鄭鳴志

（臺(tái)州學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)與研究部，浙江 臨海 317000）

一、引 言

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是高校思想政治理論教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課和必修課。2001年，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，對(duì)高校的思想政治教育提出了新的要求。2006年課程改革之后，原《思想道德修養(yǎng)》課和《法律基礎(chǔ)》課合二為一，成為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，從本課程教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)難點(diǎn)不在于使學(xué)生懂得書本內(nèi)容，而在于如何組織生動(dòng)的教學(xué)素材，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如何結(jié)合實(shí)際（社會(huì)實(shí)際、內(nèi)心實(shí)際）觸動(dòng)學(xué)生的心靈；如何循循誘導(dǎo)，對(duì)課程內(nèi)容內(nèi)涵進(jìn)行探究；如何組織分析、討論和總結(jié)，既達(dá)到教學(xué)目的，又真正提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的媒介，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、豐富教學(xué)理論具有重要的指導(dǎo)作用，采取何種教學(xué)模式，突破這些教學(xué)難點(diǎn)是任課教師普遍關(guān)心和思考的問題。

主題教學(xué)的概念最早產(chǎn)生于美國，20世紀(jì)50年代，美國學(xué)校教育展開了一系列教學(xué)改革，主題教學(xué)是其中極具代表性的新的教學(xué)模式。80年代，主題教學(xué)理論研究逐步深入，在教學(xué)實(shí)踐中也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。同時(shí)，主題教學(xué)理念開始傳入我國。主題教學(xué)也稱主題教學(xué)設(shè)計(jì)，它是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃，針對(duì)課程階段目標(biāo)和某些結(jié)構(gòu)目標(biāo)提出一些問題。一個(gè)教學(xué)主題，包含主題內(nèi)容、主題目標(biāo)、主題形式、主題方法、主題行為和主題評(píng)價(jià)等方面。［1］目前，主題教學(xué)已經(jīng)是基礎(chǔ)教育教改的重要內(nèi)容，且已取得豐碩成果。同時(shí)，主題教學(xué)也逐漸進(jìn)入高校教學(xué)改革的視野，如浙江大學(xué)的大學(xué)英語教改在“以學(xué)生為中心的主體教學(xué)模式”基礎(chǔ)上，編寫《新編大學(xué)英語》，精選主題，實(shí)施主題教學(xué)，取得了很好的效果?？傮w而言，在高校教學(xué)改革的大潮中，主題教學(xué)正越來越受關(guān)注，并付諸實(shí)踐。主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)師生共同參與和交流，注重學(xué)生的科學(xué)探究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)等等，據(jù)此，要真正成功地實(shí)施主題教學(xué)，豐富的教學(xué)資源將是不可或缺的，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷改善使之成為可能。

20世紀(jì)90年代以來，我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展擴(kuò)大了人們的視野、改變了人們的思維模式與行為方式，猛烈地沖擊著各種傳統(tǒng)觀念，極大地推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)逐漸成為整個(gè)教育改革的突破口。［2］網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得教學(xué)資源獲得、信息整合成為可能；網(wǎng)絡(luò)為師生提供了一個(gè)了解國內(nèi)外重大政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題的載體；網(wǎng)絡(luò)集數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音等多種表現(xiàn)形式于一體，親臨其境的感覺為師生所喜聞樂見；網(wǎng)絡(luò)交互性溝通方式為師生討論問題、協(xié)作探究提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，根據(jù)本課程教學(xué)內(nèi)容的鮮明主題性，探索主題教學(xué)模式并付諸實(shí)施是可能的、必要的，也是很有意義的。

二、主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門融思想性、政治性、知識(shí)性、綜合性和實(shí)踐性于一體的課程，涉及內(nèi)容十分廣泛，現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性都很強(qiáng)。該課程具有鮮明的主題性，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，對(duì)于該課程，主題教學(xué)模式的理論和應(yīng)用才更值得深入探討。

主題教學(xué)模式是在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容主體化，圍繞主題，組織安排教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一個(gè)主題教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié):主題的確定、內(nèi)容建構(gòu)、引導(dǎo)探究、合理評(píng)價(jià)。

