□馬秋林 胥長壽 聶彩林 劉光明

胡錦濤同志提出的“如何更有效地用馬克思主義理論武裝大學生頭腦，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”這個問題，從新時期馬克思主義大眾化的現實需要上看，已成為高職院校馬克思主義理論教學中的主要矛盾。為科學分析和正確處理這一矛盾，本課題組以網絡方式開展了“高職院校馬克思主義理論教學現狀”問卷調查。

一、高職馬克思主義理論教學問卷調查概況

本課題組通過租用“問卷星”這個專業(yè)的在線問卷調查平臺，特邀江蘇、浙江、廣東、河南、河北、湖南、湖北、四川八省16所高職院校組織教師和學生參加了網絡問卷調查。16所高職院校中有國家示范建設院校2所，省示范建設院校7所，非示范建設院校7所。通過各參與院校的思政課教學主管部門的精心組織，“問卷星”統(tǒng)計系統(tǒng)獲得有效調查問卷教師卷共110份、學生卷共2591份。本調查內容教師問卷主要涉及馬克思主義理論教學的目的、方法、效果，以及課程體系轉換、隊伍建設和考評方式等；學生問卷主要涉及對馬克思主義理論的學習目的、態(tài)度、效果和教學評價、教學改革等方面。從問卷調查過程上看，由于調查樣本選取科學，地域分布廣泛，參與院校代表性、典型性強，網絡答卷一人一機匿名填寫，“問卷星”測評系統(tǒng)自動統(tǒng)計，確保了調查信息的準確性、數據的真實性，為開展本課題研究以及推進高職院校馬克思主義理論教學改革提供了客觀依據。

二、高職院校馬克思主義理論教學的現實狀況

（一）高職學生對馬克思主義的認同度較高而學習興趣不大

本調查顯示：高職院校師生對馬克思主義的地位作用認識清楚。如，關于“你對馬克思主義的看法”有73%的高職學生認為馬克思主義“有說服力，沒有過時”。 在 “您學習馬克思主義的主要動力”選項中，53.18%的高職學生認為 “馬克思主義是科學的世界觀和方法論，對實踐有所幫助”，還有48.2%的學生認為學習馬克思主義 “對自身發(fā)展成才有幫助”。在“您如何看待馬克思主義與當代大學生理想信念之間的關系”上，主張“馬克思主義依然是影響大學生理想信念的主導思想”的達到49.5%。有85.5%的思政課教師認為學習馬克思主義能夠“提高學生的思想政治素質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”。調查結果在表明多數高職學生對馬克思主義具有正向情感的同時，也明白地告訴我們在參加調查的2591名高職學生中，對學習掌握馬克思主義有“個人興趣”的僅占10.5%，比高中時期（感興趣和很感興趣的53.1%）下降四成。從而說明相當部分的高職學生學習馬克思主義理論的積極性并不高，這值得馬克思主義理論教育管理者及教學工作者深刻反思。

（二）高職學生對馬克思主義大眾化的主渠道認識明確但參與率不高

截止2011年，我國的高職院?？倲禐?276所，在校生總數達960萬?？梢?，占據我國高等教育半壁江山的高職教育，已成為我國馬克思主義大眾化的重點領域。從問卷調查得知，87.8%的高職學生承認自己“了解（學習）馬克思主義的主要渠道”是馬克思主義理論課堂。由此可見，以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為核心的高職院校馬克思主義理論課作為我國馬克思主義大眾化的主渠道、主陣地和主課堂，得到了廣大高職學生的認同。這為我們加快高職院校馬克思主義理論教學改革，有力推進高職學生馬克思主義大眾化進程，奠定了良好基礎。而調查數據也表明，對“馬克思主義理論課”僅有53.3%高職學生能夠“認真聽課，積極參與”，還有近五成高職學生不樂于參與“做別的事”、或“人在課堂心在外”?？梢?，如何提高高職院校馬克思主義理論課的“抬頭率”，迫切需要我們馬克思主義理論課教師狠下功夫。

（三）高職院校馬克思主義理論教學實效欠佳其原因清楚

2006年以來，在各級政府和學校的大力支持下，高職院校馬克思主義理論課貫徹 “05方案”教育教學雖有較大改善，但問題仍然明顯。此次調查顯示，當前高職院校馬克思主義理論教學的實效性欠佳，人們的滿意程度不高。教師“對高職院校思想政治理論教學效果的總體印象”，“不太滿意”的有44.6%、“不滿意”的有6.4%，過五成的馬克思主義理論課教師對當前的教學效果不樂觀。參加今年6月“問卷星”網絡調查的2591名學生中，一年級占57.4%、二年級占36.9%、三年級占5.7%。盡管都已完成“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的學習，但在“對社會主義核心價值體系”選項中，“不太了解”（42.1%）和“不了解”（5.4%）的還高達 47.5%。 高職院校馬克思主義理論教學效果真令人擔憂。

