◆王靜 楊平展
作者:王靜,湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士生,研究方向為教育資源與環(huán)境建設(shè)、信息技術(shù)課程教材教法;楊平展,湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向為教育資源與環(huán)境建設(shè)、信息技術(shù)課程教材教法(410081)。
課堂是由教師、學(xué)生及環(huán)境組成的復(fù)雜的社會系統(tǒng),課堂管理主要是對課堂中諸因素進行有效的調(diào)控,采取適宜的方式與策略,以營造積極的課堂環(huán)境為基礎(chǔ),以師生的互動為中介,以促進學(xué)生的自我控制并最終促進課堂教學(xué)順利實施為目標(biāo)的過程。信息技術(shù)課堂管理是為提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量而在課堂中實施的一切方法與手段。因信息技術(shù)是我國中學(xué)教育中的一門新興學(xué)科,從1984年我國頒發(fā)《中學(xué)電子計算機選修課教學(xué)綱要(試行)》起,這門學(xué)科已走過了近30年的歷程,其學(xué)科設(shè)置及授課環(huán)境的特殊性導(dǎo)致信息技術(shù)課堂中存在諸多問題。
為了本研究的有效開展,筆者調(diào)研了湖南省長沙市某示范高中的信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀。該校管理規(guī)范,硬件設(shè)施齊全,師資力量雄厚,并且在高一年級采用分小班上課的方式開設(shè)信息技術(shù)課程。
盡管學(xué)校比較重視信息技術(shù)課程的教學(xué),教師也比較投入,但是,筆者在隨堂聽課的過程中,仍然發(fā)現(xiàn)存在一些不好的現(xiàn)象:上網(wǎng)瀏覽新聞、看視頻、聽音樂、打游戲、聊QQ、睡覺,還有學(xué)生在做其他作業(yè)……筆者隨機選取的一個班級,發(fā)現(xiàn)在操作練習(xí)中,全班共28名學(xué)生,只有6名做課堂練習(xí),其他學(xué)生都在做其他無關(guān)事宜。可見信息技術(shù)的課堂管理問題不容樂觀,也不容忽視。而且信息技術(shù)課堂紀(jì)律有些混亂,存在曠課、遲到等現(xiàn)象,整個課堂學(xué)習(xí)氛圍不足。
導(dǎo)致上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有很多種,下面進行簡單歸納。
1)對信息技術(shù)課程重視不夠,由于其不被納入高考科目,使應(yīng)試教育下的廣大師生認(rèn)為信息技術(shù)是“副科”。
2)學(xué)生特有的心理特點影響著其對待信息技術(shù)課程的態(tài)度。因高一的學(xué)生大都十六歲左右,處于青春期,有一定自己的想法,但是畢竟心理不夠成熟,在情感與理智之間徘徊矛盾,邏輯思維不夠嚴(yán)謹(jǐn),心性不定。加之其他課業(yè)的壓力,導(dǎo)致他們只是把信息技術(shù)課當(dāng)作釋放情緒的場所,無視教師的要求,處于青春叛逆期的他們甚至認(rèn)為與老師對著干就是個性。
3)多媒體的教學(xué)環(huán)境、開放的網(wǎng)絡(luò)管理為學(xué)生上課做其他事提供了便利條件。因信息技術(shù)的授課場所是在機房,也就是每位學(xué)生配備一臺計算機,且計算機處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài),這就使學(xué)生心心念念地想去上網(wǎng),根本沒有心思認(rèn)真聽課。而且計算機擋在學(xué)生與教師之間,阻擋了教師與學(xué)生之間面對面的交流。
4)教師對學(xué)生不夠了解,因同一位信息技術(shù)教師一般都會帶好幾個班級的課程,一學(xué)期結(jié)束連學(xué)生的名字都記不完全,對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點更是不了解,沒法做到有針對性地對學(xué)生進行管理并達到各個擊破的目的。
信息技術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng),強化學(xué)生動手實踐操作能力的課程,它的影響潛移默化到學(xué)生的日常生活甚至將來的學(xué)習(xí)生活,所以提高信息技術(shù)授課成效是十分必要的,并且首先要從優(yōu)化課堂管理做起,構(gòu)建和諧高效的課堂環(huán)境。
信息技術(shù)教師首先必須自身對信息技術(shù)學(xué)科定位準(zhǔn)確,明確信息技術(shù)課程不可或缺的地位并且努力捍衛(wèi)自己學(xué)科的權(quán)威,不可人云亦云地認(rèn)為信息技術(shù)是一門可有可無的課程,并且認(rèn)真對待每一堂信息技術(shù)課程,注意經(jīng)常反思,調(diào)節(jié)授課方式,活躍課堂氛圍。
威信是教師綜合素質(zhì)的直觀體現(xiàn)。著名的蘇聯(lián)教育家加里寧曾說過:“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里,外面有數(shù)百雙精致的、富于敏感的,即善于窺視出教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛,在不斷地盯視著他?!苯處煹难哉Z和行為,會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至做人。而教師的威信不僅建立在教學(xué)工作上,還有教師的人格魅力,強大的人格被學(xué)生推崇和敬仰。所以,信息技術(shù)教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己,儀表端莊,語言標(biāo)準(zhǔn),精神飽滿,教態(tài)真誠,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),樹立自身威信,通過高超的業(yè)務(wù)水平和高尚的人格品質(zhì)折服學(xué)生,使其自覺地服從管理。
