□于家杰

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，更要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求。高職教育的培養(yǎng)目標是工作在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質的技術、技能型人才，學生要有一定的理論知識，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)素質。因此，高職創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)具有重大的意義。

一、高職教育的本質要求進行創(chuàng)業(yè)教育

高等職業(yè)教育在一定程度上不同于通識教育，高職教育重心在于職業(yè)教育。通過傳授學生專業(yè)知識，讓學生掌握某項專業(yè)技能，再通過基層實習與實踐，運用所學知識和技能，為以后從事的職業(yè)打下基礎。畢業(yè)后大部分學生選擇到企事業(yè)單位就業(yè)，還有部分學生不愿意給別人打工，毅然選擇創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)的難度和風險遠遠大于就業(yè)，光有膽識和冒險精神是遠遠不夠的，更需要過硬的創(chuàng)業(yè)知識和周密的計劃。聯(lián)合國教科文組織在面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會上，第一次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”理念，要求高校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，將它提升到與學術研究和職業(yè)教育同等重要的地位。世界上大約1000多所著名高校，至少開設了一門創(chuàng)業(yè)學課程。[1]在學校學習期間，通過開設創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，系統(tǒng)的學習什么是創(chuàng)業(yè)，如何創(chuàng)業(yè)；通過案例，分析創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題與困難，讓想嘗試創(chuàng)業(yè)的學生做好心理準備，有面對成功和失敗的心理準備。同時，也通過案例學習企業(yè)經(jīng)營管理理念，獲得失敗的教訓和成功的經(jīng)驗，在以后的創(chuàng)業(yè)道路上培養(yǎng)良好的應變能力和解決問題的強大實力。

二、嚴峻的就業(yè)形勢要求實施創(chuàng)業(yè)教育

當前我國的就業(yè)形勢嚴峻：近幾年來，我國大學畢業(yè)生的一次性就業(yè)率在75%左右徘徊，每年有很多大學生因找不到合適的工作處于待業(yè)狀態(tài)，也有很多大學生面臨失業(yè)的危機。就業(yè)壓力大，競爭激勵。過了中考、高考的獨木橋后，還要面臨擇業(yè)的壓力。這樣的現(xiàn)狀下，滋生了很多通過非正常渠道找工作的社會現(xiàn)象。畢業(yè)就意味著失業(yè)，是當代大學生的悲哀。如何改變這樣的現(xiàn)狀，首當其沖，我們的教育體系需要首先邁出改革的步伐。我國的教育長期處于應試教育的階段，學生家長更多的關注分數(shù)，追求考高分上名校。而“嚴進寬出”的大學教育，使得學生在大學期間很多沉迷于網(wǎng)絡、游戲，而荒廢了專業(yè)和技能的學習。另一方面，大學開設的課程內容寬泛，局限于書本知識，嚴重缺乏實踐經(jīng)驗。如某大學開設的經(jīng)濟學專業(yè)，學習的課程涵蓋微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿易、會計學、管理學、工商管理及金融學等，在學習專業(yè)課程的過程中，很多學生感到學習的泛而不精，只知皮毛，而不了精髓。隨著到了即將畢業(yè)，面臨就業(yè)的選擇，很多學生迷茫了，不知道自己的興趣在哪里，也不知道自己的優(yōu)勢和強項在哪里，不知道選擇什么職業(yè)，更不會想到創(chuàng)業(yè)。無目標、無職業(yè)規(guī)劃，最終先找一份工作作為過渡，想著：“騎驢找馬”，先有一份工作再說。殊不知這樣的不確定性為后面的頻繁“跳槽”埋下伏筆，既不利于自己的發(fā)展，也給用人單位帶來人員流動性大的困擾。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的另一種模式。一個成功的企業(yè)和一個成功的企業(yè)家，可以解決很多人的就業(yè)問題。通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，所帶來的經(jīng)濟效益和社會效益是非?？捎^的。

三、學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情，對創(chuàng)業(yè)的風險和艱難預測不夠

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的‘第三本護照’，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。