該調查也揭示出，當前高職院校馬克思主義理論教學效果不佳的主要原因。教師認為影響高職院校馬克思主義理論教學效果的原因：第一是“大班教學，課堂組織難度較大，師生互動少”（占84.6%）；第二是馬克思主義理論課“實踐環(huán)節(jié)形同虛設”（占41.8%）；第三是“黨政領導及管理部門不太重視”（38.2%）；第四是馬克思主義理論課“教師隊伍整體素質不高”（占28.2%）；第五是“考核測評體系不科學”（占27.3%）。高職學生對改進馬克思主義理論教學的建議：其一，要求“了解學生貼近實際，增強教學針對性與親和力”有80.1%；其二，要求“多開展實踐教學活動”有64%；其三，要求“改進教學方法和手段，巧用網絡平臺”有59.2%；其四，要求 “采用小班教學，師生互動，擴大參與面”有42.9%；其五，要求“改革課程考核、成績評定的方法”有37.2%。也有50.1%的高職學生認為“教學方式方法陳舊單一”是馬克思主義理論課缺少吸引力的主要原因。這一點在教師問卷中也得到印證，如教師“在教學中最常用的教學方法”選項中，選擇“講授法”的達到83.6%。這些數據為我們制定對策、增添措施，進一步推進高職院校馬克思主義理論教學改革，增強教學實效性，提供了重要的參考依據。

（四）高職學生對馬克思主義理論課教師評價較好期待較高

教師作為馬克思主義理論教學實施者和主導者，在推進馬克思主義大眾化方面的地位和作用無可替代。調查發(fā)現，高職學生“對馬克思主義理論課教師的評價”選擇 “非常熱愛教學工作”的有50.1%，選擇 “比較認真地完成教學工作”的有37.6%?？梢?，我們馬克思主義理論課教師的工作及其表現，獲得了絕大多數高職學生的認可。但調查也表明，89%的高職學生喜歡 “知識豐富、思想深邃、理論聯系實際的老師”（56.2%）和“著裝整潔、溫文而雅、教法靈活的老師”（32.8%）；同時，也有80.1%的高職學生期望老師教學中要進一步 “了解學生、貼近實際，增強教學針對性與親和力”。由此可知，善于思考的“90”后高職學生，對我們馬克思主義理論課教師期待較多、要求較高。新時期新形勢下，作為馬克思主義理論教學工作者，面對新的挑戰(zhàn)，只有迎難而上，勇于改革創(chuàng)新，才是出路。

（五）高職院校馬克思主義理論教學隊伍結構日趨優(yōu)化但問題也突出

從2008年，貫徹實施《中宣部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》以來，高職院校馬克思主義理論課教師隊伍建設得到加強，教學團隊結構逐漸優(yōu)化。本調查數據，對此也能充分印證。首先從 “政治面貌”上看，“中共黨員”教師是主體（占77.3%）。其次從年齡構成上看，中青年教師成為主流（占77.3%）。其中“35 歲以下”的青年教師占 52.7%，“35－45 歲”的中年教師占24.6%。再從學歷層次上看，高學歷教師逐漸增多。其中“碩士研究生”高達40%，“博士研究生”已占2.7%。該調查結果也揭示了高職院校馬克思主義理論課教師隊伍建設方面的突出問題。一是在專兼職教師構成比例上，專任教師所占比例偏低，僅占64.5%。并從訪談中得知絕大多數高職院校馬克思主義理論課專任教師未按國家規(guī)定 （“不低于師生1:350―400的比例”）配備。調查中有42.7%教師認為“隊伍整體數量嚴重不足”是高職院校馬克思主義理論課教師隊伍建設中的突出問題。二是在職稱評聘上，專任教師相對較難。雖然調查數據表明，高職院校馬克思主義理論課教師職稱構成矛盾不很突出。其中 “正高稱”10%、“副高稱”22.7%、“中稱”45.5%。但在訪談中不少教師反映，兼任教師具有“高級職稱”的比例較高，專任教師評聘“高級職稱”較難。調查中也有31.8%教師認為“評定職稱難”是高職院校馬克思主義理論課教師隊伍建設中的突出問題。三是71.8%的教師認為“教學科研與創(chuàng)新能力較弱”是當前高職院校馬克思主義理論教學工作中最突出的問題。在“對教學中的主要困難”選項上，也有71.8%的教師選擇“可利用的資源太少”，57.3%選擇“信息閉塞，很難接觸到新的思想觀念”。這些問題的揭示，有助于高職院校準確把握當前馬克思主義理論課教師隊伍建設的重點和難點，努力打造一支政治堅定、業(yè)務精湛、師德高尚、結構合理的教學團隊。

