盛東峰，張永亮

（周口師范學院 生命科學系，河南 周口466001）

新建本科師范院校很多是在原有的師范?？茖W校的基礎上升級轉化而來的，此類院校在很長一個時期內都把培養(yǎng)教師教育人才作為自己的主要任務.近些年，很多新升本科院校為適應市場經濟和社會對綜合型人才的需要，雖然拓寬了教學領域，增加諸多實用技術方面的課程，但課程設置數(shù)量較多，內容重復嚴重，教學效率不高［1］.“生態(tài)學”作為一門專業(yè)基礎課程，自周口師范學院生命科學系2003年招收生物科學專業(yè)本科生以來，就成為了一門發(fā)展迅速的主干課程.由于強調為專業(yè)課打基礎，所以一般和“動物生理學”、“遺傳學”等課程同時開設.由于其內容與“動物學”、“植物學”、“微生物學”等課程交叉較多，再加上此時學生的知識面還比較狹窄，所以該校的“生態(tài)學”教學目標是以使學生能夠掌握“生態(tài)學”的基本概念和原理，樹立生態(tài)學意識為主.因此，在教學過程中偏重理論教學，忽視實踐教學.加上師資水平和實踐場所不足，實踐課程開設過少，“生態(tài)學”的教學效果很難和教學要求相符.作為“生態(tài)學”的課程負責人，如何在“生態(tài)學”教學過程中，把各學科的內容有機地組合起來，并通過有效的教學方法和教學手段提高教學效果，顯得尤為重要.為此，筆者根據(jù)周口師范學院“生態(tài)學”教學過程中存在的問題，結合“生態(tài)學”教學改革的原則，針對性地提出了提高“生態(tài)學”教學效果的措施，以期為“生態(tài)學”教學改革提供參考.

1 新建本科師范院?！吧鷳B(tài)學”教學中存在的主要問題

1.1 師資力量嚴重不足，教學效果很難保證

“生態(tài)學”涉及的交叉學科較多，學科間相互滲透復雜［2］，而作為新建本科院校由于師資嚴重不足，很少有教師專門從事“生態(tài)學”教學與研究，更難有多位生態(tài)學教師一起形成具有特色的“生態(tài)學”教學團隊.使用非生態(tài)學專業(yè)的教師參與生態(tài)學教學，往往存在講課過程中重難點不突出，對課程全局把握不到位等問題，更難以有針對性地實施教學.

1.2 教學內容陳舊，缺少教學方法改革

由于大部分教師的教學任務較重，從事教學手段和教學方法研究較少，對教學模式的探索更少.雖然使用了多媒體教學，但新的教學手段并不能顯著提高教學效果，再加上因不能緊跟學科知識的更新導致教學內容陳舊的問題，嚴重束縛了“生態(tài)學”教學質量的提高.教師的照本宣科，學生的死記硬背，對于提高學生生態(tài)學素質來說無疑是一道“硬傷”.

1.3 實踐教學內容形式化

實踐教學可增加學生的感性知識，驗證其所學的理論知識，具有理論課程不可替代的作用［3］.新升本的本科師范院校由于受到學校實踐教學經費的限制，實踐課安排偏少、試驗技術手段落后、設備陳舊，在很大程度上影響了“生態(tài)學”教學效果的提高.

1.4 缺乏有效的組織管理

周口師范學院的學生大多來自農村或者經濟條件相對較差的地區(qū)，紀律性不強.再加上學校按照以專業(yè)分班的傳統(tǒng)組織形式開展教學活動，有些班級人數(shù)過多，大班教學的方法導致教師沒有足夠的能力對每個學生做針對性的輔導，也無法抽出更多時間對學生進行有效管理，在很大程度上也限制了課堂教學效果的提高.

1.5 評價方法

目前，“生態(tài)學”課程主要用學生的考試成績作為評價標準，這不僅扼殺了學生的學習興趣，也無法準確掌握學生真實的學習情況.不少教師也采取了相應的改進措施，比如把課堂考勤、作業(yè)完成、期中測驗等加入到考查學生的學習效果中.這些評價方法雖然在一定程度上改善了評價效果，但仍缺乏客觀性.