據(jù)不完全統(tǒng)計，95%的大學生走出校門后，第一選擇是就業(yè)，就業(yè)本身毋庸置疑。然而大學生創(chuàng)業(yè)意思缺乏，有的學生甚至從未想過創(chuàng)業(yè)，沒有創(chuàng)業(yè)熱情。造成這一現(xiàn)狀的很大一部分原因是，我們的教育過程中，對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，很多學校甚至至今還未開展創(chuàng)業(yè)教育課程，或者沒有資深的、有實踐經(jīng)驗的傳授創(chuàng)業(yè)課程的老師。通過創(chuàng)業(yè)課程，介紹創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷，傳遞創(chuàng)業(yè)精神，教授創(chuàng)業(yè)知識，一起學習創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，發(fā)揮學生的主觀能動性，共同討論對創(chuàng)業(yè)的想法。創(chuàng)業(yè)教育是種下一粒種子，從意識、思維、潛能中埋下一粒種子在適合的環(huán)境中破土而出。

另一方面，有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)意識的學生，敢于當“第一個吃螃蟹的”。然而，不能客觀的預測創(chuàng)業(yè)中的風險和艱難。結果遇到苦難，打退堂鼓；遇到挫折，一跌不起；遇到失敗，瞻前顧后，不敢在大膽往前走。甚至，永遠放棄，導致很多創(chuàng)業(yè)的成功如曇花一現(xiàn)，只綻放短暫的絢麗，卻不能成長壯大。不少大學生懷著滿腔熱情創(chuàng)建了自己的公司，5年后，大多數(shù)企業(yè)都夭折了，當年顯赫一時的公司如今也杳無音信了。

四、大學生缺乏基本的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)絕不是一件輕而易取的事情，創(chuàng)業(yè)過程中涉及經(jīng)濟、管理、技術、營銷、法律等多方面的知識，創(chuàng)業(yè)者必須具備良好的綜合素質，而從以往創(chuàng)業(yè)大學生的情況看，這方面明顯“火候”不夠，市場資源有限的大學生，自然更沒有競爭優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)是一門科學也是一門藝術，需要知識、能力、機遇、資金、環(huán)境等多個條件的組合，大多數(shù)成功的創(chuàng)業(yè)家都會經(jīng)歷過給人打工、與人合伙、跟著別人學習摸索的經(jīng)歷，因此大學生在創(chuàng)業(yè)之前要做好相應的儲備，才可能增大勝算的把握。因此，創(chuàng)業(yè)者做出創(chuàng)業(yè)決定時需要有“備”而來。創(chuàng)業(yè)活動要求大學生具備自主、自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格與創(chuàng)新精神，要求大學培養(yǎng)未來創(chuàng)業(yè)者與領導者的成就動機、開拓精神、分析問題與解決問題的能力。它不僅傳授關于創(chuàng)業(yè)的知識與能力，更重要的是,要讓學生學會像企業(yè)家一樣去思考。其次，創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)教育提供基礎，即要經(jīng)過嚴格的學術訓練和知識準備，使未來創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調能力、營銷能力和決策能力。[2]

國內最大的拍賣網(wǎng)站—易趣網(wǎng)的CEO邵亦波，曾說過創(chuàng)業(yè)者能否堅持和專注，決定了他是否能成功。面對的很多挫折和誘惑，會讓人放棄，而一旦放棄，便再沒有成功的可能。也有人說，創(chuàng)業(yè)之路就像一條漆黑的隧道，看到曙光之前將會是一片黑暗。創(chuàng)業(yè)者需要有看到光明的心理承受能力和實現(xiàn)理想的執(zhí)著。創(chuàng)業(yè)是一個過程，從零起步，摸爬滾打，一步一步走向成功，這就是創(chuàng)業(yè)。

五、創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求

面臨激烈的競爭，我們身邊常常充斥這樣一群人，“啃老族”、“袋鼠族”、“月光族”， 這群年輕人以自己薪水不高或者找不到滿意的工作為由，只能依靠父母生活，成為永遠在父母呵護下長不大的“奶娃娃”，這也是為什么人們提到“富二代”，總是帶著有色眼鏡。導致這種現(xiàn)象，一個非常重要的原因是：生存意識差。李善友就曾闡述過他自己對創(chuàng)業(yè)的理解：“我對創(chuàng)業(yè)的理解，兩個字叫超越。創(chuàng)業(yè)想實現(xiàn)的狀態(tài)就是自由，我覺得創(chuàng)業(yè)就這么簡單。說多一點就是超越、突破某種限制，實現(xiàn)自由?！痹诟咝Ｖ袕V泛、系統(tǒng)、科學、有效地實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，將會使學生養(yǎng)成初步的生存意識和職業(yè)向往。創(chuàng)業(yè)教育學生在了解社會產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與前景的基礎上了解經(jīng)濟發(fā)展的實際要求，在掌握基本從業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識技能要求的基礎上，形成走向社會自強發(fā)展的信心與能力，樹立服務社會的職業(yè)理想與創(chuàng)業(yè)意識，使教育所造就的高素質勞動者、專門人才和創(chuàng)新人才在各自的崗位上建功立業(yè)，實現(xiàn)自我價值的同時，也為社會的穩(wěn)定繁榮做出貢獻。[3]

