楊寶壘，潘純潔

(第二軍醫(yī)大學(xué)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)系，上海 200433)

2012年總部賦予軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)為部隊(duì)培養(yǎng)預(yù)選衛(wèi)生士官的任職教育任務(wù)。衛(wèi)生士官是未來戰(zhàn)爭中軍隊(duì)醫(yī)務(wù)人員的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著醫(yī)務(wù)保障、醫(yī)療和救護(hù)等艱巨的任務(wù)。由于戰(zhàn)場環(huán)境的特殊性、戰(zhàn)場情況的復(fù)雜性和戰(zhàn)爭過程的殘酷性，無形之中對軍隊(duì)醫(yī)務(wù)人員的體能提出了更高的要求。作為軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的預(yù)選衛(wèi)生士官能否具備長時(shí)間、高強(qiáng)度連續(xù)作戰(zhàn)的體能素質(zhì);能否對復(fù)雜條件下的快速反應(yīng)能力和對特殊環(huán)境較強(qiáng)適應(yīng)能力是擺在面前的重大課題。

軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校為落實(shí)總部要求，高標(biāo)準(zhǔn)完成任職培訓(xùn)任務(wù)，提高學(xué)兵的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)緊緊圍繞打贏高技術(shù)戰(zhàn)爭條件下的局部戰(zhàn)爭，培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，本著新時(shí)期軍事變革的需要，戰(zhàn)爭形態(tài)的需要和我軍發(fā)展的需要整體思路［1］，從教學(xué)手段、教學(xué)方法、學(xué)科建設(shè)、師資力量等方面，確立新觀念，尋求新方法，探索新途徑，努力在科學(xué)施教上下功夫，全面提升學(xué)兵的軍體教學(xué)質(zhì)量。

1 主要問題

1.1 對軍體教學(xué)存在認(rèn)識上的偏差 隨著高技術(shù)武器裝備的廣泛運(yùn)用，戰(zhàn)爭已由原來的短兵相接變成超視距的遠(yuǎn)程攻擊。作戰(zhàn)雙方在用“鍵盤”“鼠標(biāo)”和“按鈕”進(jìn)行著緊張激烈的對抗，這種戰(zhàn)爭模式的改變，易使人們對軍體教學(xué)訓(xùn)練產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差。認(rèn)為高技術(shù)戰(zhàn)爭就是武器裝備與科技的較量，技術(shù)決定一切，只要具備精湛的醫(yī)療水平和較強(qiáng)的救護(hù)能力，就能適應(yīng)戰(zhàn)場的需要，軍體訓(xùn)練可以減少和省略。

1.2 文化水平低 運(yùn)動(dòng)相關(guān)理論不了解 容易造成傷害事故 由于學(xué)兵的文化層次較低，對運(yùn)動(dòng)相關(guān)科學(xué)理論掌握較少，往往在訓(xùn)練中不講科學(xué)，出現(xiàn)蠻干、隨意增加運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量的現(xiàn)象，容易造成運(yùn)動(dòng)傷病。

1.3 對教員的訓(xùn)練意圖不了解 配合不夠默契 由于軍體屬于實(shí)操類教學(xué)課程，在學(xué)兵的印象中，只要能跑、能跳、能投、能攀就能完成目標(biāo)，沒有什么技術(shù)含量，無需有什么高深的理論。因此，對教員訓(xùn)練意圖不了解，配合不夠默契，嚴(yán)重影響了軍體教學(xué)的質(zhì)量。

1.4 心理恐懼 出現(xiàn)消極待訓(xùn)的現(xiàn)象 枯燥、重復(fù)、艱苦是軍體教學(xué)的又一突出特點(diǎn)，容易使學(xué)兵產(chǎn)生心理上的恐懼，導(dǎo)致參訓(xùn)率低、逆反情緒突出、訓(xùn)練質(zhì)量大打折扣等消極待訓(xùn)現(xiàn)象，也是制約軍體教學(xué)質(zhì)量重要因素。

1.5 訓(xùn)練內(nèi)容缺乏針對性 軍體教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容上存在針對性不強(qiáng)的問題，主要表現(xiàn)在訓(xùn)練內(nèi)容與現(xiàn)代戰(zhàn)爭不相適應(yīng)，缺少實(shí)戰(zhàn)要求的訓(xùn)練科目以及與部隊(duì)教育訓(xùn)練相脫軌。

2 主要做法與對策

2.1 遵循教學(xué)規(guī)律 實(shí)行全程化教學(xué) 全程化的教學(xué)方式，就是按照循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)，本著“打基礎(chǔ)、重規(guī)范、強(qiáng)素質(zhì)”的教學(xué)理念，有目的、有順序、有重點(diǎn)、有層次地把軍體教學(xué)用教學(xué)計(jì)劃的形式，分配到不同的教學(xué)階段，使軍體教學(xué)貫穿于衛(wèi)生學(xué)兵在校的全過程。

