曾艷生

民主和諧的師生關(guān)系，是探究式教學(xué)中培育創(chuàng)新精神必不可缺的氛圍。教師在教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)民主，努力使學(xué)生在心理上形成一種自由的心理氣氛，為探究學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是以一個(gè)參與者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探究、研究和討論中，在平等、民主、自由、和諧的課堂氣氛中發(fā)表觀點(diǎn)、交換看法。教師要自始至終做到保護(hù)學(xué)生的探究熱情，不隨意否定學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生敢想、敢問、敢說，讓學(xué)生在樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新中享受到成功的體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)民主氣氛，營造探究環(huán)境

1.交流情感 教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是師生間信息情感的雙向交流。師生關(guān)系融洽，交流渠道就暢通，教師發(fā)出的信息學(xué)生就會(huì)很快接受，教學(xué)活動(dòng)就能順利進(jìn)行，師生間心靈就能產(chǎn)生共鳴，教師的愿望就成了師生共同的需要，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，就有了創(chuàng)新的愿望和追求。

2.尊重學(xué)生 教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的才能，尊重每個(gè)學(xué)生，以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)營造民主氣氛。尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要愛護(hù)而不排斥，幫助而不責(zé)難，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。如《斑羚飛渡》是篇故事驚險(xiǎn)、可讀性強(qiáng)的文章，讀后學(xué)生興奮不已，有許多感受要說。為了激勵(lì)學(xué)生自主探究，針對(duì)分析能力稍弱的同學(xué)，教師可以以鼓勵(lì)的口氣對(duì)他說：“你可能有許多感受要說，請(qǐng)隨便講一講自己的看法，行嗎？”而對(duì)于自主探究能力較強(qiáng)的同學(xué)可進(jìn)一步啟發(fā)：“從本文斑羚這一動(dòng)物群體身上我們得到了哪些啟示呢？”由于思維的再次激活，學(xué)生們就不難回答出“整體意識(shí)”“團(tuán)隊(duì)精神”“嚴(yán)密的組織性”等，這樣，就能給學(xué)生以民主、平等的機(jī)會(huì)，維護(hù)了學(xué)生的自尊，使不同層面的個(gè)體的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

3.延遲評(píng)價(jià) 一個(gè)開放性的問題提出后，教師應(yīng)以延遲評(píng)價(jià)來調(diào)控評(píng)價(jià)過程，不宜及時(shí)評(píng)價(jià)，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說完，便于誘發(fā)其他學(xué)生說出過多、更好的想法。如果一個(gè)學(xué)生回答后，教師立即給予了最高的評(píng)價(jià)，其他學(xué)生就覺得無須再多談了，這樣就將一個(gè)“開放”性問題導(dǎo)向了“封閉”的結(jié)果，造成了眾口一詞，人云亦云的后果。所以，在評(píng)價(jià)過程中，教師要變“及時(shí)評(píng)價(jià)”為“延遲評(píng)價(jià)”，誘導(dǎo)學(xué)生在自主探究過程中，善于從不同側(cè)面思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、選擇適宜時(shí)機(jī)，提供探究材料

語文教材給我們探究性學(xué)習(xí)提供了豐富的材料，教材中每一篇文章都凝結(jié)著作者對(duì)生活的感悟，體現(xiàn)著作者的智慧。無論是對(duì)題材的選擇、主題的提煉、體裁的運(yùn)用，還是對(duì)生活的思考方式、感情的表達(dá)習(xí)慣以及審美趣味、語言特色等，無不凸顯出作者的個(gè)性。學(xué)生在自主解讀課文的探究活動(dòng)中，要善于發(fā)現(xiàn)作家、作品的個(gè)性，來豐富自己的探究材料。如朱自清的《春》，可體會(huì)出景物描寫的含蓄；老舍的《濟(jì)南的冬天》，可感受出語言描寫細(xì)膩；郭沫若的《天上的街市》，可品味出詩人超強(qiáng)的想象力；茅盾的《白楊禮贊》，可挖掘出思想內(nèi)涵美等等。