六、創(chuàng)業(yè)教育是深化我國高等教育管理體制改革的要求

一直以來，我國教育追求的是精英教育，而這一教育模式帶來的教訓和國外職業(yè)教育成功的經(jīng)驗，促使我國教育部門向大眾化教育轉變。中央也應時提出“科教興國和人才強國”的教育方針和策略，以破解高校大學生的就業(yè)難題。真正做到深化教育體制改革，必須把創(chuàng)業(yè)教育納入其中。每所高校至少開設一門創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)熱情和意識，傳授創(chuàng)業(yè)知識，是學生具備創(chuàng)業(yè)的基本素質。另外，非常重要的一方面是，開展創(chuàng)業(yè)實踐。目前，我們很多高校在每年10月份都會開展全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽，結合各自高校的技術及項目優(yōu)勢，設定參賽的課題。大學生來自不同的專業(yè)，如由來自經(jīng)濟管理學院的經(jīng)濟學、會計學、工商管理、工業(yè)工程和物流學的學生，選定課題后，小組成員開會討論，確定企劃書劃分為7個板塊，每個板塊確定相應的負責人員。負責市場營銷的同學進行前期市場調研，拿到第一手的數(shù)據(jù)。經(jīng)過不斷的整合與調整，最終完成一份創(chuàng)業(yè)企劃書并參與答辯，通過專家組老師的重重提問。雖然只是創(chuàng)業(yè)模擬，但是學生在過程中得到創(chuàng)業(yè)的熏陶和思考，也鍛煉了實踐能力，可謂受益匪淺。所以，進行創(chuàng)業(yè)教育是教育體制改革的必然要求。

七、創(chuàng)業(yè)型教育下成功的高就業(yè)率證明高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的必要性

創(chuàng)業(yè)型就業(yè)是當前美國就業(yè)政策的核心。起源于二十世紀80年代美國校園的創(chuàng)業(yè)教育，抓住了信息時代賦予的新的創(chuàng)業(yè)機會。僅1980年至1999年在美國硅谷等地就創(chuàng)辦了大量中小企業(yè)，造就了約3400萬個就業(yè)機會，美國“創(chuàng)業(yè)一代”經(jīng)營的5%的高科技高增長型企業(yè)創(chuàng)造了77%的就業(yè)機會，為美國社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟的發(fā)展立下了汗馬功勞。以美國為首的發(fā)達國家和地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展成就再度證實，實施創(chuàng)業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展有重大促進作用。二十世紀的最后二十五年，美國新崛起的一代創(chuàng)業(yè)者徹底改變了世界經(jīng)濟版圖，再樹了美國經(jīng)濟奇跡，如今美國95%的財富是由1980年以后受到良好創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)業(yè)一代”創(chuàng)造的，創(chuàng)業(yè)已成為拉動美國經(jīng)濟持續(xù)增長，創(chuàng)造美國經(jīng)濟奇跡的“秘密武器”。[4]

當前，我國正處于社會主義各項事業(yè)加速發(fā)展的改革時期，處于高職教學改革的關鍵時期，應吸收國外發(fā)達國家在職業(yè)教育上的成功經(jīng)驗，首先在高校教育中邁出開展教育的步伐，同時也結合我國的教育現(xiàn)狀，探索出一條適合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育之路，通過創(chuàng)業(yè)教育帶動就業(yè)，提高就業(yè)率。

綜上，實施創(chuàng)業(yè)教育對加快高職教育的可持續(xù)發(fā)展、提高高職學生的創(chuàng)業(yè)技能具有積極意義，同時在創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)體系方面采取有效對策，對構建高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式也有積極促進作用。實施校企融合、建立頂崗實習及創(chuàng)業(yè)平臺，大力實施專業(yè)技能訓練與職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生就創(chuàng)業(yè)能力。

[1]李天真.在高職院校學生中實施創(chuàng)業(yè)教育的探索[J].職業(yè)技術教育，2005（7）.

[2]滕勇.高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].職教論壇，2005（9）.

[3]吳建強.高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式與實踐探索[J].河北職業(yè)技術學院學報，2006（1）.

[4]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007：240～247、318～324.