2.1.1 將各階段的教學(xué)內(nèi)容緊密銜接 衛(wèi)生學(xué)兵的軍體教學(xué)劃分為三個(gè)階段。第一階段為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段。教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)體能和體質(zhì)測評，目的是了解和掌握學(xué)兵的身體狀況，打牢學(xué)兵的基礎(chǔ)體能素質(zhì)，為技能訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);第二階段為基本訓(xùn)練階段。教學(xué)內(nèi)容為軍體理論教學(xué)和軍事技能，目的是讓學(xué)兵了解軍體的基本概述，熟悉傷病預(yù)防的手段與措施，學(xué)會科學(xué)組織訓(xùn)練的方法，熟練掌握各項(xiàng)軍事技能素質(zhì);第三階段為綜合訓(xùn)練階段，教學(xué)內(nèi)容為心理行為和特殊環(huán)境適應(yīng)能力。目的是綜合前兩個(gè)階段教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)兵復(fù)雜條件下的快速反應(yīng)能力及對特殊環(huán)境較強(qiáng)適應(yīng)能力培養(yǎng)，提高學(xué)兵的綜合軍事素質(zhì)。三個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容緊密相連，教學(xué)層次是遞進(jìn)關(guān)系，體現(xiàn)了軍體的科學(xué)性、針對性和時(shí)代性［2］。

2.1.2 兼顧教學(xué)對象注重訓(xùn)練設(shè)計(jì)精確化 科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃要轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練實(shí)效，主要取決于組訓(xùn)人員的臨場組織與實(shí)施。為增強(qiáng)訓(xùn)練計(jì)劃的針對性和便于基層部隊(duì)軍體訓(xùn)練的順利實(shí)施，在制定軍體訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)要注意盡量使各訓(xùn)練要素的設(shè)計(jì)做到精確化［3］。要做到精確化，主要應(yīng)把握好五個(gè)因素:一是訓(xùn)練對象初始狀態(tài)的評測和訓(xùn)練目標(biāo)的確立;二是規(guī)劃出訓(xùn)練負(fù)荷的變化趨勢;三是確定各種訓(xùn)練手段在練習(xí)中的負(fù)荷要求;四是選擇恢復(fù)措施、確定恢復(fù)時(shí)機(jī);五是規(guī)劃檢查、評定訓(xùn)練的內(nèi)容、時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施過程中應(yīng)遵循相關(guān)的基本原則，控制軍體計(jì)劃由易到難，訓(xùn)練強(qiáng)度由小到大，波浪式前進(jìn)，促使軍體訓(xùn)練水平不斷提高。2.1.3 注重培養(yǎng)終身鍛煉的意識 要時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)兵終生鍛煉意識，強(qiáng)調(diào)教學(xué)和訓(xùn)練不應(yīng)該隨著院校學(xué)習(xí)的結(jié)束而停止，需要持之以恒地堅(jiān)持體育鍛煉;要嚴(yán)格落實(shí)每天1小時(shí)的體育鍛煉制度，鞏固軍體教學(xué)的技能，提高自我鍛煉能力，保持充沛的體能，增強(qiáng)自身的體質(zhì)水平。

2.1.4 加強(qiáng)課外訓(xùn)練的輔導(dǎo) 課外訓(xùn)練是軍體教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，既要搞好課堂教學(xué)，又要加強(qiáng)課外訓(xùn)練的輔導(dǎo)。學(xué)校在時(shí)間、場地、器材等方面予以保障的基礎(chǔ)上，應(yīng)專門選派教員進(jìn)行現(xiàn)場輔導(dǎo)，認(rèn)真糾正學(xué)兵不科學(xué)的訓(xùn)練方法，及時(shí)解決學(xué)兵在體育鍛煉中遇到的問題，使學(xué)員的理論知識與實(shí)踐技能真正結(jié)合起來，提高軍體課的教學(xué)效果。

2.2 深化教學(xué)改革 實(shí)施多樣化教學(xué) 要使學(xué)兵由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)，由討厭學(xué)轉(zhuǎn)變成喜歡學(xué)，就必須在教學(xué)方法的多樣化上下功夫。針對學(xué)兵任職教育與干部學(xué)員學(xué)歷教育的區(qū)別，在教學(xué)中要科學(xué)編組，大膽改革，全方位的實(shí)施多樣化教學(xué)。