（六）高職院校馬克思主義理論教學的考評方式多樣但能力測試與激勵功能弱

課程考核既是檢驗馬克思主義理論課教學效果及學生能力的必要手段，也是激發(fā)和調動學生學習積極性的重要方式。調查顯示，目前“高職院校馬克思主義理論課考評方式”呈現多樣化。其中“開卷”的38.2%、“閉卷”的15.5%、“開閉卷結合”的19.1%，堅持“理論考核與操行考核結合”的25.5%、采用寫“小論文或調查報告”方式的1.8%。課題組從學生座談中得知，高職院校馬克思主義理論課開卷考核，由于相當多的學校在管理層面“重專業(yè)課輕公共課”，常常出現任課老師負責下的“大班課大班考”，考場監(jiān)督難以到位，學生間傳抄行為較多，考核結果欠真實。而閉卷考核方式往往會造成學生“死記硬背”或“平時不燒香、考前報佛腳”現象，也難體現注重“能力測試”的高職教育理念，更不利于調動學生學習積極性。由此可見，探索構建一套科學合理行之有效的高職院校馬克思主義理論教學考核測評體系是客觀現實需要。

三、高職馬克思主義理論教學調查結果的反思

我們黨歷來高度重視高校馬克思主義理論教學，用馬克思主義理論教育大學生，促使他們健康成長。尤其是十六大以來，黨和國家先后制定了一系列政策文件，進一步加強和改進高校馬克思主義理論教學。如2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）、2005年《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教思政[2005]5號）、2008年《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號）、2011年教育部印發(fā)的《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》以及今年中宣部教育部又印發(fā)了《全國大學生思想政治教育測評體系（試行）》等，充分反映了黨和國家在新的歷史時期對高校馬克思主義理論教學的高度重視。

今天，我們對照黨和國家的要求，認真分析和深刻反思高職院校馬克思主義理論教學中的問題，就其主要原因可以概括為兩個方面。

一是在管理層面：認識不足，重視不夠，投入不力，機制不新。在高職院校中相當多的管理者注重眼前利益，強調專業(yè)技能教育，難以站在黨的事業(yè)后繼有人的政治高度，做到“育人為本，德育優(yōu)先”，認為馬克思主義理論課可有可無。投入上重視專業(yè)學科，輕視思政課建設，可利用資源較少。專任思政課教師配備不足，學習進修機會少，評職晉升較難。貫徹黨和國家思政課建設要求難以到位，測評與激勵機制不健全，課程考試考核模式與制度跟不上形勢，教師積極性不高，高職學生缺乏學習興趣。

二是在教師層面：專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，責任意識不太強，教學創(chuàng)新尚不到位。由于高職院校大多遠離中心城市，對優(yōu)質教學人才吸引力小，有的甚至是從其它專業(yè)或行政部門轉行從事思政課教學，以致有的教師理論功底不足，教學科研水平低，教學方法簡單，難讓學生信服。部分思政課教師尤其是有的青年教師由于行業(yè)、地區(qū)差距待遇相對偏低，加之社會落后現象和多元化思潮的影響，職業(yè)責任意識淡薄，對自己從事馬克思主義理論教學缺少足夠的信心和職業(yè)榮譽感，難以引導學生 “樂學”、“真信”“真用”。近幾年高職教育規(guī)模發(fā)展迅速，思政課教師少，教學任務重，集體備課流于形式，課程改革難以深化，更無暇顧及教學模式方法創(chuàng)新。

綜上所述，“05方案”實施以來，高職院校馬克思主義理論教學改革雖然取得了一定成果，但薄弱環(huán)節(jié)仍突出，面臨的任務仍艱巨，迫切需要我們馬克思主義理論教育管理者、研究者和教學工作者齊心協(xié)力下深水，聚精會神攻難關，共同開創(chuàng)新局面。

[1]吳東華.六十年來高校馬克思主義理論教育的回顧與思考[J].毛澤東鄧小平理論研究，2009（12）：60－65.

[2]柯狄祖.如何用馬克思主義理論教育大學生[EB/OL].http://www.gmw.cn/01gmrb/2007-09/08/content_668588.htm.

[3]謝傳倉，王曉春.高校思想政治理論課教學效果評價調查報告[J].教育與教學研究，2011（6）：55－58.