劉洪瑞

（伊春職業(yè)學(xué)院，黑龍江 伊春153000）

一、研究由來

從教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，教育類課程加強(qiáng)實(shí)踐過程既是學(xué)生教育理論學(xué)習(xí)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的需要。在多年的教育實(shí)踐中，我們不斷探索教育類課程的實(shí)踐教學(xué)模式，通過實(shí)踐與研究成功地探索出教育類課程“教學(xué)做一體”的新模式，“教學(xué)做一體”是指：教師教做，學(xué)生學(xué)做，教師做中教，學(xué)生做中學(xué)?！敖獭迸c“學(xué)”統(tǒng)一在“做”上，將教、學(xué)、做三件事統(tǒng)一為一個(gè)整體。

二、構(gòu)建教學(xué)做一體模式評(píng)價(jià)體系

“教學(xué)做一體”模式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是“教學(xué)做一體”模式實(shí)施過程中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分，是對(duì)“教學(xué)做一體”的社會(huì)價(jià)值和實(shí)際效果的評(píng)判，對(duì)模式教學(xué)的全過程具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、鑒定、優(yōu)化、發(fā)展等作用。模式教學(xué)的全過程包含諸多因素和因素相互之間的聯(lián)系，形成師生的互動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)“教學(xué)做一體”教學(xué)模式的科學(xué)性，既要對(duì)模式在課堂教學(xué)使用的可操作性和效度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生在這一模式下學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，還要對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成三元評(píng)價(jià)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。如此，則要制定評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.模式評(píng)價(jià)的內(nèi)容

模式本身結(jié)構(gòu)的科學(xué)性嚴(yán)密性和可操作性的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)內(nèi)容中的重要組成部分。模式本身結(jié)構(gòu)由諸多因素相互聯(lián)系構(gòu)成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)與程序，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中師生活動(dòng)是否可以調(diào)控，師生活動(dòng)是否可以順利進(jìn)行，師生活動(dòng)是否可以達(dá)到預(yù)期效果，都在于模式的科學(xué)性嚴(yán)密性和可操作性。

2.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)效果等主要內(nèi)容，在“教學(xué)做一體”模式中展示的程度和取得效果如何。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

體現(xiàn)模式理念：實(shí)踐教育理念、創(chuàng)新教育理念、教學(xué)做同構(gòu)理念、師生互動(dòng)理念。

教學(xué)目標(biāo)定位：面向全體學(xué)生，教會(huì)學(xué)生知教、會(huì)教、能教、善教。

教學(xué)角色定位：師生平等，學(xué)生教師雙重角色同構(gòu)。

教學(xué)評(píng)價(jià)定位：單項(xiàng)技能操作測評(píng)和多項(xiàng)技能綜合考核。

（2）教學(xué)實(shí)施

各因素相互聯(lián)系：教師制造矛盾、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒。

相互聯(lián)系過程：階段師生互動(dòng)，若干階段互動(dòng)形成序列。

互動(dòng)交點(diǎn)：教師教做，學(xué)生學(xué)做，教師做中教，學(xué)生做中學(xué)，“教”與“學(xué)”統(tǒng)一在“做”上。

互動(dòng)效果：學(xué)生積極主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)，教師順利實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，教師適時(shí)調(diào)控，師生互動(dòng)雙向交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容確定上遵照“構(gòu)建職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程體系”的原則進(jìn)行課程內(nèi)容的重組與構(gòu)建，構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。首先就是按照與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則構(gòu)建教育教學(xué)能力和技能結(jié)構(gòu)表，把教育類課程能力分為教育、教學(xué)、教研三大類，每一類再進(jìn)行分級(jí)，每一級(jí)別明確實(shí)踐方式和實(shí)踐要求，形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系表；其次，再按照能力和技能結(jié)構(gòu)表構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系，具體包括實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核分值等。并具體研究實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、過程、方法、手段和效果，構(gòu)建詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)課程分解指標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)。