2 新建本科師范院?！吧鷳B(tài)學”教學改革的對策

2.1 合理優(yōu)化教學內容

2.1.1 因地制宜，開展特色教學

周口師范學院所處的豫東平原，是河南省乃至全國的主要糧食產區(qū).因此，該校具備了其他部分高校無法比擬的開展農業(yè)生態(tài)學學習和研究得天獨厚的地理條件.隨著周口近些年社會經濟的發(fā)展，農業(yè)產業(yè)結構發(fā)生了巨大的變化.當?shù)氐膫鹘y(tǒng)農產品逐漸淡出了人們的視野，取而代之的是新品種、新工藝，加上農業(yè)化肥以及農藥的大量使用，周口地區(qū)動、植物品種結構單一化趨勢越來越嚴重.日趨嚴峻的單一化趨勢導致本地區(qū)農產品產量極易受到環(huán)境條件的影響，且單一的品種結構，降低了農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，生態(tài)系統(tǒng)極易被外界因素干擾.鑒于此，教師在講述應用生態(tài)學部分時就以“農業(yè)生態(tài)學”、“周口地區(qū)農業(yè)生產現(xiàn)狀與對策”為專題，闡述農業(yè)品種結構變化與農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)產量及穩(wěn)定性之間的相互關系，引導學生思考和探究如何采用生態(tài)學原理和方法控制及修復脆弱的生態(tài)系統(tǒng).

2.1.2 豐富教學內容，及時反映學科發(fā)展動態(tài)

“生態(tài)學”是一門綜合性極強的學科［4］.這要求教師在備課過程中能及時把學科的最新教學科研成果以及毗鄰學科的科研進展引入教學內容［5］.如在講授完課程基本原理后，教師可以把全球環(huán)境變化、生物多樣性、可持續(xù)發(fā)展等熱點問題與國內外高校相關的研究內容緊密聯(lián)系起來，啟發(fā)學生應用已學過的生態(tài)學原理解決世界生態(tài)學問題.

2.1.3 將科研項目融入課程教學，注重科研能力培養(yǎng)

高等教育的目標之一是培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力［6］.采取教學課程與教師自身科研內容相結合的方式，將科研融入到課程學習中，是培養(yǎng)學生科研能力的有效途徑.近年來，隨著學校對應用型人才培養(yǎng)的重視，大學生創(chuàng)新基金項目、學院青年基金、實驗室開放項目等一大批以學生為主題的科研項目使學生的科研能力和科研水平有了很大地提高.由于項目內容涉及到“生態(tài)學”教學中個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)以及應用生態(tài)等多個層面，在授課過程中，教師通過結合生態(tài)學基本原理，深入剖析每個科研項目的研究內容、研究思路與方法，對項目研究背景和意義的介紹能夠使學生更好地把握當前“生態(tài)學”研究的重點和方向，有助于學生生態(tài)學素養(yǎng)的提高.

2.1.4 強化實踐教學環(huán)節(jié)，注重理論與實踐結合

通過大學生實踐教學基地建設、開放實驗室項目建設和“生態(tài)學”科研項目，為學生提供豐富的實踐平臺，使“生態(tài)學”理論學習與實踐鞏固緊密結合，從而提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力.周口師范學院2009年對教學大綱進行了修訂，將理論教學由原來的54學時壓縮為41學時，并增加了10學時的野外實踐教學課.這種“理論＋實踐”的教學模式不僅極大地提高了學生對專業(yè)課程學習的興趣和積極性，而且提高了學生的實踐探索能力，培養(yǎng)了其探索新知識的科學素養(yǎng).

2.2 積極探索教學方法

教學方法是影響課程教學質量的關鍵，而教學方法本身又會在改革中不斷地發(fā)展變化［7］.為了適應新時期大學生素質教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，對“生態(tài)學”教學方法的改革勢在必行.

2.2.1 采用啟發(fā)式教學

高等師范院校的學生由于其所處的特殊的生理階段，對生活中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、人類面臨的新問題充滿了關注和研究興趣.因此，“生態(tài)學”教學方法改革的關鍵是如何引導學生積極地參與到教學活動中［8］.教師可以在做到講授基本教學內容的前提下，就某個生態(tài)學案例或生態(tài)問題引發(fā)學生思考，并組織學生在課堂上展開討論.通過適當?shù)膸熒?，不僅活躍了課堂氣氛，增加了學生的學習熱情，也提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.

2.2.2 理論和實踐相結合

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，周口師范學院和很多師范類高校一樣，存在重理論教學輕實踐教學的現(xiàn)象.在教學改革中，教師應始終堅持“以學生為主體”的思想，利用教學實踐課、實驗課、實習等環(huán)節(jié)調動學生參與實踐教學的積極性.不僅使學生的實踐技能和實驗動手能力有了明顯的提高，更重要的是培養(yǎng)了學生獨立思考和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力以及團隊協(xié)作精神.

