王金波

(中國井岡山干部學(xué)院,江西 井岡山343600)

一、引言

行動學(xué)習(xí)由英國瑞文斯(Reg Revans)首創(chuàng)并從1945 年起在英國的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開始廣泛運用以來,目前其已經(jīng)成為世界廣泛使用的教育研究方法之一,而我國則是在20 世紀(jì)90 年代才開始引入該理論,特別是隨著行動學(xué)習(xí)在組工干部學(xué)院、國家行政學(xué)院等干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的應(yīng)用過程中不斷取得顯著成效以來,其不僅引起了更多干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注,也使得行動學(xué)習(xí)開始在干部教育界開始廣泛推廣。然而一些干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然引入了行動學(xué)習(xí)模式,但它們過多的關(guān)注該學(xué)習(xí)模式中的程序與環(huán)節(jié),而忽視了確保行動學(xué)習(xí)有效實施的一個關(guān)鍵因素——催化師,嚴(yán)重影響了行動學(xué)習(xí)的有效實施,所以催化師在行動學(xué)習(xí)的應(yīng)用中發(fā)揮著極其重要的作用。

二、行動學(xué)習(xí)與催化師

1.行動學(xué)習(xí)

行動學(xué)習(xí)屬于一種特定的基于工作場所的專業(yè)發(fā)展模式,行動學(xué)習(xí)是建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上,是一個計劃、實施、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動計劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)了實踐性知識的社會化共享、外化及轉(zhuǎn)化為新的實踐性知識的過程。簡單地說,行動學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的、高度集中的小組學(xué)習(xí)過程,在小組學(xué)習(xí)的過程中,小組成員依靠相互幫助解決當(dāng)前面臨的實際問題,同時從中獲得學(xué)習(xí)。

2.催化師

在行動學(xué)習(xí)初創(chuàng)期“催化師”這個角色被稱為“小組顧問”(Set Adviser),后來隨著行動學(xué)習(xí)的發(fā)展,這個角色逐漸趨于統(tǒng)稱為Facilitator(催化師、促進(jìn)者)。催化師是一個中立的行動學(xué)習(xí)過程設(shè)計者和研討引導(dǎo)者,其核心任務(wù)是幫助團(tuán)隊在解決問題的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并實現(xiàn)深刻學(xué)習(xí)。因此,在行動學(xué)習(xí)過程中,催化師需要將關(guān)注焦點始終集中在過程設(shè)計、過程引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)這三方面。伴隨著行動學(xué)習(xí)越來越廣泛地深入實踐,人們已經(jīng)逐步認(rèn)識到催化師在行動學(xué)習(xí)中所起到的不可替代的作用及對這個學(xué)習(xí)模式的重大意義。

三、干部教育催化師隊伍的構(gòu)建

隨著行動學(xué)習(xí)在我國干部教育培訓(xùn)界的逐步探索與實踐,雖然鍛煉和鑄就了一批優(yōu)秀的催化師,但仍存在某些干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將其工作人員進(jìn)行簡單包裝,搖身一變成為偽行動學(xué)習(xí)催化師的現(xiàn)象,其實這些偽催化師并沒有真正的掌握行動學(xué)習(xí)的精髓,就更別說起到良好的催化效應(yīng)了,所以對于干部教育催化師隊伍的構(gòu)建已經(jīng)成為影響行動學(xué)習(xí)在干部教育培訓(xùn)界成功運用的一個主要瓶頸問題,各級干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)給予高度重視,積極推進(jìn)干部教育催化師隊伍的建設(shè)。

1.建立干部教育催化師準(zhǔn)入制度

隨著行動學(xué)習(xí)在干部教育培訓(xùn)中的廣泛應(yīng)用,催化師的專業(yè)培養(yǎng)相對滯后,各干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對于催化師的需求缺口逐步擴(kuò)大, 許多培訓(xùn)者也就直接變身為催化師,但相對以往的干部教育培訓(xùn)師而言,催化師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)師、咨詢師、指導(dǎo)者,更不是考勤“點名者”、記錄員,而是一個需要多元思維與創(chuàng)造力的全新角色,因此不僅干部教育培訓(xùn)管理部門要建立干部教育催化師的資格認(rèn)證申請制度,干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要建立干部教育催化師的準(zhǔn)入制度,形成競爭上崗機(jī)制,適時淘汰和堅決打擊那些搖身一變的偽催化師,維護(hù)真正催化師的權(quán)益和地位,進(jìn)而使催化師在干部行動學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮其觀察、促進(jìn)、引導(dǎo)等多元化的催化作用,確保行動學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.加強(qiáng)干部教育催化師隊伍建設(shè)