（4）教學(xué)方法

主要是實(shí)踐教學(xué)法，并根據(jù)師生互動(dòng)程序適時(shí)選擇啟發(fā)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、體驗(yàn)法、探究法、歸納法等。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容

教師在“教學(xué)做一體”模式教學(xué)中是否取得預(yù)期效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中占據(jù)重要地位。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下。

（1）理論知識(shí)掌握

主要指學(xué)生對(duì)教育理論課與各種技能相聯(lián)系的教育理論和學(xué)科理論的識(shí)記、理解和掌握。

（2）實(shí)際動(dòng)手表現(xiàn)

主要指在師生互動(dòng)過程中，參與的態(tài)度，參與的頻率，參與的效果，參與的體驗(yàn)，參與的領(lǐng)悟。

（3）技能掌握

主要指學(xué)生在整個(gè)一門課程中是否獲得全項(xiàng)的技能和訓(xùn)練。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

量化標(biāo)準(zhǔn)分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)效果幾項(xiàng)指標(biāo)，并確定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，以及具體的等級(jí)和分?jǐn)?shù)范圍。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

（1）技能考核標(biāo)準(zhǔn)

如教學(xué)技能可分為導(dǎo)入、提問、講解、板書、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體、課堂練習(xí)、強(qiáng)化、結(jié)束、課堂組織等十種，它們滲透在具體設(shè)計(jì)與操作實(shí)踐之中。技能測試有六條標(biāo)準(zhǔn)：一是能正確、科學(xué)地達(dá)到各項(xiàng)技能的要求；二是在設(shè)計(jì)、操作各項(xiàng)技能時(shí)能達(dá)到適當(dāng)?shù)倪w移與靈活運(yùn)用；三是達(dá)到知教、會(huì)教、能教、善教的基本技能，能做到在小學(xué)教學(xué)中滲透德育和美育，具有駕馭課堂教學(xué)的能力；四是在小學(xué)課堂教學(xué)中能適時(shí)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；五是能主動(dòng)參加模擬教學(xué)活動(dòng)，在模擬教學(xué)、課后討論、評(píng)議過程中選出研究主題，制定簡單的研究計(jì)劃；六是能關(guān)注最新小學(xué)教育教學(xué)研究成果，搜集資料。

（2）知識(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)

知識(shí)考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有五條：一是對(duì)有關(guān)教育教學(xué)的基本理論熟練、準(zhǔn)確地理解與把握；二是將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用；三是對(duì)所學(xué)的知識(shí)做進(jìn)一步的探索，并能不斷提高教育教學(xué)理論水平，加強(qiáng)科研意識(shí)；四是能對(duì)別人所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)做比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)議。

（3）操行考核標(biāo)準(zhǔn)

操行考核標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，全面考核學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)，一是學(xué)生應(yīng)具有熱愛基礎(chǔ)教育的思想感情；二是重視提高自己的品德修養(yǎng)和審美情趣，使自己逐漸形成健全的人格和良好的個(gè)性；三是促進(jìn)自己在德、智、體、美方面和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)自己熱愛兒童、熱愛教育的思想感情。

（4）情感考核標(biāo)準(zhǔn)

情感考核是從學(xué)習(xí)的態(tài)度、參與表現(xiàn)與興趣方面來考核。一是有團(tuán)結(jié)合作、自主探究的興趣與欲望；二是在操作中分析、解決問題；三是在模擬展示中體驗(yàn)合作與成功的喜悅；四是能主動(dòng)提出感興趣的問題，能主動(dòng)關(guān)注各學(xué)科之間的聯(lián)系。

3.教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）科學(xué)性

充分體現(xiàn)教與學(xué)的實(shí)踐性和學(xué)生在教學(xué)中的主體性。教學(xué)做一體模式最大特點(diǎn)就是學(xué)生動(dòng)手學(xué)做和做中學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)做當(dāng)中要?jiǎng)邮謩?dòng)腦和動(dòng)口，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和自動(dòng)性。

