鄭紅英

在初中語文閱讀教學(xué)中，如何把認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生獲得情感的體驗，并把這個體驗愉快地帶進(jìn)閱讀過程中？教學(xué)實踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\用各種教學(xué)策略，激活學(xué)生的情感，讓情感與文本中作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而順利地獲得知識、培養(yǎng)思維、提高能力。

一、挖掘情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗情感

文章不是無情物，文章中蘊含著作者對人生的深層思考，流淌著作者的真實情感經(jīng)歷。初中語文教材中選取了大量的名家名篇，在閱讀過程中應(yīng)該形成一種師生之間與作者的溝通與交流。教師通過引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的對話、思想的交流，感受并體驗作品表現(xiàn)出的思想情感。在閱讀過程中我們不妨這樣入手：設(shè)記問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。我們應(yīng)從“生本化”理念出發(fā)，深入的品讀作品、理解文本，站在教師“職業(yè)”的高度去引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的情感因素。努力創(chuàng)設(shè)出源于文本而又超越文本的問題，給學(xué)生提供一個積極思考、討論交流、認(rèn)真反思的機(jī)會。讓學(xué)生在閱讀過程潛移默化的獲得情感體驗，從而使心靈得到凈化，境界得到提升。例如：我們在學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽樓記》一課時，就要求學(xué)生進(jìn)行換位思考。如果你現(xiàn)在處在范仲淹當(dāng)時的生活環(huán)境中，身處逆境中還能堅持自己的理想嗎？如何理解作者那豁達(dá)的胸懷？經(jīng)過這樣的換位思考后，學(xué)生基本上體會作者在文中所抒發(fā)的情感，與此同時，也被作者的愛國情懷與以天下為己任的崇高境界所折服。

二、注重情感體驗，讓學(xué)生感受情感熏陶

蘇霍姆林斯基說：“在知識的身體中，感情的血液在暢流?！敝灰處熒朴谝龑?dǎo)，學(xué)生是能夠領(lǐng)會的。語文課程人文內(nèi)涵豐富，直接影響著學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。所以，教師在閱讀教學(xué)中要重視對學(xué)生的熏陶與感染。如果在閱讀中忽視了學(xué)生情感體驗，閱讀教學(xué)就失去應(yīng)有的意義，無法完成語文教育的目的。學(xué)生就不可能對文章的主旨形成深刻的認(rèn)識，對文中所描寫的景物、人物、情節(jié)等留下深刻印象。例如：在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時，文中有“他是酒店中唯一穿長衫而站著喝酒的人”一句，學(xué)生對這句話很難理解。既然是去喝酒的，為什么還要站著？既然是穿長衫的，說明有一定的社會地位，有了社會地位，又是店里的客人，為什么要站著喝酒？這樣的疑問正是教師激發(fā)學(xué)生情感體驗的“突破口”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象，認(rèn)真的分析與思考，使文中原本沒有生命的文字符號隨著學(xué)生的思維而更加的明晰，這樣，一幅幅栩栩如生的畫面就展現(xiàn)出來了，從而在“情境”中領(lǐng)悟文本，使情感受到熏陶。

三、轉(zhuǎn)變閱讀理念，彰顯學(xué)生閱讀個性

在教學(xué)過程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗、以及價值觀、人生觀對文中所描述的情境展開評價，表達(dá)自己對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識。閱讀的過程是體現(xiàn)學(xué)生個性的過程，應(yīng)該發(fā)揮閱讀的自主性。我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)沒有讓學(xué)生在閱讀過程中討論交流、合作探究，往往以教師的體驗代替學(xué)生的體驗，只求閱讀答案的正確，沒有形成對文本閱讀的共識，無法展現(xiàn)學(xué)生的個性。因此，我們必須踐行新課改理念，在閱讀教學(xué)中彰顯學(xué)生的閱讀個性。例如，在閱讀朱自清的《背影》時，不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境：結(jié)合自己的生活實際，與《背影》這篇文章相聯(lián)系；談?wù)勛髡呖吹礁赣H時為什么會流淚。就這幾個問題開展交流討論，把全班學(xué)生分成幾個小組，開展合作探究的方式來探討問題。經(jīng)過一番討論后，各小組分別匯報結(jié)果：有的小組認(rèn)為作者詳細(xì)的描述了父親買橘子時的動作，表達(dá)了父子之間的深情；有的小組認(rèn)為作者長大了、懂事了，能體會到父親對兒子的愛。因為父愛是不容易被察覺的。這個過程中，學(xué)生敢于表達(dá)自己生活中與父親的情感。這就是情感體驗的過程。

四、激發(fā)閱讀潛能，形成科學(xué)的人生觀

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，這不僅是素質(zhì)教育提出的要求，更是時代發(fā)展的必然趨勢。在閱讀教學(xué)中，教師要挖掘?qū)W生的閱讀潛能，調(diào)動學(xué)生的情感積極性。教學(xué)實踐證明，開展激勵教育，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使形成科學(xué)的人生觀與價值觀。例如：在教學(xué)《湯姆·索亞歷險記》時，在學(xué)生理解了課文主旨后，就提出一些問題質(zhì)疑：（1）讀了這篇課文后，請聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)劶偃缒阋灿龅搅藴纺菢釉怆H，你會怎么做？（2）讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？同學(xué)們對這幾個問題進(jìn)行了熱烈的討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)：中學(xué)生總會有一個思想的叛逆期，也許我們都有過激反應(yīng)的經(jīng)歷，但是我們應(yīng)該記住，我們的父母是永遠(yuǎn)愛我們的，我們要熱愛我們的生命，無論在如何困難面前都要勇敢地面對。通過這樣的活動，學(xué)生會認(rèn)識到，每個人在學(xué)習(xí)與生活中總會遇到挫折，只要我們勇敢的面對，就會戰(zhàn)勝一切。

總之，語文閱讀教學(xué)中的學(xué)生情感體驗，直接影響到閱讀教學(xué)的效果。所以，教師要掌握激發(fā)學(xué)生情感的技巧，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，獲得閱讀方面的體驗，讓學(xué)生的情感得到培養(yǎng)并豐富，從而提升人文理想與審美情趣。