陳榮艷

初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教師劃提綱，學(xué)生做習(xí)題的復(fù)習(xí)方法；復(fù)習(xí)課中要探究形式多樣化的復(fù)習(xí)方法，構(gòu)建復(fù)習(xí)課的生態(tài)課堂，讓學(xué)生做復(fù)習(xí)課的主人，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要自主復(fù)習(xí)，自主探究；復(fù)習(xí)課中要注重學(xué)法指導(dǎo)，讓合理及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)燃學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高復(fù)習(xí)課的效率。

一、復(fù)習(xí)課中更要注重學(xué)法指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，大多是老師提出復(fù)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己看書(shū)或做習(xí)題，學(xué)生必須按照老師的要求去復(fù)習(xí)，由于沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同的學(xué)生，結(jié)果，好的學(xué)生復(fù)習(xí)受到約束，成績(jī)差的學(xué)生又趕不上復(fù)習(xí)的進(jìn)度。同時(shí)，由于缺乏必要的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生不能抓住重點(diǎn)，復(fù)習(xí)效果一直不高。復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師的就知識(shí)點(diǎn)說(shuō)知識(shí)的重復(fù)教學(xué)的課堂非常不滿意。他們希望老師能在方法上給予指導(dǎo)，具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己決定。希望在課堂探究的課程中，通過(guò)一些生活化的熱點(diǎn)時(shí)政等方式解讀課本中的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生既感興趣，又能提高學(xué)生的實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

對(duì)初中學(xué)生復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，教師的指導(dǎo)是非常重要的，否則，學(xué)生的復(fù)習(xí)就會(huì)雜亂無(wú)章。但怎樣才能使教師的指導(dǎo)恰到好處呢？我們的體會(huì)是：一是指導(dǎo)要適時(shí)。介入過(guò)早，學(xué)生將喪失本可自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，介入過(guò)晚，學(xué)生就會(huì)過(guò)久地處于無(wú)助的狀態(tài)而使探究無(wú)法進(jìn)行或發(fā)生危險(xiǎn)。在有些情況下，可以讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，從失敗中吸取教訓(xùn)，教師不必急于指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生感到不知所措時(shí)，教師一定要給予有效的指導(dǎo)。第二，指導(dǎo)要起到“促進(jìn)”的作用。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不是直接的告訴如何做，而是幫助學(xué)生弄清自己想要學(xué)什么，安排合適的復(fù)習(xí)材料，有效調(diào)控探究活動(dòng)的過(guò)程，幫助學(xué)生解決活動(dòng)中碰到的各種困難和問(wèn)題，通過(guò)反饋與評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。第三，指導(dǎo)要有一定的彈性。指導(dǎo)的程度取決于學(xué)生的需要，對(duì)難度大的內(nèi)容，探究經(jīng)驗(yàn)缺乏的學(xué)生需提供較多的指導(dǎo)；在復(fù)習(xí)開(kāi)始時(shí)，教師指導(dǎo)的要多一些，然后逐步放手讓學(xué)生自主探究。

二、復(fù)習(xí)課要重視激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是課堂教學(xué)改革發(fā)展的需要，是學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的需要，是師生生命主體生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的呼喚。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生為中心。學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效地激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。建構(gòu)式生態(tài)復(fù)習(xí)課堂既強(qiáng)調(diào)教師充分尊重學(xué)生、平等地對(duì)待學(xué)生用對(duì)待生命的態(tài)度做教育；也要耐心地了解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生；要及時(shí)地鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；要讓教學(xué)問(wèn)題首先來(lái)自學(xué)生，讓問(wèn)題解決首先問(wèn)計(jì)于學(xué)生，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，突出學(xué)生的地位。

例如，在復(fù)習(xí)文章中關(guān)于人稱(chēng)的運(yùn)用復(fù)習(xí)時(shí)，我只要求學(xué)生自己去聯(lián)系教材中課文的學(xué)習(xí)去總結(jié)關(guān)于人稱(chēng)在文學(xué)作品中的用法，學(xué)生都能總結(jié)出文學(xué)作品中采用的人稱(chēng)方式有三種。第一人稱(chēng)的標(biāo)志詞是“我”，主要好處是便于直抒胸臆，表達(dá)自我的想法、感情，更有真實(shí)感。第二人稱(chēng)的標(biāo)志詞是“你”、“您”，主要好處是便于與描寫(xiě)主體對(duì)話，拉近與讀者的距離（如第二人稱(chēng)指代的是讀者），抒情靈活，親切自然。第三人稱(chēng)的標(biāo)志詞是“她”、“他”等，主要好處是不受空間時(shí)間的限制，將作者置身于世外，能從更多方面加以敘述，自由客觀。

合理創(chuàng)設(shè)探究?jī)?nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于在探究中培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，達(dá)成三維目標(biāo)，從而提高復(fù)習(xí)課的效率，為學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)得知識(shí)提高能力培養(yǎng)情感價(jià)值觀。