（一）主題的確定。主題是該教學(xué)模式的核心。主題的確定必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可按教材章節(jié)確定主題，也可不拘泥于章節(jié)前后順序確定主題，好的主題首先是應(yīng)當(dāng)與課程知識(shí)點(diǎn)緊密耦合的。一個(gè)主題涉及的內(nèi)容可多可少，范圍可寬可窄，意義可大可小等等，但一個(gè)主題的名稱應(yīng)該反映主題本質(zhì)和關(guān)鍵，應(yīng)該對(duì)其所包含的教學(xué)內(nèi)容具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、結(jié)論性等等。另外，主題名稱也應(yīng)兼顧生動(dòng)性、時(shí)效性等，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，一些具有挑戰(zhàn)性的主題更能驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入其中。綜合深入學(xué)習(xí)的需要和課程時(shí)長(zhǎng)的安排，在本課程的兩大板塊——思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)——中各設(shè)置兩到三個(gè)主題是比較合適的。比如前六章以思想道德修養(yǎng)為主的內(nèi)容中，可以設(shè)置理想情操教育、價(jià)值觀教育和道德品質(zhì)教育等幾個(gè)主題，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合。

（二）內(nèi)容建構(gòu)。主題確定之后，其內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)十分重要，主題內(nèi)容要蘊(yùn)涵在結(jié)構(gòu)里，或者說要將知識(shí)點(diǎn)合理地融合到結(jié)構(gòu)之中，要追求整體結(jié)構(gòu)的力量與效果，教材所反映的學(xué)科知識(shí)是一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系。首先，教師要將本主題的知識(shí)點(diǎn)，即內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，理清內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，明確提出主題目標(biāo)，目標(biāo)通常按課程標(biāo)準(zhǔn)要求而定。其次，教師應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和困難，充分注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。第三，教師應(yīng)明確引導(dǎo)路徑，并且盡可能留有余地，注意本主題在本課程教學(xué)中的地位與作用，實(shí)現(xiàn)與前后主題之間的無縫對(duì)接，構(gòu)建良好的該主題的橫向、縱向知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和蓬勃發(fā)展，大大豐富了主題學(xué)習(xí)的資源，相比傳統(tǒng)的文字、圖片資料，網(wǎng)絡(luò)資源具有即時(shí)性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，對(duì)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課來說尤為重要。網(wǎng)絡(luò)資源的更新速度快、傳播范圍廣、參與群體龐大，在教學(xué)中引入時(shí)事熱點(diǎn)，使課程內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)接軌，一方面使內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代特征、緊跟時(shí)代步伐，而不是重復(fù)地“炒冷飯”、老調(diào)重彈；另一方面，也為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際，以所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題進(jìn)行鋪墊。內(nèi)容的建構(gòu)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下考慮的，應(yīng)該充分挖掘網(wǎng)上資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源和教師提供的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提出一個(gè)探究性問題和綜合性的驅(qū)動(dòng)問題，拓展增加與主題相關(guān)的課外教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然也包括一些相關(guān)書籍、文獻(xiàn)和資料，經(jīng)整合后形成高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)探究。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是課堂集體教學(xué)，教學(xué)周期以課時(shí)為單位。主題教學(xué)模式的教學(xué)過程包括課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，更突出了課外活動(dòng)的重要性，在這個(gè)過程中，主題教學(xué)模式注重探究活動(dòng)，引導(dǎo)探究是教師的重要任務(wù)之一。一個(gè)主題可能綜合了幾節(jié)教材內(nèi)容，也可能涵蓋了多個(gè)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，要打破按章節(jié)順序講課的傳統(tǒng)做法，一個(gè)主題的課堂教學(xué)時(shí)間也未必恰好是一次課，應(yīng)以主題為中心，采取靈活多樣的教學(xué)方法。課堂教學(xué)中的探究引導(dǎo)，講究新穎、適時(shí)、多元。所謂新穎，就是要不拘傳統(tǒng)，根據(jù)主題需要，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，可利用新聞事件、熱點(diǎn)問題、典型案例等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，導(dǎo)出主題。在講授內(nèi)容中，不妨提供非本學(xué)科人士的一些觀點(diǎn)，教學(xué)課件中某些觀點(diǎn)的佐證可以是報(bào)告、講演、辯論，也可以輔之以音樂、美術(shù)、歌唱、戲曲等。所謂適時(shí)，是指在講課過程中，圍繞主題，圍繞知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，提出一些供學(xué)生思考、探究的問題，當(dāng)然也包括一些自問自答的問題。所謂多元，就是在講課引導(dǎo)探究過程中，少一些一家之言，多一些爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中得出自我評(píng)價(jià)和掌握知識(shí)，提供的材料要多樣化、多側(cè)面，給學(xué)生的自我分析、自我判斷留有余地。

