從而發(fā)散個人思維。要留給學(xué)生足夠的時間，展示網(wǎng)絡(luò)、圖書等課下整理的資料，充分展現(xiàn)學(xué)生自主獲取的知識。還可以通過QQ和老師互動等途徑進(jìn)行研討，并發(fā)表個人的見解。

課堂上的問題得到解決之后，學(xué)生往往會感覺任務(wù)已完成，便放松了對知識的深度挖掘，還要讓學(xué)生反思收獲與不足，進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行自我評價。此時，教師要在關(guān)鍵點上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“放”與“收”?？梢詫τ嘘P(guān)的文學(xué)作品、學(xué)術(shù)新成果、現(xiàn)實生活問題、影視作品、文物古跡等材料內(nèi)容、歷史事件由課內(nèi)的“收”到課外的“放”?！胺拧笔墙處熗卣箽v史的相關(guān)延伸，要切中要害；“收”主要是通過預(yù)先設(shè)計的問題情境，由教師對討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)，是對學(xué)生的知識進(jìn)行升華的過程。

三、尊重規(guī)律，放得開，收得攏

歷史課堂教學(xué)一定要注重把培養(yǎng)學(xué)生的個性特征、個性思維模式放在首位，尊重規(guī)律。現(xiàn)實生活中千人千思想，個性差異構(gòu)成了每個鮮活的個體?！胺拧敝皯?yīng)先“收”，每一次放手都應(yīng)有目的性。比如，設(shè)計一個問題，不能只是簡單地回答一個時間、一個地點。這樣的問題沒有多大意義?！笆铡?，不能收得太緊。老師不能以自我為中心，只重視自己的活動。比如遇到一些具有歷史情節(jié)的問題時，老師不要滔滔不絕，要放給學(xué)生，不要“收”得太緊，忽視學(xué)生的思維開發(fā)和利用，導(dǎo)致事倍功半。該放手時則放手，要做到這一點，應(yīng)相信學(xué)生的能力，不要總放不下，要注意多了解學(xué)生，要拋棄教師不講、學(xué)生不懂的思想。學(xué)生自己能學(xué)得懂的，教師代講只會讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰性；該收手時則收手?！笆铡币诘度猩?。這個刀刃就是學(xué)生怎么讀也讀不懂的，教師要把時間投入在這上面，精要講解。教師不該談“講”色變，該講解的就要講。關(guān)鍵要講得少而精，講在刀刃上，把握好講的時機(jī)。課堂上，在學(xué)習(xí)完知識后，教師應(yīng)進(jìn)行點睛式的小結(jié)?！笆铡钡哪康氖沁M(jìn)行梳理、歸納、提升，使學(xué)生的理解得以深化。

總之，我們大力主張把課堂放給學(xué)生，然而，有的教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，“放”得過多，“收”得極少，導(dǎo)致一堂課虛假熱鬧，違背教育規(guī)律，沒有抓住實質(zhì)的東西。一堂課，既要生動，又要達(dá)到預(yù)期的效果，就要把握好“收”與“放”之間的度?？茖W(xué)地運用高中歷史課堂中的“收”與“放”這種方式，把握好“收”與“放”之間的時機(jī)，結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，收放自如，共同提高課堂效率。

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