孫冬冬

（青島北山小學(xué)，山東 青島266000）

一、引言

在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：要大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。[1]其中特別指出：要全面推進(jìn)，因地制宜，注重實(shí)效，提出要提高教學(xué)儀器、設(shè)備、資源的使用效益，在小學(xué)中混合使用多種教學(xué)方法、多種教學(xué)媒體，充分利用各種資源促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合我國教育改革的方向，是切實(shí)可行、利于推廣的做法，是利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革的有效切入點(diǎn)。具體而言，在小學(xué)階段運(yùn)用混合式教學(xué)模式來實(shí)施教學(xué)，既能夠發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可以體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性以及創(chuàng)造性，，這也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的有效途徑。

二、混合式教學(xué)模式理論

2003年12月9日，北京師范大學(xué)何克抗教授在南京召開的全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會上介紹了“Blended Learning”（以下簡稱B-Learning）的理念之后，“B-Learning”的理念開始在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域傳播。[2]在國外教育技術(shù)界，近年來對B-Learning的研究更是顯示出混合式學(xué)習(xí)是繼“數(shù)字化學(xué)習(xí)E-learning”之后下一個(gè)重要的概念。[3]

B-Learning是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果，B-Learning改變學(xué)生的認(rèn)知方式，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生了改變。[4]混合式教學(xué)并不是簡單將傳統(tǒng)教學(xué)中的元素與信息技術(shù)的元素疊加，而是要將各種教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)、媒體等按教學(xué)需要進(jìn)行融合，做到“你中有我，我中有你”的境界。B-Learning概念為解決小學(xué)階段如何將信息技術(shù)的新型學(xué)習(xí)方式如何與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合指出了一個(gè)比較明確的思路，根據(jù)不同的小學(xué)所具備的資源情況不同，制定出行之有效的混合式學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高各個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源效率。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是混合式教學(xué)基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上的教師教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以由課堂內(nèi)拓展到課堂外，提高小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)主要包括建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)。其中在建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)階段包括對于課程資源的收集整理以及自主建設(shè)，教學(xué)資源庫為教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容提供了素材，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了資料。

三、基于混合式教學(xué)模式的小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用

小學(xué)教師在實(shí)施基于混合式教學(xué)之前，必須對一門課程制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。在這個(gè)計(jì)劃中必須明確一學(xué)期里面一門課程的主要內(nèi)容，哪些適宜在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，哪些需要利用信息技術(shù)，哪些宜進(jìn)行信息技術(shù)深層次的整合課，哪些可以充分調(diào)動學(xué)生的自學(xué)能力，利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，哪部分內(nèi)容可以展開研究性學(xué)習(xí)。然后根據(jù)明確的計(jì)劃，對各種教學(xué)資源進(jìn)行收集整理、根據(jù)教師的課程具體實(shí)施制作因課制宜的教學(xué)資源。

1.小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

伴隨計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，小學(xué)教師對于以混合式教學(xué)理論為代表的信息技術(shù)與課程整合理論有了深入的認(rèn)識與了解，在日常的課堂教學(xué)中或多或少的運(yùn)用混合式教學(xué)。各個(gè)學(xué)校實(shí)施混合式教學(xué)的情況不同的原因中，除去硬件上的情況不同所帶來的限制之外，更多的是因?yàn)榻虒W(xué)資源的“軟條件”不能及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致教師有心實(shí)施混合式教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和信息技術(shù)與本學(xué)科課程整合，而不能為之的根本原因。

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師在整合、建設(shè)混合式教學(xué)資源時(shí)，往往忽視學(xué)生主體性，導(dǎo)致教學(xué)資源缺乏交互性、拓展性。教學(xué)資源的類型上也僅僅是局限在易收集整理的圖形圖像、文本、視頻、音頻，而有針對性、交互性較強(qiáng)的Flash、Authorware教學(xué)資源則比較匱乏，小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)達(dá)不到自主建設(shè)這類教學(xué)資源的能力。

實(shí)施混合式教學(xué)模式時(shí)，教師對于教學(xué)資源的認(rèn)識僅僅局限在課堂教學(xué)當(dāng)中，沒有認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)，缺乏借助網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施教學(xué)評價(jià)的意識，因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)教師意識不到教學(xué)評價(jià)的試題也是教學(xué)資源。