（2）嚴(yán)密性

“教學(xué)做一體”模式需要優(yōu)化過程實(shí)現(xiàn)師生有序和有效互動(dòng)，要求教師設(shè)計(jì)要嚴(yán)密，活動(dòng)要科學(xué)調(diào)控。由于學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的變化，形式變化、教學(xué)活動(dòng)變化的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)具有穩(wěn)定性又有可變性，因此，教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過程中既要有嚴(yán)密性又要有靈活性。

（3）效度性

課堂氛圍：課堂上能創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生關(guān)系民主平等，課堂氣氛寬松、和諧。

學(xué)生行為：學(xué)生能準(zhǔn)確定位學(xué)生的教師角色，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和操作教學(xué)所需的教學(xué)技能，并在訓(xùn)練中釋解和歸納與技能相關(guān)的理論知識(shí)。

教師行為：充分發(fā)揮教師主動(dòng)性，引導(dǎo)、刺激學(xué)生積極加入互動(dòng)，展示自己做的過程和技能，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，并給予學(xué)生充分自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，提供線索，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自得自悟，尊重學(xué)生做的獨(dú)特情感體驗(yàn)，組織學(xué)生雙重角色同構(gòu)，發(fā)揮創(chuàng)造性。

（三）評(píng)價(jià)方法

1.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

（1）教師自我評(píng)價(jià)

教師對(duì)自己在新的模式下的施教過程、教學(xué)效果自身做出一個(gè)較為客觀的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式和結(jié)果是組成教師教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分。

（2）同行聽課評(píng)價(jià)

同行聽課評(píng)價(jià)一般說比自我評(píng)價(jià)信度和效度要高。同行聽課中收集到的不同信息和新模式構(gòu)建的結(jié)構(gòu)以及運(yùn)行當(dāng)中的情況，有冷靜的關(guān)注，及時(shí)的分析，全面的記錄，認(rèn)真的思考。

（3）組織綜合評(píng)價(jià)

以課題組為集體和系部組織的各科教法教師為集體的評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)放在教學(xué)模式的科學(xué)性和教師在模式之中教學(xué)水平、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

（1）教師評(píng)價(jià)

教師作為評(píng)價(jià)主體，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出定性和定量描述。主要運(yùn)用知識(shí)閉卷考試和技能考核兩種方式。閉卷考試主要檢查學(xué)生在“做”中學(xué)到和悟到的知識(shí)，歸納、總結(jié)、重復(fù)和再現(xiàn)能力，技能考核主要檢查學(xué)生操作的過程和操作的結(jié)果及最后形成自我的技能水平。成績知識(shí)40%，技能成績占60%。

（3）學(xué)生參與評(píng)價(jià)

可分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。每種技能訓(xùn)練完畢，學(xué)生可在自我總結(jié)基礎(chǔ)上對(duì)自己掌握技能情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。也可以在技能訓(xùn)練展示中，教師組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。在自評(píng)和互評(píng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自我評(píng)價(jià)能力和相互評(píng)價(jià)能力。

三、結(jié)語

教學(xué)做一體模式評(píng)價(jià)體系強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)，同時(shí)將學(xué)生的情感目標(biāo)也列入評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位考核，使學(xué)生知識(shí)、技能、情感等方面全面提高，同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，成為完整教學(xué)過程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的全過程導(dǎo)向、診斷、鑒定、優(yōu)化等作用。

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[3] 謝婷，肖玉.“新教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)體系” 的研究與實(shí)踐[J] .中國成人教育，2010，（24）.

[4] 劉潔，等.構(gòu)建研究型大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探討與實(shí)踐[J] .高等理科教育，2003，（6）.

[5] 王瑾.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J] .福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（2）.

[6]關(guān)文信.小學(xué)教育專業(yè)（本科）教育實(shí)踐課程改革構(gòu)想[J] .沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（1）.