課外活動(dòng)是主題教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的大部分自主學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)作探究都在課外活動(dòng)中完成。要讓學(xué)生在探究活動(dòng)過程中充分體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，教師在課外活動(dòng)中的探究引導(dǎo)要有序、及時(shí)、平等。首先是有序。網(wǎng)上資源十分豐富，教師要圍繞主題，為學(xué)生列出閱讀的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)上查找路徑的索引，使學(xué)生在浩瀚的信息中快速、準(zhǔn)確地找到所需的內(nèi)容，其中有些內(nèi)容如有可能由教師放在自建的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，則更方便了。其次是及時(shí)。學(xué)生在網(wǎng)上查找出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助。自主探究指的是學(xué)生獨(dú)立地對(duì)主題所規(guī)范的材料進(jìn)行分析、收集、整理和歸納的學(xué)習(xí)方式。在此過程中，教師應(yīng)及時(shí)地給予輔導(dǎo)。協(xié)作探究一般以學(xué)習(xí)小組為單位，要充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生之間互動(dòng)過程中如有爭(zhēng)議，教師應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。另外，對(duì)于學(xué)生探究成果的評(píng)價(jià)以及師生在線交流互動(dòng)，教師也應(yīng)盡可能做到及時(shí)。第三是平等。長(zhǎng)久以來，從本課程的教學(xué)現(xiàn)狀看，教學(xué)問題集中體現(xiàn)在教學(xué)效率不高上。之所以會(huì)造成這樣的結(jié)果，其中傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是原因之一。往往是教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)，許多教師盡管盡心盡力，卻僅僅注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)性而忽略了學(xué)生的主體性，忽略了學(xué)生的興趣愛好、真實(shí)感受、內(nèi)心收獲、知識(shí)應(yīng)用等，主題教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體，所以在整個(gè)過程中師生應(yīng)當(dāng)是平等的。一方面，教師在主題教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣，要主動(dòng)的以學(xué)生角度設(shè)計(jì)問題、思考問題和發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，在學(xué)生之間、師生之間交流互動(dòng)過程中始終是平等的，切忌以勢(shì)壓人、獨(dú)斷專橫。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，出于對(duì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等方面的考慮，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查是一種比較容易操作以及效果良好的課外實(shí)踐方式。首先由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，在對(duì)主題經(jīng)過初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上同教師討論決定實(shí)踐方向；接著對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料或者其他書面資料進(jìn)行收集、閱讀，就所選擇的方向進(jìn)行分析，確定實(shí)踐具體步驟、內(nèi)容等；然后按照事先的計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)習(xí)愛國主義這部分內(nèi)容，就可以根據(jù)學(xué)校當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@、革命紀(jì)念館、博物館或者諸如文廟這樣的傳統(tǒng)文化場(chǎng)所進(jìn)行考察，也可就愛國主義現(xiàn)狀等內(nèi)容在學(xué)校、廣場(chǎng)等場(chǎng)合進(jìn)行調(diào)查；再就活動(dòng)情況與已獲得的資料相結(jié)合撰寫報(bào)告；最后在課堂上發(fā)表報(bào)告，組織討論并由教師點(diǎn)評(píng)。這樣一個(gè)完整的實(shí)踐過程也往往是學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。

（四）合理評(píng)價(jià)。主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全程參與包括課外學(xué)習(xí)。所以如何合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響較大，關(guān)系到主題教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)，應(yīng)予以充分的重視。目前，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與期末考查成績(jī)綜合而成。就本課程來說，理論上的學(xué)習(xí)對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)來說都沒有難度，期末卷面考查難以體現(xiàn)學(xué)生在這門課程上的差距，而且從教學(xué)目的上看，也更希望看到學(xué)生平時(shí)的努力。因此，采用主題教學(xué)模式、提高平時(shí)成績(jī)的比例，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、其他的評(píng)價(jià)如相關(guān)主題的成果及其應(yīng)用等，全面真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握以及分析問題和解決問題的能力。

