潘 軍

（ 西南民族大學(xué) 政治學(xué)院，四川 成都 610041 ）

“從現(xiàn)實(shí)角度看，當(dāng)今家庭教育仍停留在生理、心理的層次，尚未達(dá)到實(shí)踐的層面，家庭教育在促進(jìn)人的發(fā)展方面上沒(méi)有進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域。”[1]為此，針對(duì)學(xué)前兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)家庭教育進(jìn)行實(shí)效性與操作性研究，即從“教”的觀念向“關(guān)愛(ài)+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式轉(zhuǎn)變。

一、家庭教育視野下學(xué)前兒童教育現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前學(xué)前兒童的教育現(xiàn)狀

首先，0～1周歲學(xué)前兒童，其家庭教育是以家長(zhǎng)的言行對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行演飾教育。其次，1～2周歲學(xué)前兒童，他們有了簡(jiǎn)單的互動(dòng)智力，即特定的語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體表現(xiàn)能力。根據(jù)這一階段兒童智力的成長(zhǎng)規(guī)律，家長(zhǎng)選擇教育資源，對(duì)其進(jìn)行滲透教育或直接教育，以求學(xué)前兒童的教育生涯能盡早站在起跑線上。遺憾的是，學(xué)前兒童卻表現(xiàn)為懵懂、調(diào)皮、貪玩，即便是記住的順口溜、文字、數(shù)學(xué)、詩(shī)、歌以及文明習(xí)慣等，也只是短暫記憶和機(jī)械記憶，難以反復(fù)踐行。再次，2周歲至入幼兒園前的學(xué)前兒童，隨著他們的智力發(fā)展，家長(zhǎng)會(huì)窮盡一切辦法讓他們接受較深層次的家庭教育，然而學(xué)前兒童卻表現(xiàn)為貪玩、開(kāi)小猜、哭泣，甚至?xí)械钟|情緒或自閉心理出現(xiàn)。另外，由于入幼兒園的學(xué)前兒童有了一定的自理智力，能將需求簡(jiǎn)單地表達(dá)出來(lái)，于是家長(zhǎng)們?cè)黾恿瞬潘嚱逃齼?nèi)容來(lái)施教?？墒牵煺嫱さ膶W(xué)前兒童除了應(yīng)付式地順從外，更多的是在家長(zhǎng)面前以撒嬌、說(shuō)謊、親熱、痛哭、裝病等各種行為來(lái)爭(zhēng)取玩樂(lè)的機(jī)會(huì)。

簡(jiǎn)而言之，隨著學(xué)前兒童智力成長(zhǎng)特點(diǎn)的變化，踐行的學(xué)前兒童家庭教育的本質(zhì)也越來(lái)越趨向“家長(zhǎng)判定式”教育，即由家長(zhǎng)主觀想象和經(jīng)驗(yàn)判定來(lái)決定家庭教育內(nèi)容。不可否認(rèn)“家長(zhǎng)判定式”教育增長(zhǎng)了學(xué)前兒童的學(xué)識(shí)，也助長(zhǎng)了他們智力的發(fā)展。毋庸置疑的是，當(dāng)提高學(xué)前兒童的學(xué)識(shí)時(shí)，也在不同程度地打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至出現(xiàn)了消極學(xué)習(xí)勢(shì)頭。

（二）問(wèn)題的根源分析

當(dāng)前家庭教育存在的問(wèn)題“最突出的就是家長(zhǎng)陳舊的教育觀念與兒童成長(zhǎng)規(guī)律不適應(yīng)的矛盾。”[2]

1．家長(zhǎng)以對(duì)社會(huì)發(fā)展的主觀判斷來(lái)決定學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容

家長(zhǎng)往往忽視了學(xué)前兒童的“盡早關(guān)愛(ài)”比“盡早教育”的重要性、素質(zhì)教育比成功教育的重要性、自律教育比他律教育的重要性、基礎(chǔ)教育比精英教育的重要性、成長(zhǎng)教育比成才教育的重要性等家庭教育規(guī)律；并拋棄了如敬業(yè)勞動(dòng)與事業(yè)心教育，堅(jiān)持與責(zé)任感教育，基礎(chǔ)與創(chuàng)新精神教育等教育理念；卻選擇以社會(huì)快速發(fā)展為參考，以經(jīng)驗(yàn)判定為標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)度追求學(xué)前兒童的智力開(kāi)發(fā)和學(xué)識(shí)增長(zhǎng)。與其說(shuō)是家長(zhǎng)讓學(xué)前兒童盡早學(xué)好社會(huì)發(fā)展所需知識(shí)技能等，不如說(shuō)是家長(zhǎng)沒(méi)有樹(shù)立正確地“教與養(yǎng)”育兒觀念。因此，家長(zhǎng)們一味將自己的社會(huì)體驗(yàn)強(qiáng)行轉(zhuǎn)移到學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，上述矛盾就會(huì)出現(xiàn)。