隨著行動學(xué)習(xí)在干部教育培訓(xùn)中的廣泛應(yīng)用,催化師在行動學(xué)習(xí)過程中的重要作用已經(jīng)日益凸顯,因此要確保干部行動學(xué)習(xí)的有效實施就必須建設(shè)一支高素質(zhì)的干部教育催化師隊伍。催化師隊伍的建設(shè)不僅需要用適當(dāng)?shù)拇隽糇?yōu)秀的催化師,維持催化師隊伍的穩(wěn)定,更需要做好催化師的梯隊培養(yǎng),嚴(yán)把催化師的選拔關(guān),進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化催化師隊伍結(jié)構(gòu),不斷提高催化師隊伍整體素質(zhì)的目的。同時由于干部教育培訓(xùn)本身具有的高學(xué)歷、高層次等區(qū)別其它行業(yè)培訓(xùn)的特點,所以干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以吸納一些對行動學(xué)習(xí)法有所研究的資深專家、學(xué)者、干部作為兼職催化師,形成一支多元化專兼結(jié)合的催化師隊伍。

3.開展多元化的催化師培訓(xùn)

理想的催化師不僅需要豐富的業(yè)內(nèi)經(jīng)驗, 還要能夠自如的在行動學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào),并選定適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對行動學(xué)習(xí)過程進(jìn)行催化。但面對黨情、國情、世情的不斷變化,干部教育培訓(xùn)需求也會隨之發(fā)生新的變化,其動態(tài)性決定了催化師要不斷完善自身的綜合能力,適時動態(tài)掌握干部教育培訓(xùn)需求,采用多樣化的方式對行動學(xué)習(xí)進(jìn)行催化,因此對催化師的自身的催化培訓(xùn)就顯得十分重要。同時由于催化師在專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)歷等方面存在諸多差異,造成了他們培訓(xùn)需求的差異性較大,所以對于催化師的培訓(xùn)應(yīng)采用行動學(xué)習(xí)的方式, 充分整合干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育科研機(jī)構(gòu)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介等多種優(yōu)勢資源, 使外培與內(nèi)培、自培相結(jié)合, 在干部行動學(xué)習(xí)的催化過程中開展多元化的催化師培訓(xùn), 不斷提升催化師的自身綜合素質(zhì), 進(jìn)而達(dá)到對催化師催化的目的。

4.加強(qiáng)與教育科研機(jī)構(gòu)的合作交流

在干部行動學(xué)習(xí)中某些時候由于內(nèi)部催化師對于某一行動學(xué)習(xí)主題不能完全駕馭,為了確保催化師能被參與者所信任就需要外部專家來對催化師進(jìn)行指導(dǎo),甚至由外部專家直接充當(dāng)催化師,所以干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校、研究院等教育科研機(jī)構(gòu)的密切合作就顯得十分重要。同時雙方之間的密切合作,不僅有利于催化師及時吸納先進(jìn)的教育催化理論,掌握多元化的綜合知識,而且還能夠促進(jìn)教育科研機(jī)構(gòu)在干部教育催化等方面的深入研究,并將其應(yīng)用于干部行動學(xué)習(xí)的實踐中,這樣既保證了研究成果的理論深度和實踐價值,又促使合作雙方之間在對干部教育催化的行動研究過程中也完成了對其自身的催化作用。所以,干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用政治、區(qū)域優(yōu)勢,與相關(guān)的教育科研機(jī)構(gòu)簽訂長期戰(zhàn)略合作協(xié)議,密切雙方的交流與合作。

四、結(jié)語

催化師對干部行動學(xué)習(xí)的順暢推進(jìn)是一個極其重要的角色,其催化能力的高低直接影響著干部行動學(xué)習(xí)的成效,所以干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身所擁有催化師的數(shù)量及催化師自身的綜合能力,極大影響了我國行動學(xué)習(xí)在干部教育培訓(xùn)界的推廣與成功運用。因此只有把干部教育催化師隊伍構(gòu)建好,才能成功解決影響我國行動學(xué)習(xí)在干部教育界推廣的瓶頸問題。

[1] 張寧.多元思維與多元創(chuàng)造力的“催化師”[J] .新東方,2009,(9).

[2] 顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展—行動學(xué)習(xí)的實踐視角[M] .教育科學(xué)出版社,2006.

[3] 伊恩·麥吉爾, 利茲·貝蒂著.中國高級人事管理官員培訓(xùn)中心譯.行動學(xué)習(xí)法[M] .華夏出版社, 2002.

[4]柏學(xué)翥, 姜海山.創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)干部國際教育培訓(xùn)模式——本土化國際教育培訓(xùn)戰(zhàn)略思考[J] .中國浦東干部學(xué)院學(xué)報,2008,(1).