三、處理好主題教學(xué)模式實(shí)施中的三大關(guān)系

在思修課的主題教學(xué)實(shí)踐中，還有許多薄弱環(huán)節(jié)，存在的問題不少，值得繼續(xù)探討和研究，下面僅就其中的“三個(gè)關(guān)系”的處理提出自己的想法和意見。

（一）處理好主題教學(xué)模式與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。主題教學(xué)只是眾多教學(xué)模式之一，它是為更好完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)是社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要的一種具體化，［3］是人對(duì)教育需要的目的體現(xiàn)。［4］好的主題設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，環(huán)環(huán)相扣，可操作性強(qiáng)，便于實(shí)現(xiàn)，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，切忌為“主題”而偏離教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致本末倒置，造成主題教學(xué)形式化、膚淺化、空洞化。

（二）處理好“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)集文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)等多種表現(xiàn)形式為一體，具有傳播的即時(shí)性、信息的開放性、主體的虛擬性、溝通的交互性、交往的間接性等特點(diǎn)，它既能為課程增強(qiáng)吸引力、感染力，為師生互動(dòng)提供更多的便利，同時(shí)也給教師帶來新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，傳播著多元化的價(jià)值觀念和生活方式，眼界開闊的青年學(xué)生不愿再被動(dòng)地接受灌輸與安排，而傾向于自己作出判斷和選擇，教育者的權(quán)威地位被打破。因此，在主題教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終擔(dān)任教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施的主導(dǎo)作用，而學(xué)生是主題教學(xué)的主體。教師應(yīng)牢牢把握教學(xué)主動(dòng)權(quán)，防止因強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生主體”，而放棄自己的“主導(dǎo)”，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生為教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)而步步深入，而不是由學(xué)生牽著鼻子，忙亂于細(xì)枝末節(jié)之中，教師要善于傾聽學(xué)生的反映，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)態(tài)度，把握討論、交流互動(dòng)的整體方向，勇于調(diào)控學(xué)生的思路。［5］另一方面，強(qiáng)調(diào)了“教師主導(dǎo)”，不要忽視“學(xué)生主體”，“主導(dǎo)”不是“代替”，否則，課堂教學(xué)仍將回歸到“滿堂灌”狀態(tài)。學(xué)生的自主探究，應(yīng)該讓他們自己從教材、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)上信息中完成新知識(shí)的自主建構(gòu)，而不是由教師早早地給出了結(jié)論。只有“教師主導(dǎo)”的積極性與“學(xué)生主體”的積極性都大大地被激發(fā)起來，并充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，思政課的主題教學(xué)才能有聲有色，可以說這一點(diǎn)是在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課上實(shí)施主題教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵。

（三）處理好主題教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)校相關(guān)活動(dòng)的關(guān)系?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是高等學(xué)校思想政治理論課核心課程之一，其基本內(nèi)容和課程教學(xué)的主要目標(biāo)是:綜合運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法，從當(dāng)代大學(xué)生面臨和關(guān)心的實(shí)際問題出發(fā)，進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制教育，牢固樹立社會(huì)主義榮辱觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和健全人格。2012年教育部下發(fā)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，要求充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐育人的重要性，提出了實(shí)踐育人的指導(dǎo)意見。人才培養(yǎng)是高校的第一大任務(wù)，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的主題教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該放在這樣一個(gè)大背景之下，與實(shí)踐育人、校園文化建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)等等緊密結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐育人，反之，實(shí)踐育人又為本課程的主題提供了豐富的素材，只有這樣，高校的育人工作才能落到實(shí)處。

［1］袁項(xiàng)國，朱德全.論主題教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、外延與特征［M/OL］.2011［2013-8-10］.http://www.etc.edu.cn/articledigest39/zhuti.htm.

［2］李祖祥.主題教學(xué):內(nèi)涵、策略與實(shí)踐反思［J］.中國教育學(xué)報(bào)，2012（9）:52-56.

［3］龔萱.愛國主義主題演講活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例［J］.高教論壇，2012（10）.

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