各地教育局為中小學(xué)建設(shè)的教學(xué)資源庫由于更新滯后，不能滿足教師需求，管理落后也限制了教師在教育局建設(shè)的教學(xué)資源庫里找課程資源的積極性。

2.基于混合式教學(xué)模式的小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)原則

（1）趣味性原則。小學(xué)階段學(xué)生的集中注意力的時(shí)間比較短，因此在建設(shè)混合式教學(xué)的教學(xué)資源時(shí)要有趣，通過豐富的多媒體形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）交互性。混合式教學(xué)模式在實(shí)施的包括課堂教學(xué)與在線教學(xué)兩個(gè)方面，課堂教學(xué)中可以通過師生互動來促進(jìn)小學(xué)生對知識的理解，在網(wǎng)絡(luò)平臺上實(shí)施的在線教學(xué)則應(yīng)當(dāng)注重交互性，做到能夠根據(jù)學(xué)生的交互提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

（3）拓展性。混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)化知識以構(gòu)建自己的知識體系，因此，基于混合式教學(xué)模式的小學(xué)教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這一原理，留有一定的拓展空間，做到新舊知識結(jié)合，適當(dāng)拓展，使不同層次的學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展。

（4）可視化原則。人類的視覺思維強(qiáng)調(diào)大腦在接收信息的時(shí)候更加傾向于畫面，那么教學(xué)資源建設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)符合這種原則。將教學(xué)資源中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為相關(guān)的可視化信息，從而減少一些無關(guān)的冗余信息，達(dá)到突出重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。

3.基于混合式教學(xué)模式的小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)途徑

（1）提高小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對于教學(xué)資源建設(shè)只是旁觀者，無法參與到教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中去，其中教師主觀原因是教師的信息技術(shù)素養(yǎng)比較低，無法制作出合適的資源。

（2）改變教學(xué)資源的更新和管理體制。以教育局為代表的政府機(jī)構(gòu)在出資購買的教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)做到實(shí)時(shí)更新，避免教學(xué)資源成為“孤島”，缺失—供給—平衡—缺失—供給”不斷循環(huán)的動態(tài)發(fā)展過程，使之與整個(gè)教育的發(fā)展相輔相成。[5]

（3）加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校教學(xué)資源的共享?！八街梢怨ビ瘛?，共享各個(gè)學(xué)校開發(fā)的教學(xué)資源，避免教師將時(shí)間浪費(fèi)在低水平的重復(fù)建設(shè)上，減輕了教學(xué)資源建設(shè)的負(fù)擔(dān)。

（4）改進(jìn)教師評價(jià)機(jī)制。從學(xué)校、政府的層面鼓勵教師的開發(fā)教學(xué)資源建設(shè)，將教師建設(shè)教學(xué)資源的工作也納入到對教師考核評價(jià)的指標(biāo)中，從政策上激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。

（5）引入市場機(jī)制。教師在教學(xué)資源建設(shè)上的角色轉(zhuǎn)變，從使用者變成開發(fā)者，借鑒蘋果公司的Appstore機(jī)制，讓教師的教學(xué)資源開發(fā)可以為其帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，進(jìn)而可以再去購買他人的教學(xué)資源建設(shè)成果。

四、結(jié)束語

現(xiàn)階段的混合式教學(xué)模式在小學(xué)階段實(shí)施還比較缺乏優(yōu)質(zhì)、多樣的教學(xué)資源。教學(xué)資源作為一種軟實(shí)力可以決定硬件的“硬實(shí)力”的效率有多高，也可以決定信息技術(shù)與課程整合是否能夠深層次整合。只有通過提升教師信息技術(shù)能力、學(xué)校和政府加大教學(xué)資源建設(shè)投入、改革教學(xué)資源庫管理機(jī)制等多方面的因素，才能夠?qū)崿F(xiàn)利用信息技術(shù)推進(jìn)新課程改革的宏偉目標(biāo)。

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定[Z].2001,2.

[2]何克抗.從Blending learning看教育技術(shù)理論的心發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）.

[3]路金秋,余勝泉.面向?qū)W習(xí)對象的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].中國電化教育，2005（1）.

[4]余勝泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué),2005,10(2).

[5]徐恩芹.我國中小學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)的內(nèi)容分析[J].教學(xué)與管理,2006,9(1).