厚溥軟件學(xué)院

1 中國高等工程教育現(xiàn)狀及“厚溥”認(rèn)識

1.1 中國高等工程教育現(xiàn)狀

在全球化時(shí)代，高等工程教育的任務(wù)是培養(yǎng)與國際接軌的工程師，但中國高等工程教育實(shí)踐中存在若干問題：

（1）管理導(dǎo)向問題。學(xué)校考核教師論文，教師考試學(xué)生成績。重理論輕實(shí)踐，有知識積累、能力提升薄弱，知識里面相當(dāng)部分還是教條或已過時(shí)。

（2）培養(yǎng)能力模型不合理。過于注重基礎(chǔ)知識、知識覆蓋面，缺少項(xiàng)目工程訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練。缺乏創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、管理、服務(wù)等能力構(gòu)成。

（3）認(rèn)識偏差。作為培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式主要載體的課程體系、教材，要么因循守舊、要么“拿來主義”、要么“天下文章一大抄”，認(rèn)為只是選擇（課程體系）、選購（教材）的問題、無需多大成本投入幾乎成了學(xué)校的集體潛意識。

（4）教師、學(xué)生的實(shí)踐問題?，F(xiàn)在高校從事工程教育的很多教師嚴(yán)重缺乏工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生要學(xué)幾十門課程，由幾十位老師分別講授。教師教成了課程“?！奔?，學(xué)生學(xué)到的是幾十門割裂的課程知識堆積，工程項(xiàng)目實(shí)踐所需要的打通多門課程的綜合應(yīng)用能力以及這種實(shí)踐過程中所培養(yǎng)積累的各類職業(yè)素質(zhì)就付之闕如。

（5）缺乏課程和教師能力動態(tài)更新機(jī)制。課程研發(fā)及教師能力提升是工程教育的核心問題，由于體制限制、投入不足等原因，這個(gè)問題沒有得到系統(tǒng)化的解決。如果有的地方解決了，可能更多依賴領(lǐng)導(dǎo)或教師的個(gè)人覺悟、個(gè)人努力；如果通過引進(jìn)等辦法一時(shí)解決了，可能“治標(biāo)不治本”，一段時(shí)間之后還是跟不上行業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，發(fā)生老化、脫節(jié)。

2 “厚溥”定位

2.1 “厚溥”專注于IT及軟件領(lǐng)域

工業(yè)化的基礎(chǔ)是機(jī)械，機(jī)械是人的四肢的延伸；信息化的基礎(chǔ)是信息技術(shù)及軟件，信息技術(shù)和軟件是人的腦力的延伸。信息技術(shù)的核心是軟件，軟件是信息技術(shù)中最有活力、最具創(chuàng)造力、最能體現(xiàn)人的智力發(fā)展的部分。因此，社會對IT及軟件產(chǎn)品的需求極其寬廣和長久。

“厚溥”將在較長時(shí)期內(nèi)專注于軟件開發(fā)，提供客戶問題解決方案及深化服務(wù)；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還將為客戶開發(fā)提供軟硬件結(jié)合的系統(tǒng)集成產(chǎn)品及服務(wù)。

2.2 “厚溥”培訓(xùn)產(chǎn)品及服務(wù)的核心競爭力

“厚溥”的核心競爭力是：在特定的若干個(gè)軟件專業(yè)細(xì)分領(lǐng)域，以IT企業(yè)之相關(guān)崗位鏈的職業(yè)能力為目標(biāo)，以ECDIO（背景，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行）為線索，取材于厚溥公司及其他眾多國內(nèi)外軟件企業(yè)的覆蓋眾多行業(yè)的軟件產(chǎn)品，開發(fā)將產(chǎn)品全生命周期內(nèi)化為學(xué)習(xí)過程的教育產(chǎn)品（包括培養(yǎng)能力模型，課程體系，教材，教學(xué)模式，考核體系等），讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以期最大限度地激發(fā)其潛能，使他們成為在IT行業(yè)長期可持續(xù)發(fā)展的高級人才；同時(shí)為高校和企業(yè)客戶提供產(chǎn)品培訓(xùn)及師資培訓(xùn)服務(wù)；并且定期升級換代。簡言之，最大限度地提升軟件專業(yè)學(xué)生及企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員的人力資本價(jià)值。

