梁志群

所謂學(xué)習(xí)型課堂，是指在終身學(xué)習(xí)的理念下，以學(xué)習(xí)型組織理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以人本主義、知識共享、自我超越、和諧發(fā)展的價值觀為核心，以團(tuán)隊學(xué)習(xí)、互動對話、共同探究等為特征的，旨在提高師生整體的學(xué)習(xí)力進(jìn)而提升師生課堂生命質(zhì)量的開放式、生成性的學(xué)習(xí)組織。

在三年多的高中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我不斷探索并盡可能選用“學(xué)習(xí)型課堂”的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)煥發(fā)了活力，取得了良好的師生學(xué)習(xí)效果。下面我從研究性學(xué)習(xí)的步驟與教學(xué)環(huán)節(jié)來談“學(xué)習(xí)型課堂”的教學(xué)策略：

一、培養(yǎng)問題意識，讓學(xué)生學(xué)會思考

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)的課程。所以問題是研究性學(xué)習(xí)的載體，是在學(xué)習(xí)的過程中通過提出問題、解決問題來組織學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生目標(biāo)的。但中國的學(xué)生比較缺少問題的意識，所以我們要讓學(xué)生在接受知識的過程中能有自覺必要的思考，從而主動去探究性開展學(xué)習(xí)。

在以“嶺南文化探究”為大范圍的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)與選題階段課堂中，我先引導(dǎo)學(xué)生從我們身邊的生活、社會和自然中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力水平提出問題。我也提出一系列有關(guān)嶺南建筑、工藝、風(fēng)俗、音樂、飲食等問題讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇。最后學(xué)生們小組討論決定自己感興趣的研究課題。

一個學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中始終保持著積極的問題意識，愿意帶著問題去學(xué)習(xí)，自然也會在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)對問題的研究，加強(qiáng)對問題的思索，最終會把學(xué)習(xí)變成一個互動的過程，能力會得到有效的提高。

二、注重開放意識，使研究突破時空，尊重差異

研究性學(xué)習(xí)課程具有開放性。它面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動過程和評價標(biāo)準(zhǔn)均具有多元性。

在以“《紅樓夢》飲食文化探究”為大主題的研究性學(xué)習(xí)實施階段中，我引導(dǎo)學(xué)生將研究的內(nèi)容有效地延伸至各科，把語文、歷史、飲食、經(jīng)濟(jì)、社會等融為一體，從明清時期飲食特點、美食制作、飲食背后的人情冷暖、飲食中體現(xiàn)的人物等級關(guān)系、飲食與養(yǎng)生等方面進(jìn)行不同小課題的研究。既有知識上的感悟，又有思想上的熏陶；充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)型課堂”的教學(xué)觀，體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性。

研究的空間也超越課堂的范疇，可在家中、圖書室等，根據(jù)需要靈活自如地、隨時隨地地進(jìn)行研究。研究時資料的收集途徑更要拓展到其他學(xué)科、課外書籍、紙雜志、網(wǎng)上等。

三、建立自主學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵合作探究

研究性學(xué)習(xí)課程具有自主性。我們?nèi)缒芙⑼晟频摹白灾鲗W(xué)習(xí)機(jī)制”，那么班級就會團(tuán)結(jié)，上下就能協(xié)調(diào)，群體環(huán)境就有民主、和諧的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可采用下列方法：

1.引導(dǎo)學(xué)生親自實踐

動手操作是學(xué)習(xí)的一種手段，目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。讓學(xué)生親自實踐，借助直觀活動來實現(xiàn)和反映其思維活動，可有效拓展思維空間，發(fā)揮自由探索的精神。

2.促使學(xué)生獨立思考

在研究性學(xué)習(xí)的每一個階段，教師都要給學(xué)生提供獨立思考的機(jī)會，給學(xué)生比較充分的探索空間，讓學(xué)生有機(jī)會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中提高解決問題的能力，體會自己研究的課題的價值。

我們可以這樣說：“學(xué)習(xí)型課堂”中良好的自主學(xué)習(xí)能力，合作探索的精神和競爭意識，不僅僅是我們實施研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，同時也是教學(xué)育人的最終價值趨向。

四、多維評價，著眼學(xué)生的未來發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)的課程是生成性的，每一階段的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。比如：研究實施階段，對學(xué)生相關(guān)于科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價主要通過教師與學(xué)生的接觸、學(xué)生的活動記錄與自我評價等的方式進(jìn)行。對研究方法的評價主要從平時的交流以及報告(論文)中才能看出……對課題報告(論文)的評價則要從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展、獨立完成的程度等方向?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的評價。由于態(tài)度、能力、方法是很難予以量化的，在具體操作時，應(yīng)從描述性和量化等方面進(jìn)行多維評價，能著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一種教育理念，也是學(xué)習(xí)方式，如何在這門課程中實施“學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)策略，從理論到實踐的各個環(huán)節(jié)，都需要不斷地試驗和總結(jié)。