課堂秩序是完成教育教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的有力保障,良好的課堂秩序可以維持課堂的穩(wěn)定,降低教師的焦慮程度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提高教學(xué)工作的效率。所以信息技術(shù)教師應(yīng)該建立嚴(yán)格的學(xué)生課堂規(guī)范,在基本課堂規(guī)則的基礎(chǔ)上,新加一些針對性規(guī)范。比如:對于隨意設(shè)置計算機屬性參數(shù)、故意損壞系統(tǒng)文件、不按照正確方法使用計算機等行為,應(yīng)該給予一定的制裁或者批評。切記信息技術(shù)課堂中的秩序并非要求學(xué)生一直安靜地聽教師授課,而是在講授的基礎(chǔ)上進行自我動手操作,這樣的課堂對教師的管理方式要求比較高,教師應(yīng)該活躍課堂氛圍,但是杜絕課堂混亂,避免學(xué)生打著討論問題的幌子做其他無關(guān)學(xué)習(xí)、無關(guān)學(xué)科的事情。
合理的評價方式是提高課堂效率的有效方式。對于積極認(rèn)真的學(xué)生,教師可以給予口頭表揚,甚至物質(zhì)獎勵,還可以利用累積評分制。介于這個年齡段的學(xué)生大都爭強好勝,分值較低的學(xué)生會自行進行比較并努力學(xué)習(xí),達到學(xué)生自我管理的目的。
不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理特點、個性發(fā)展需求等方面都存在差異,所以信息技術(shù)教師也應(yīng)該像班主任一樣了解自己的學(xué)生。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不一樣的要求,比如完成難度系數(shù)不同的習(xí)題;不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生采用不一樣的方法對待,比如對積極主動學(xué)習(xí)者以鼓勵為主,對消極被動學(xué)習(xí)者以督促為主,對厭學(xué)者以勸導(dǎo)為主等;不同性格的學(xué)生擾亂課堂后采用不同的方式解決,比如私下談話或不點名批評等。
因信息技術(shù)學(xué)科的特殊性,尤其是編程語言的學(xué)習(xí)過程中,由于一個標(biāo)點符號的漏寫或錯寫就會導(dǎo)致程序運行錯誤,并且大家的錯誤原因各有不同,而信息技術(shù)教師一個人無法檢查太多學(xué)生的程序錯誤原因,所以可以以小組為單位(注意合理搭配小組成員),由小組內(nèi)前兩名編寫程序成功者指導(dǎo)其他學(xué)習(xí)困難的學(xué)生編程。如此,既可以鍛煉學(xué)生間的協(xié)作能力、培養(yǎng)團體意識,又可以鍛煉學(xué)生的講解能力,不至于使其學(xué)成死知識。因每次的指導(dǎo)者不固定,人人都有可能,這又很好地利用此年齡段學(xué)生好強的心理特點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其自覺不再擾亂課堂管理。
信息技術(shù)課堂中有實時廣播系統(tǒng),即教師在主控臺控制學(xué)生的計算機。大多數(shù)教師在授課的時候一味地廣播自己的課件或者自己的操作步驟,久而久之,學(xué)生會對這樣的操作方式甚感疲憊。所以教師可廣播個別學(xué)生的屏幕,注意應(yīng)該選取具有典型代表的學(xué)生,比如他的錯誤是大家經(jīng)常犯的錯誤所在,又或者他的程序有新穎性、創(chuàng)造性,等等。
對于網(wǎng)絡(luò),如果學(xué)生的計算機一直是不聯(lián)網(wǎng)狀態(tài),那么第一是對資源的浪費,第二是對學(xué)生創(chuàng)新能力的限制。而如果學(xué)生機一直處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài),那么在要求學(xué)生操作練習(xí)的時間里,部分不自覺的學(xué)生就會開始打游戲、聊QQ、看視頻等。
為了降低這種現(xiàn)象的發(fā)生,教師可以將課堂時間合理分配,比如分為三個時段:
在第一時段內(nèi),教師講授新課;
在第二時段內(nèi),教師給學(xué)生布置基本任務(wù),要求學(xué)生通過完成該任務(wù)熟悉新授內(nèi)容相關(guān)的基本操作,以消化和鞏固本節(jié)課的知識和技能;
在課堂的最后時段內(nèi),教師可設(shè)計與所授新課內(nèi)容相關(guān)的拓展性任務(wù),留較多時間供學(xué)生思考和探索,在獨立完成的過程中深化課堂內(nèi)容,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
只有學(xué)生完成基本任務(wù)并提交到主控計算機上之后,才由教師為他開啟網(wǎng)絡(luò)完成拓展任務(wù),在完成拓展任務(wù)的過程中學(xué)生可以自行上網(wǎng)搜材料(視頻、音頻、圖片……),遇到難題可請教同學(xué)、請教老師,也可上網(wǎng)搜索指導(dǎo)方法,如此在無形中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、辨別信息、處理信息的能力。
開展信息技術(shù)教育,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個很好的途徑。合理的信息技術(shù)課堂管理是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的有效保障。作為信息技術(shù)教師,在充分認(rèn)識課堂管理重要性的基礎(chǔ)上,提高自身教學(xué)能力,合理應(yīng)用技術(shù)服務(wù)課堂管理,不斷提高教學(xué)管理的有效性,最終實現(xiàn)學(xué)生的自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我管理。同時,要求教師充分了解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生特點,采取分層分步教學(xué)策略,提升學(xué)生的信息素養(yǎng),促進學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。
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