面對(duì)如此豐富的材料，一方面教師要放手讓學(xué)生廣泛搜羅、大膽猜測(cè)、積極探索、互相交流，總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，以此來積累探究材料，激發(fā)閱讀興趣。教師根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和愛好，在自主解讀文本時(shí)，相機(jī)讓學(xué)生與自己心目中的“偶像”盡情聊敘——浪漫者去會(huì)李白，豪放者去找蘇軾，內(nèi)秀者去見李清照，幽默者去訪老舍，犀利者去拜魯迅……

另一方面，教師在教學(xué)中必須深入挖掘教材因素，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的熟悉的、典型的材料，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提供給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究興趣和創(chuàng)造欲望，使學(xué)生在愉快中主動(dòng)探究，在實(shí)踐中運(yùn)用語文知識(shí)。如在《最后一課》中，韓麥爾先生講完最后一課后是這樣結(jié)束全文的——“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘散學(xué)了——你們走吧。’”作者在這里沒有大段的抒情、描寫和議論，卻含不盡之意于言外。教師此時(shí)作短暫“靜場(chǎng)”處理后，抓住時(shí)機(jī)，給學(xué)生及時(shí)提供探究材料——韓麥爾先生此時(shí)心情如何？學(xué)生通過置身于課文環(huán)境，親身體驗(yàn)探究，大膽猜測(cè)交流，迅速從韓麥爾先生那無言的手勢(shì)中，感受到他此刻是一種難以言狀的復(fù)雜心理——對(duì)普魯士侵略者的憤慨、對(duì)法蘭西共和國的深情、不甘作亡國奴又無力救國的無奈……

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)開放教法

長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生了相當(dāng)嚴(yán)重的依賴心理，有的甚至達(dá)到了迷信的程度，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且嚴(yán)重束縛了學(xué)生自主解讀文本的能力。只有在教師引導(dǎo)下，在民主、開放的教法中，親身經(jīng)歷探索的過程，學(xué)生才能大膽質(zhì)疑問難，突破對(duì)教材的依賴心理，重新喚起創(chuàng)新的勇氣，在自主探究的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，從而形成愛探索、愛創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要隨時(shí)調(diào)控質(zhì)疑方向。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這一過程中，教師可采用多種方法加以引導(dǎo)。如暗示法，通過表揚(yáng)積極質(zhì)疑的學(xué)生，激勵(lì)更多的學(xué)生參與質(zhì)疑；激將法，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑熱情欲擒故縱，激發(fā)不達(dá)目的不罷休的執(zhí)著精神；反示法，讓學(xué)生從反示的謬誤中加深對(duì)問題的正確認(rèn)識(shí)等等。同時(shí)，教師要有目的地去調(diào)節(jié)控制，對(duì)于學(xué)生提出的問題，應(yīng)進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)；對(duì)于學(xué)生的思路障礙和表達(dá)障礙，要適時(shí)點(diǎn)撥；對(duì)于學(xué)生提出的一些偏離主題的問題，要及時(shí)導(dǎo)引。其次，教師在評(píng)點(diǎn)整合過程中要民主。學(xué)生在質(zhì)疑問難過程中可能產(chǎn)生激烈的碰撞：有的是因持不同主張而各執(zhí)一端，形成爭(zhēng)執(zhí)態(tài)勢(shì)；有的是全班討論的思想沖擊波又滋生了新的疑點(diǎn)，需要深入研討……此時(shí)教師在評(píng)點(diǎn)整合時(shí)，要善于因勢(shì)利導(dǎo)，在肯定答案多元化的同時(shí)，形成主流意識(shí)，允許個(gè)人存疑，不強(qiáng)求一律，倡導(dǎo)民主開放的教學(xué)方法。