2.2.3 利用現(xiàn)代化的教學手段輔助教學

為提高教學效果與改善教學質量，教師可以通過使用CAI課件、播放視頻錄像以及網絡資源等現(xiàn)代化教學手段，把傳統(tǒng)課堂中難以教授的內容直觀、生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生猶如身臨其境.現(xiàn)代化的教學手段大大降低了教學難度，激發(fā)了學生的學習熱情，教學效果良好.當然，使用多媒體輔助教學，教師不僅要準備充分，還要適當使用.比如幻燈片的翻閱速度不能太快，每張幻燈片力爭做到圖文并茂，詳略得當，否則會產生讀幻燈片的不良效果，不僅活躍不了課堂氣氛，反而會使學生覺得沉悶、乏味，進而對“生態(tài)學”學習產生厭煩情緒.

2.3 多途徑完善考核方式

考核方式是評價課堂教學質量的重要內容.單一的卷面考試雖然可以在一定程度上反映學生對基礎知識的掌握狀況及學生思考與分析問題的能力，但考查的知識點仍是以記憶為主，這種考核方式不利于學生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［6］.“生態(tài)學”學科的應用性較強，不能僅使用一種考核方式.因此，采用了課堂出勤考核、專題討論、課程論文和小組答辯相結合的考核方式.其中，課堂出勤、專題討論成績作為平時成績，占最終考核成績的30%；課程論文和小組答辯成績作為末考成績，占最終考核成績的70%.為了更好地調動學生參與課堂討論的積極性，制定了課堂表現(xiàn)加分制，對課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予1～5分的獎勵.加分制的實行有效激發(fā)了學生參與課堂活動的熱情，調動了學生對“生態(tài)學”學習的積極性.為了更好地提高學生的生態(tài)學研究能力，在課程的開始就向學生布置好期終論文工作，要求學生根據(jù)自己熟悉的生態(tài)學領域，結合當年國家、省市級的科研項目，既可以采用自由選題的形式，也可以采用3～5人組成自愿研究小組設計研究題目.通過多種形式的考核，不僅培養(yǎng)了學生獨立思考、團隊協(xié)作、語言表達、隨機應變和創(chuàng)新的能力，極大地激發(fā)了學生探索新知的熱情，也在一定程度上促進了教師科研能力和教學水平的提高，體現(xiàn)了教學相長.

3 小結

周口師范學院“生態(tài)學”教學模式改革實踐表明，積極實行“生態(tài)學”課程改革不僅能提高學生學習“生態(tài)學”的興趣，激發(fā)其參與課堂教學的積極性和主動性，提高教學效果；也能增強學生對當前生態(tài)問題的認識和把握能力，以及運用生態(tài)學知識開展生態(tài)管理和生態(tài)恢復、建設的能力.總之，“生態(tài)學”教學改革是一項系統(tǒng)工程，也是一個不斷探索的實踐過程.“生態(tài)學”教師只有緊跟時代的發(fā)展、環(huán)境的變化，不斷地充實“生態(tài)學”教學內容，更新教學方法，改革教學模式，才能不斷提高教學質量，培養(yǎng)出合格的新型高素質人才.

［1］陳錦云.新建師范類本科院校生態(tài)學課程教學改革探討［J］.佳木斯教育學院學報，2011，106（4）：110-111.

［2］徐同凱，范鍇，陳波.普通高校生態(tài)學課程理論教學改革與實踐［J］.教育教學論壇，2013，13：53-56.

［3］周立業(yè)，朱鐵霞，張永亮.草地生態(tài)學教學改革與實踐［J］.草業(yè)科學，2013，30（2）：310-313.

［4］貢璐，呂光輝，楊建軍.基礎生態(tài)學的教學改革與思考［J］.現(xiàn)代閱讀，2012，3：19-20.

［5］張桂萍，茹文明，金山，等.構建適應大學生綜合素質培養(yǎng)的生態(tài)學教學模式［J］.長治學院學報，2010，27（2）：57-59.

［6］張建設，朱愛意，吳常文.海洋生態(tài)學課程教學改革研究［J］.浙江海洋學院學報，2012，31（1）：93-96.

［7］李翠蘭，張晉京.農業(yè)生態(tài)學課程教學方法的改革與實踐研究［J］.吉林廣播電視大學學報，2012，128（8）：68-69.

［8］楊慧玲，魏東偉，袁志良，等.對生態(tài)學課程教學改革的探索［J］.科教文匯，2011，33：42-43.