2.2.1 采取等額均衡編組 為學(xué)兵建立互幫互學(xué)機(jī)制 等額均衡編組，就是將學(xué)兵在人數(shù)上、年齡上、體能上均衡搭配，盡量使每組人員的體能水平均等，按照編組完成指定的教學(xué)內(nèi)容和考核項(xiàng)目，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)考核成績評定優(yōu)秀、良好、及格和不及格的等級。使學(xué)兵在身體條件均等的情況下，建立互幫互學(xué)，公平競爭的機(jī)制，發(fā)揮學(xué)兵的主體意識和自覺性，培養(yǎng)學(xué)兵在平等條件下的競爭意識。

2.2.2 采用目標(biāo)動(dòng)態(tài)編組 科學(xué)合理地組合教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)動(dòng)態(tài)編組，就是根據(jù)訓(xùn)練時(shí)間、參訓(xùn)人員、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練場地、訓(xùn)練器材等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練編組，按照編組的情況進(jìn)行流水作業(yè)訓(xùn)練［4］。可根據(jù)學(xué)兵的性別、平時(shí)成績、身體素質(zhì)等項(xiàng)目分組，其次根據(jù)教員的特長和教學(xué)特點(diǎn)對教員進(jìn)行編組。在教學(xué)的過程中，可采取兩種方法:一是教員流水作業(yè)法。每名教員具體承擔(dān)一項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)訓(xùn)練時(shí)間或進(jìn)度輪換授課對象。這樣有利于發(fā)揮教員特長，突出各自的訓(xùn)練方法，也便于教員對某一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的不同對象進(jìn)行整體摸底，分清層次，安排更合理的訓(xùn)練內(nèi)容。二是學(xué)兵流水作業(yè)法。教員和受訓(xùn)對象不變，依據(jù)訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練場地、訓(xùn)練器材的情況而變換訓(xùn)練內(nèi)容。既可以充分利用器材訓(xùn)練，又有利于教員對受訓(xùn)對象的總體把握。

2.2.3 開展競賽式教學(xué)法 積極調(diào)動(dòng)學(xué)兵的進(jìn)取精神 教學(xué)過程中應(yīng)抓住學(xué)兵“活潑好動(dòng)、爭強(qiáng)好勝”的特點(diǎn)，大力開展課內(nèi)的小觀摩、小評比、小比武等“三小”活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)兵的訓(xùn)練積極性，培養(yǎng)學(xué)兵的進(jìn)取精神。

2.2.4 要重視融合式教學(xué) 全面促進(jìn)訓(xùn)練水平的提高 將軍體訓(xùn)練與日常行政管理相聯(lián)系，有計(jì)劃、有組織地把課堂教學(xué)同日常管理、練習(xí)有機(jī)融合在一起，形成課內(nèi)課外相結(jié)合、教學(xué)與行管相結(jié)合、興趣與需要相結(jié)合的全方位教學(xué)模式，全面促進(jìn)訓(xùn)練水平的鞏固與提高。課余的訓(xùn)練可以以俱樂部形式開展，根據(jù)學(xué)兵的體質(zhì)狀況、體能水平、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)特長不同，編成若干興趣小組，根據(jù)各組實(shí)際情況制定合理的訓(xùn)練計(jì)劃，把課內(nèi)外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)兵增強(qiáng)自己的體育素質(zhì)和發(fā)展個(gè)性心理開辟更加廣闊的天地。

2.2.5 加大力度 培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍 要實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的軍體教學(xué)，就必須加大力度，努力建立一支人員穩(wěn)定、專業(yè)對口和素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。軍體教員應(yīng)是具有標(biāo)準(zhǔn)的軍人形象、良好的軍人氣質(zhì)、規(guī)范的軍人動(dòng)作、過硬的軍事素質(zhì)、精湛的教學(xué)能力、超強(qiáng)的組織能力和“多能一專”［5］綜合素質(zhì)的教員，并且，可以依托醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢，定期對教員進(jìn)行生理學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、教育學(xué)和護(hù)理學(xué)等多學(xué)科的培訓(xùn)，拓寬其視野，豐富其內(nèi)存，提高其理論水平，科學(xué)的運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識指導(dǎo)軍體教學(xué)，從根本上保證學(xué)兵的教學(xué)質(zhì)量。

［1］ 李元奎.軍隊(duì)院校任職教育研究［M］.北京:海潮出版社，2005:67－68.

［2］ 吳銓敘.軍事訓(xùn)練學(xué)［M］.北京:軍事科學(xué)出版社，2003:86－88.

［3］ 林建棣，包瀛春.軍體理論［M］.北京:國防工業(yè)出版社，2012:179－181.

［4］ 田麥久，吳福全.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)化探索［M］.北京:人民體育出版社，2011:235 －236.

［5］ 張愛華，林建棣.軍事教育研究［M］.北京:軍事科學(xué)出版社，2006:384－385.