（1）軟件專業(yè)（方向）群的結(jié)構(gòu)符合人的智力類型，適應(yīng)于不同特長和興趣的學(xué)生群體：既有開發(fā)、測試方向，又有實(shí)施、銷售及管理運(yùn)營方向；畢竟不是誰都適合做開發(fā)或者做營銷。由于學(xué)生填報(bào)高考志愿時(shí)存在一定程度的盲目性，在教學(xué)安排上需要對專業(yè)方向重新認(rèn)識和選擇的過程。

（2）職業(yè)生涯是動態(tài)發(fā)展的，在不同的方向形成不同的崗位序列。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，技術(shù)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)需指向不斷提升的崗位鏈，培養(yǎng)學(xué)員持續(xù)發(fā)展的能力，避免靜態(tài)地參照特定崗位、培養(yǎng)成熟練工。

（3）“厚溥”參考麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等四大學(xué)于2004年提出的工程教育新模式CDIO，設(shè)計(jì)了ECDIO軟件產(chǎn)品開發(fā)全流程和軟件產(chǎn)品全生命周期；以此為思路，分解、整合軟件項(xiàng)目產(chǎn)品，形成由眾多功能模塊、小型項(xiàng)目、中大型項(xiàng)目組成的項(xiàng)目庫，借以在不同階段培訓(xùn)學(xué)員相應(yīng)的能力。

（4）教育的公共性應(yīng)是教育的本質(zhì)特征之一。軟件項(xiàng)目來源于不同行業(yè)、企業(yè)，在將其開發(fā)成教學(xué)產(chǎn)品時(shí)，提煉共性、規(guī)律性并寓于個(gè)性、特殊性之中；避免成為訂制培養(yǎng)可能產(chǎn)生的“一挪就死的樹”和訂制企業(yè)出現(xiàn)變動的風(fēng)險(xiǎn)。

（5）學(xué)員在初期，通過完成眾多功能模塊任務(wù)，積累信心和興趣；在中期，通過（參與）完成幾個(gè)開發(fā)項(xiàng)目任務(wù)，打通若干門課程界限，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力；在后期，通過參與完成1～2個(gè)中大型項(xiàng)目任務(wù)，獲取工程職業(yè)體驗(yàn)和成就感。所有這些體驗(yàn)將激發(fā)學(xué)員的主動性，使他們具備自我提升的能力，為就業(yè)和職業(yè)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)員在完成上述項(xiàng)目任務(wù)的過程中，應(yīng)具備但難以量化的一些能力如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力、抗挫折能力、創(chuàng)新能力等也得到提升。

（6）某種意義上講，產(chǎn)品服務(wù)持續(xù)更新升級是企業(yè)核心競爭力的主要表現(xiàn)，是企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃能力、資源整合能力、市場把握能力、管理能力等的綜合結(jié)果。沒有一勞永逸的產(chǎn)品，軟件產(chǎn)品的更新升級尤其快，軟件專業(yè)的教學(xué)產(chǎn)品也是如此。

（7）學(xué)生的基礎(chǔ)不同、潛力不同，“厚溥”要求自己的培訓(xùn)產(chǎn)品和服務(wù)能讓學(xué)生在同等投入和時(shí)間內(nèi)得到他（她）可能達(dá)到的最大提升。

2.3 現(xiàn)階段厚溥培訓(xùn)產(chǎn)品服務(wù)特點(diǎn)

（1）由于合作高校相關(guān)院系的條件尚不成熟，“厚溥”在相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)需承擔(dān)其培訓(xùn)產(chǎn)品的“實(shí)施I”、“運(yùn)行O”之主要責(zé)任；待條件成熟，逐步轉(zhuǎn)型到產(chǎn)品開發(fā)、升級及其后的師資培訓(xùn)、項(xiàng)目指導(dǎo)服務(wù)上來。

（2）課程模塊化設(shè)置：

·大的架構(gòu)相對穩(wěn)定，新內(nèi)容以模塊增加。

·以行業(yè)、企業(yè)需求的就業(yè)崗位群分專業(yè)方向群。

·以崗位鏈和學(xué)員基礎(chǔ)程度為依據(jù)界定課程的廣度和深度。

·動態(tài)體系，確保適應(yīng)軟件行業(yè)每年30%的變化，不斷更新項(xiàng)目庫。

（3）教員多元化構(gòu)成：

·合作院校教師，主要承擔(dān)公共課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、行業(yè)知識課。

·厚溥公司培訓(xùn)師，主要承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)踐融合課程。

·大中型軟件公司設(shè)計(jì)師以上的從業(yè)人員，指導(dǎo)一線項(xiàng)目操作及技術(shù)前瞻。