2．家長(zhǎng)重視學(xué)前兒童知識(shí)的獲得而忽視其成長(zhǎng)的發(fā)展

在家庭教育中，家長(zhǎng)選擇家庭教育內(nèi)容只看“實(shí)效性”和“先進(jìn)性”，幾乎不考慮學(xué)前兒童的心理承受力、智力承受力。這種“實(shí)效性”和“先進(jìn)性”實(shí)質(zhì)上是家長(zhǎng)主觀意識(shí)決擇，即以成人眼光，盲目地追求精英教育、成才教育、社會(huì)尖端科技教育、社會(huì)潮流教育等，與學(xué)前兒童自身成長(zhǎng)的實(shí)際需要沒(méi)有科學(xué)性關(guān)聯(lián)。于是，出現(xiàn)了家長(zhǎng)們只重視學(xué)前兒童知識(shí)“堆積”，而忽視了學(xué)前兒童循序漸進(jìn)地發(fā)展的成長(zhǎng)規(guī)律。

3．家長(zhǎng)所開(kāi)展的家庭教育內(nèi)容與學(xué)前兒童興趣之間的沖突

部分家長(zhǎng)所確立的教育內(nèi)容與學(xué)前兒童的客觀需求不相符。首先，學(xué)前兒童的客觀教育需求往往離不開(kāi)天真與童趣的成份。其次，學(xué)前兒童選擇家庭教育內(nèi)容以興趣為中心，而家長(zhǎng)們認(rèn)為是幼稚之舉、無(wú)知之舉、不務(wù)正義之舉。實(shí)踐證明，學(xué)前兒童實(shí)際需求，一般都與學(xué)前兒童的智力發(fā)展相當(dāng)，有天真和童趣成份。家長(zhǎng)的考慮與學(xué)前兒童客觀需求存在差距，對(duì)激發(fā)學(xué)前兒童興趣起阻礙作用。

二、學(xué)前兒童在家庭教育視角下的實(shí)際需求

總體上家庭教育趨向極端化．一是搶抓“教”教育，表現(xiàn)為早學(xué)，多學(xué)，深學(xué)；二是“教”育代替“養(yǎng)”育、關(guān)心、關(guān)愛(ài)，輕視了的身心關(guān)懷和撫育。即便是關(guān)心層面的，家長(zhǎng)也常常用“教”的方式進(jìn)行。那么，現(xiàn)實(shí)中在家庭教育視角下學(xué)前兒童的實(shí)際需求是什么呢？

（一）約1.5周歲之前階段的學(xué)前兒童

1.5周歲作為分水嶺的依據(jù)是此前的學(xué)前兒童對(duì)母親有絕對(duì)的依賴(lài)，這個(gè)時(shí)期的家庭教育重點(diǎn)是關(guān)愛(ài)其生理健康需求，避免與事物接觸中所產(chǎn)生的恐懼心理；盡量讓學(xué)前兒童與親人一起生活，培養(yǎng)親情；同時(shí)盡可能多地讓學(xué)前兒童與生活環(huán)境接觸，提高適應(yīng)環(huán)境能力。

（二）約1.5周歲至入幼兒園階段的學(xué)前兒童

此階段的學(xué)前兒童具備簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)事物有一定的認(rèn)識(shí)觀念，有自己喜好的生活環(huán)境，在家庭教育中的角色更為生動(dòng)，依賴(lài)父母動(dòng)機(jī)更為復(fù)雜，比如愛(ài)與同伴一起玩，愛(ài)戶(hù)外活動(dòng)，愛(ài)玩玩具，對(duì)新事物愛(ài)觀看、探問(wèn)和模仿等。實(shí)踐證明，這一階段的學(xué)前兒童有了“你”、“我”、“他（她）”的概念以及萬(wàn)物（它）的意識(shí)。那么，家庭教育不能不顧及學(xué)前兒童智力成長(zhǎng)的發(fā)展，減少“家長(zhǎng)判定式”教育，從而盡可能多地讓學(xué)前兒童從玩耍及生活中體驗(yàn)家庭教育。

（三）幼兒園階段的學(xué)前兒童

入幼兒園后，學(xué)前兒童對(duì)家庭教育看法和態(tài)度發(fā)生了變化，特別是學(xué)前兒童對(duì)教師、同學(xué)、學(xué)校等概念有自己的認(rèn)識(shí)后，家庭教育的權(quán)威性漸漸削弱，學(xué)前兒童傾向于探索好奇事物、選擇和偏好某一衣食、與同伴交往、展示自我等。此時(shí)，家庭教育不能忽視他們的興趣，否則就會(huì)挫敗孩子們的積極性，就會(huì)降低家庭教育的權(quán)威性。因此，這一階段是學(xué)前兒童教育生涯中的重要階段，事事都得小心，父母的言行會(huì)影響到學(xué)前兒童的智力成長(zhǎng)與身心狀況。

