程紅兵/上海市建平中學(xué)前任校長(zhǎng)（2003-2010）

上海市浦東新區(qū)教育局副局長(zhǎng)

2003年8月，在馮恩洪校長(zhǎng)的舉薦下，經(jīng)由群眾投票、上級(jí)批準(zhǔn)，我接任建平中學(xué)校長(zhǎng)。按照馮校長(zhǎng)的“由外圍逐步向核心逼近”的戰(zhàn)略規(guī)劃，我針對(duì)“有學(xué)校文化之形，無(wú)學(xué)校文化之神；有課程改革之名，無(wú)課程文化之實(shí)；學(xué)校文化存在同質(zhì)化、低質(zhì)化、淺表化現(xiàn)象”這三種基礎(chǔ)教育學(xué)校中普遍存在的問(wèn)題，提出了自己的理念：學(xué)校文化應(yīng)該向深層次發(fā)展，學(xué)校教育的現(xiàn)代化核心應(yīng)該是學(xué)校文化精神的現(xiàn)代化，要實(shí)現(xiàn)從學(xué)校的價(jià)值取向、辦學(xué)理念的現(xiàn)代化，到辦學(xué)模式、行為方式、管理制度、運(yùn)行機(jī)制等方面的現(xiàn)代化，學(xué)校課程設(shè)置要著眼于向內(nèi)用力，致力于完善學(xué)生人格，要具有先進(jìn)性、科學(xué)性和與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性等特征。

首先，構(gòu)建學(xué)校新課程系統(tǒng)，要按照個(gè)性化辦學(xué)的思路，圍繞學(xué)校個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，整合德育和教學(xué)，建立包括領(lǐng)域、科目、模塊三級(jí)結(jié)構(gòu)的學(xué)校課程系統(tǒng)。我提出了“自立精神、共生意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、人文情懷、領(lǐng)袖氣質(zhì)”建平個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，與我的伙伴們構(gòu)建了涉及高中所有學(xué)科、涵蓋一百多個(gè)模塊的課程系統(tǒng)，分為八大領(lǐng)域，包括：心理健康和主體發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域；藝術(shù)審美和休閑健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域；人與自然和人與社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域；中華文化和民族思想學(xué)習(xí)領(lǐng)域；西方文化和國(guó)際交流學(xué)習(xí)領(lǐng)域；社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；活動(dòng)評(píng)比和學(xué)科競(jìng)賽學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

其次，分別從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、文科課程等方面，探討課程改革與課程文化建設(shè)。建平中學(xué)創(chuàng)設(shè)的新語(yǔ)文課程模塊，包括四個(gè)系列：語(yǔ)文成長(zhǎng)系列之“成長(zhǎng)”與“大家”；語(yǔ)文閱讀系列之“文學(xué)”與“文言”；語(yǔ)文寫(xiě)作系列之“思維”與“作文”；語(yǔ)文知識(shí)系列之“陳述”與“程序”。建平中學(xué)出版了自編的語(yǔ)文課程教材，充分體現(xiàn)了兩大特色——經(jīng)典性、研究性；自主性、個(gè)性化。

建平中學(xué)從三個(gè)方面搭建新數(shù)學(xué)課程模塊。系列一，是作為文化修養(yǎng)的數(shù)學(xué)，簡(jiǎn)稱(chēng)文化數(shù)學(xué)系列，包括數(shù)學(xué)基本思想和數(shù)學(xué)文化欣賞，著重于提高學(xué)生人文素養(yǎng)。系列二，是作為技術(shù)應(yīng)用的數(shù)學(xué)，簡(jiǎn)稱(chēng)應(yīng)用數(shù)學(xué)系列，包括數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，著重于提高學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和探究意識(shí)。系列三，是作為理論思維的數(shù)學(xué)，簡(jiǎn)稱(chēng)理論數(shù)學(xué)系列，包括數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，著重于提高學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

建平中學(xué)從英語(yǔ)、綜合文科、國(guó)際課程三個(gè)方面，重新組合新文科課程模塊。針對(duì)上海市使用的牛津版英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，主要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言交際能力的特點(diǎn)。建平中學(xué)認(rèn)為，英語(yǔ)課程不僅要鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力，同時(shí)也要有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。由此，建平中學(xué)發(fā)揮自身的語(yǔ)言教育優(yōu)勢(shì)，組織編寫(xiě)和使用“文化英語(yǔ)”校本教材，實(shí)現(xiàn)了交際功能和育人功能的統(tǒng)一，工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一。

建平中學(xué)將歷史、地理、政治、心理組合成綜合文科。綜合文科模塊課程的教學(xué)，采用“合作學(xué)習(xí)”與“自主探究”相結(jié)合的方式，突出“人本”的理念，緊緊圍繞“人——自然——人類(lèi)社會(huì)”在歷史長(zhǎng)河中所展現(xiàn)出來(lái)的神奇壯麗的畫(huà)卷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索人、自然和人類(lèi)社會(huì)的變化和發(fā)展脈搏，初步感悟和體驗(yàn)政治的高度、歷史的厚度、地理的廣度和人性的深度，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀提供有益的幫助。

