周兆青

隨著高中語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的推廣，教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。按照高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，高中語(yǔ)文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”?！皯?yīng)用、審美、探究”隨之成為高中語(yǔ)文新課程的主題詞。這就要求廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者在日常教學(xué)中要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又與探究能力密切相關(guān)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建注重研究的語(yǔ)文課程，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和自主選擇，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，應(yīng)是新時(shí)期高中語(yǔ)文教學(xué)改革的重大舉措之一，需要我們?nèi)硇牡厝パ芯?，去?shí)踐，去總結(jié)提高。下面，試就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)組織開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力談一些自己的認(rèn)識(shí)和做法。

一、以教材為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究

人教版新教材中的許多篇章閃耀著作者探究的發(fā)現(xiàn)之光，探究的睿智之光。在教材的教授過(guò)程中，應(yīng)在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。讓探究的方式進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，使探究性學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文教學(xué)的主要方式，使語(yǔ)文教學(xué)真正從“以知識(shí)為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新能力為核心”，可以從根本上克服高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊，促使語(yǔ)文教學(xué)追求卓越和優(yōu)秀，追求高品位。如在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先對(duì)“柳樹(shù)”這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音“留”，是中國(guó)文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進(jìn)一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽(yáng)中的新娘”這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒(méi)有其它的意蘊(yùn)？依據(jù)是什么？通過(guò)提供一系列語(yǔ)文問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在這里，自主學(xué)習(xí)是“本”，但教師的引導(dǎo)也不可或缺。教師應(yīng)循循善誘，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，從而能夠解決問(wèn)題。

二、立足問(wèn)題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)探究能力

問(wèn)題與疑問(wèn)是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探究的對(duì)象和中心，也是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。課堂上只需要學(xué)生回答是或不是的問(wèn)題是偽問(wèn)題，老師連珠炮式地發(fā)問(wèn)，將過(guò)去的滿堂灌改成滿堂問(wèn)，這也不是探究性學(xué)習(xí)。探究式的問(wèn)題應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)生探究興趣培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用，具備典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性等特征。

一方面，高中語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文問(wèn)題情境，讓學(xué)生在語(yǔ)文問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。探究能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的始終，要切合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的、特性和規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探討學(xué)習(xí)材料中負(fù)載的信息，學(xué)會(huì)探討語(yǔ)文系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)會(huì)獲取語(yǔ)文實(shí)踐能力。理想化的探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，老師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問(wèn)中的難點(diǎn)，隨機(jī)地將教學(xué)歸類、深化，或從中發(fā)現(xiàn)新的值得師生共同探究的新問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，學(xué)生通過(guò)自讀發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。學(xué)生提出：自古文人逢秋即寂寞，作者筆下的秋也同樣是凄清落寞的，為何作者卻愿意用生命去換取秋天呢？如何理解這里的情感？教師可以抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解。

另一方面，要精心組織探究性的討論，使之成為課堂教學(xué)的主體內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，高中語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生自主性特征，“以生為本”的教學(xué)思想，其實(shí)就是“以人為本”的人本觀念在教學(xué)中的反映，這是一種符合人的發(fā)展規(guī)律的先進(jìn)思想。在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)以這種思想指導(dǎo)自己的每一堂課、每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學(xué)習(xí)，大可以全由學(xué)生自己做主，老師只是以平等的身份，作為參與者提出個(gè)人的看法，學(xué)生不受老師的興趣、愛(ài)好、視野的限制。課外的語(yǔ)文活動(dòng)也是如此，學(xué)生想研究《紅樓夢(mèng)》的人物，有這一愛(ài)好的同學(xué)可以組成一組，開(kāi)展研究。對(duì)本地方言有興趣的同學(xué)，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。老師要進(jìn)行各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考、分析、研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了，參與的程度和范圍加大了，就能充分體現(xiàn)教學(xué)中的學(xué)生自主性特征。

教學(xué)中，應(yīng)最大限度地集中學(xué)生的注意力，連續(xù)不斷地引發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生一直處于自主探究的積極狀態(tài)之中。為此，教學(xué)中要善“問(wèn)”，會(huì)“問(wèn)”，“問(wèn)”在知識(shí)能力的重要處，“問(wèn)”在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，“問(wèn)”在切切實(shí)實(shí)有利于提高學(xué)生探究能力的關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)，要著重組織好以下幾種類型的課堂討論：

質(zhì)疑式討論。此類討論的結(jié)論(如作者的見(jiàn)解)往往是正確的，而設(shè)計(jì)者卻運(yùn)用質(zhì)疑的方式提出問(wèn)題，目的在于通過(guò)討論，使學(xué)生在明辨是非(正誤)的過(guò)程中加深對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)，并從中鍛煉他們的探究能力。

比較式討論。在探究性學(xué)習(xí)中，比較是常見(jiàn)的方式，因?yàn)橛斜容^才有鑒別。比較又有多種形式，如原稿與修改稿的比較(如《為了忘卻的記念》中的“眼看”與“忍看”“刀邊”與“刀叢”的比較)，不同版本的比較(如《項(xiàng)脊軒志》中“借書滿架”與“積書滿架”以及“內(nèi)外多置小門，墻往往而是”與“內(nèi)外多置小門墻，往往而是”的比較)以及采用調(diào)換(字詞)的方式進(jìn)行比較等等，教師應(yīng)視教學(xué)的具體情況靈活運(yùn)用，不一而足，使學(xué)生的探究能力得到多方面的培養(yǎng)。

此外，還可以運(yùn)用引申式討論、聯(lián)想式討論以及綜合式討論等有效地組織探究性學(xué)習(xí)。

三、要恰到好處地進(jìn)行總結(jié)，把探究的熱忱延續(xù)到課外

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一般都會(huì)希望老師對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)判，看看孰是孰非。不評(píng)判固然不對(duì)，但不把握好評(píng)判的“度”也不利于探究能力的培養(yǎng)。比較理想的評(píng)判，應(yīng)是在肯定探究行為的基礎(chǔ)上，對(duì)一些不正確的看法進(jìn)行扼要的剖析，對(duì)一些還需作進(jìn)一步探究的問(wèn)題進(jìn)行思路(或方法、角度)的點(diǎn)撥，或?qū)?wèn)題化難為易，同時(shí)勉勵(lì)學(xué)生課余繼續(xù)深入探究。