三、“關(guān)愛(ài)+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式

基于家庭教育“兩個(gè)極端”和“三個(gè)矛盾根源”的現(xiàn)狀以及學(xué)前兒童的現(xiàn)實(shí)需求，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，向著科學(xué)、實(shí)效的“關(guān)愛(ài)+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式發(fā)展已成必然趨勢(shì)。

（一）“關(guān)愛(ài)+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式

“關(guān)愛(ài)”不是簡(jiǎn)單的“關(guān)心和愛(ài)護(hù)”，而是關(guān)心、關(guān)切、關(guān)注學(xué)前兒童的身心，即生理和心理。換句話說(shuō)，要從身體和心理來(lái)關(guān)心、注意、關(guān)懷、滿(mǎn)足、撫養(yǎng)學(xué)前兒童，超越了單純的身體關(guān)注或單純的心理關(guān)懷，突出“身體”和“心理”的雙重視。

“適度教育”不是盲目地進(jìn)行學(xué)前兒童的學(xué)識(shí)教育，而是要結(jié)合學(xué)前兒童的成長(zhǎng)綜合因素來(lái)考量學(xué)前兒童的教育種類(lèi)和深度。其綜合因素主要包括學(xué)前兒童心理承受力、智力承受力、成長(zhǎng)中的生理和心理需求等實(shí)際情況，還包括衣、食、住、行、喜好等。

（二）“關(guān)愛(ài)+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式的科學(xué)性與實(shí)效性

1．“關(guān)愛(ài)+適度教育” 相結(jié)合家庭教育模式，不是簡(jiǎn)單的“關(guān)愛(ài)”+“適度教育”的結(jié)果，而是“關(guān)愛(ài)+適度教育”綜合能量的考慮

家庭教育的前提是對(duì)學(xué)前兒童成長(zhǎng)綜合因素有充分認(rèn)識(shí)，即在“關(guān)注身心”的基礎(chǔ)上獲取認(rèn)識(shí)信息，選擇與學(xué)前兒童成長(zhǎng)綜合因素相一致的家庭教育內(nèi)容展開(kāi)教育。同樣，“關(guān)注身心”也得從家庭教育的角度來(lái)滲透，不是單純的關(guān)懷，是關(guān)懷中有教育，即“溫暖教育”。家庭教育中的家長(zhǎng)陳舊教育觀念與學(xué)前兒童成長(zhǎng)規(guī)律不適應(yīng)的矛盾慢慢地緩解。一方面家庭教育重視了學(xué)前兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，滿(mǎn)足了學(xué)前兒童的成長(zhǎng)實(shí)際需求，體現(xiàn)了實(shí)效性；另一方面結(jié)合學(xué)前兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行了家庭教育，采取學(xué)前兒童樂(lè)意接收的教育方式和內(nèi)容，不僅提高了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還增長(zhǎng)了學(xué)前兒童的學(xué)識(shí)和推動(dòng)了學(xué)前兒童智力發(fā)展，體現(xiàn)了科學(xué)性。

2．踐行“關(guān)愛(ài)+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式，能打破現(xiàn)實(shí)社會(huì)中家庭教育走“兩個(gè)極端”的局面

首先，關(guān)心不再是一味地滿(mǎn)足物質(zhì)財(cái)富，而是在身體和心理共同關(guān)注下對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行物質(zhì)和精神滿(mǎn)足。其次，教育不是以成人的主觀判斷來(lái)設(shè)置種類(lèi)與活動(dòng)形式，而是打造更加天真童趣的教育形式和內(nèi)容。這樣，學(xué)前兒童能保持恒定的學(xué)習(xí)興趣和擁有健康的身心，為今后學(xué)校教育生涯奠定基礎(chǔ)。

[1]繆建東．家庭教育研究概覽[J]．教育研究與實(shí)驗(yàn)，1996，（4）．

[2]常艷春，楚城．家庭心理教育，架起親子心靈間的橋梁——張向葵教授訪談錄[J]．家長(zhǎng)，2005，（12）．

[3]任雪蕊，邵荔．撫養(yǎng)孩子，中式的和西式的[J]．為了孩子，2007，（19）．

[4]陳洪俠．關(guān)注幼兒的心理健康教育[J]．新課程·小學(xué)，2009，（2）．

[5]張良才．中國(guó)家庭教育的傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)與對(duì)策[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，2006，（6）．