建平國(guó)際課程建設(shè)，在學(xué)生擁有民族精神的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，使學(xué)生具有中國(guó)靈魂、世界眼光，具有一定的國(guó)際交往能力，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才奠定基礎(chǔ)，形成具有建平特色的國(guó)際課程體系，為國(guó)內(nèi)外學(xué)生提供更好的教育服務(wù)、創(chuàng)設(shè)更多的發(fā)展途徑，提升建平課程的國(guó)際認(rèn)可度。

自覺(jué)的課程改革必然伴隨著自覺(jué)的課程文化。建平中學(xué)在課程改革過(guò)程中，逐步形成了開(kāi)放、多元的課程文化，民主和諧的課堂文化，自主選擇的學(xué)生文化以及批判反思的教師文化。

以“新文化運(yùn)動(dòng)”為背景的建平中學(xué)課程改革，其實(shí)質(zhì)是對(duì)個(gè)性化辦學(xué)的實(shí)踐探索，創(chuàng)建主動(dòng)服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求、服務(wù)于學(xué)生良好品德的養(yǎng)成、服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成的學(xué)校課程。其最深刻的意義在于，促使教師去重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)課程，重建新的課程，優(yōu)化課程文化，實(shí)現(xiàn)課程現(xiàn)代化。

建平的課程改革、課程文化建設(shè)，對(duì)學(xué)校的組織文化、環(huán)境文化和管理文化也產(chǎn)生了積極的影響。

課程改革促進(jìn)學(xué)校組織文化變革。2009年，建平中學(xué)有四位教師同時(shí)評(píng)上了“特級(jí)教師”。以文化提升文化，使教師成為有文化的教師，使學(xué)校干部成為有文化的干部，使整個(gè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為有文化的團(tuán)隊(duì)，以此來(lái)適應(yīng)新課改的要求。創(chuàng)建上海市市級(jí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)去教師培訓(xùn)的超越和提升；要將教師從“工具人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳康娜恕?，把社?huì)工具價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，讓教師在教育教學(xué)中將角色自我與個(gè)性自我融為一體，使教育教學(xué)成為張揚(yáng)個(gè)性、肯定自我、升華精神、展示魅力的幸福事業(yè)。教育沙龍為建平中學(xué)的教師搭建了一個(gè)自由研討教育教學(xué)問(wèn)題的平臺(tái)，創(chuàng)造了一個(gè)自由和諧的“文化場(chǎng)”。通過(guò)教研、課改、師訓(xùn)三者相互結(jié)合、三位一體的學(xué)術(shù)建設(shè)和學(xué)科教學(xué)規(guī)范制度建設(shè)，建平中學(xué)已經(jīng)形成了一種以備課組為基本單位的、合作創(chuàng)生的教研文化。

課程改革促進(jìn)學(xué)校環(huán)境改善。學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的環(huán)境文化來(lái)適應(yīng)新的課程文化。建平中學(xué)依照教育規(guī)律，遵循美的原則，整飭外在的物質(zhì)環(huán)境，優(yōu)化內(nèi)在的人際環(huán)境，努力營(yíng)造適合于學(xué)生發(fā)展、服務(wù)于課程改革的校園環(huán)境文化，營(yíng)造以“審美性、教育性”為精神內(nèi)涵的校園環(huán)境文化。

課程改革促進(jìn)學(xué)校管理的深刻變革。建平中學(xué)在學(xué)校新文化的平臺(tái)上，把制度管理與人文管理二者協(xié)調(diào)起來(lái)，把效率管理模式和人格管理模式結(jié)合起來(lái)，學(xué)校管理清晰、協(xié)調(diào)、簡(jiǎn)潔、高效，初步形成了具有科學(xué)化、人文化、民主化特征的學(xué)校管理文化。希望最終建立一個(gè)能夠自我激勵(lì)、自行規(guī)劃、自主建設(shè)、自律約束的自主發(fā)展機(jī)制，為課程改革服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

建平的課程文化建設(shè)還處于剛起步的階段，在整個(gè)運(yùn)行過(guò)程中，新舊文化的碰撞是不可避免的。新的課程文化剛剛萌芽，舊的文化習(xí)慣仍然影響著師生的行為?，F(xiàn)實(shí)告訴我們：從文化變遷的角度而言，課程文化是復(fù)雜的，是課程中最為穩(wěn)定的領(lǐng)域，其變革也將是非常艱難的。我深知：課程改革與課程文化建設(shè)任重道遠(yuǎn)，需要我們持之以恒地自覺(jué)踐行。

2010年8月4日，我卸任建平中學(xué)校長(zhǎng)，調(diào)任浦東教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)兼黨委書(shū)記。媒體戲謔道：“改革者畢業(yè)”。

離開(kāi)建平已經(jīng)三年，但我對(duì)建平的關(guān)注一直沒(méi)變。令人欣喜地看到，在楊振峰校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，建平中學(xué)著眼于智慧課堂的打造，著眼于教育國(guó)際化的建設(shè)，課程改革逐步引向深入。