楊昌慶

小說(shuō)作為一種的文學(xué)樣式，其特殊性體現(xiàn)在對(duì)人物形象的重點(diǎn)刻畫以及對(duì)故事情節(jié)的有效敘述上。引導(dǎo)學(xué)生積極有效展開(kāi)小說(shuō)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并深入思考存在于小說(shuō)中的文學(xué)藝術(shù)之美。如何最大限度地保障小說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的順利且有效開(kāi)展，這一問(wèn)題備受關(guān)注與重視。

一、導(dǎo)入課程的方法

良好的課程導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。對(duì)于初中語(yǔ)文小說(shuō)課堂教學(xué)而言，提高課程導(dǎo)入的有效性，是做好教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。以初中語(yǔ)文學(xué)科《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的教學(xué)為例，教師可在課程導(dǎo)入中，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌。學(xué)生對(duì)于這首歌曲比較熟悉，進(jìn)而也就將注意力集中在了課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。在這種與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，在回顧過(guò)程中導(dǎo)入課程的方式下，學(xué)生能夠配合耳熟能詳?shù)闹黝}歌曲，充分感受到梁山好漢的俠義精神，有助于對(duì)小說(shuō)情節(jié)的更深入理解。

二、分析小說(shuō)情節(jié)的方法

對(duì)閱讀文本的有效解讀是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量最關(guān)鍵措施。在有關(guān)小說(shuō)文本的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，一切都需要以對(duì)小說(shuō)文本閱讀為基礎(chǔ)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀整個(gè)小說(shuō)文本的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)整個(gè)故事情節(jié)具備一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，試著在閱讀過(guò)程中找出并記錄小說(shuō)故事情節(jié)的產(chǎn)生、發(fā)展、高潮直至及結(jié)尾。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證實(shí)：讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與到閱讀當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考，所起到的教學(xué)效果是極為突出的。以人教版初中階段語(yǔ)文學(xué)科教材中《我的叔叔于勒》一文的教授為例，教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中可按照如下方式進(jìn)行教學(xué)：首先，讓學(xué)生在自行閱讀小說(shuō)文本的過(guò)程中，提煉小說(shuō)故事情節(jié)產(chǎn)生→發(fā)展→高潮→結(jié)尾的線索與關(guān)鍵語(yǔ)句，并加以勾畫；其次，在學(xué)生閱讀完成之后，提出以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：①該文中的主人公是于勒嗎？②該文中的故事情節(jié)是如何發(fā)展遞進(jìn)的呢？③于勒的性格特征或者說(shuō)于勒最終的結(jié)局是怎樣的呢？學(xué)生通過(guò)分組討論的方式回答上述問(wèn)題，若遇到無(wú)法回答的問(wèn)題，則可引導(dǎo)學(xué)生再次深入到小說(shuō)故事情節(jié)當(dāng)中，思考并逐步解決上述問(wèn)題。

三、分析小說(shuō)人物的方法

人物、環(huán)境、情節(jié)是小說(shuō)的“三要素”。其中，人物可以說(shuō)是最為關(guān)鍵的“要素”之一。同記敘文、敘事散文相比，小說(shuō)這一文體在刻畫人物的基礎(chǔ)之上，對(duì)于主題的反應(yīng)更加的深刻與靈活，主要是通過(guò)對(duì)人與人、人與物以及物與物之間關(guān)系的構(gòu)建，反過(guò)來(lái)揭示現(xiàn)實(shí)生活中某一特定的社會(huì)問(wèn)題，所發(fā)揮的以小見(jiàn)大的功效。為此，作者往往會(huì)在小說(shuō)創(chuàng)作中對(duì)人物形象加以深入且細(xì)致的塑造。從這一角度上來(lái)說(shuō)，在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，重點(diǎn)就是對(duì)小說(shuō)人物形象的分析。教師應(yīng)當(dāng)避免照本宣科的教學(xué)方法，避免學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。而可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，為學(xué)生分配各個(gè)角色，按照故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生更加積極的參與到情境式教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而使整個(gè)課堂教學(xué)更加的生動(dòng)。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情緒的方法

學(xué)生之所以在上課時(shí)出現(xiàn)不注意聽(tīng)講的現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是老師和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)所，而不是老師的“一言堂”。語(yǔ)文老師應(yīng)該使用一切可行的教學(xué)方法，使學(xué)生可以完全將精力投入到課堂中，通過(guò)自主的閱讀，領(lǐng)悟課文中的微妙之處，體會(huì)作者的寫作情景，從而對(duì)文章進(jìn)行感受和欣賞。如《馬說(shuō)》這篇文章的教學(xué)中，教授為了使學(xué)生充分的參與到教學(xué)中，將自己打扮成一位老者，模仿這位學(xué)者的一言一行進(jìn)行講課，使課堂的氣氛活躍起來(lái)，效果不同凡響。所以在當(dāng)今的教學(xué)中，要用民主的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生所有的注意力都吸引到課堂中，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛生機(jī)勃勃，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力。

通過(guò)本文以上分析需要認(rèn)識(shí)到：初中階段語(yǔ)文學(xué)科中有關(guān)小說(shuō)教學(xué)的目的不單單是為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知并了解整個(gè)文本所闡述的故事情節(jié)；同時(shí)也需要教會(huì)學(xué)生閱讀、欣賞小說(shuō)的方法，明確小說(shuō)所旨在于表達(dá)的思想情感，體會(huì)小說(shuō)作者的創(chuàng)作意圖，這是新課程改革背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要構(gòu)成要素。