天津城市職業(yè)學(xué)院 李建玲 姜寧寧

會(huì)計(jì)專業(yè)是目前高職院校中招生學(xué)校最多、在校生規(guī)模最大的專業(yè)之一。近年來，大多數(shù)職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)能夠積極主動(dòng)與企業(yè)合作，努力為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)了很多高素質(zhì)技術(shù)技能型會(huì)計(jì)專門人才。特別是在改革人才培養(yǎng)模式、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源等方面進(jìn)行了積極探索，初步形成了體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

天津城市職業(yè)學(xué)院高職會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)于2005年，幾年來為適應(yīng)高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的需要，以崗課證融合的課程體系構(gòu)建為改革切入點(diǎn)，在該專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系搭建、項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)模式的改革、共享教學(xué)資源建設(shè)等方面做了大量富有成效的工作，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

1 會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

1.1 構(gòu)建了能力遞進(jìn)、崗課證融合的課程體系

在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革中，筆者深入不同類型、不同規(guī)模的多家企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求狀況進(jìn)行調(diào)研，對(duì)能力要求進(jìn)行分析，經(jīng)與行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和一線會(huì)計(jì)人員進(jìn)行交流、研討，結(jié)合我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度規(guī)定，確定了我院高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位群，并按照工作崗位的要求分別分析了典型工作任務(wù)和應(yīng)具備的職業(yè)能力，按照完成不同崗位工作所需要的知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試要求，本文打破了傳統(tǒng)的學(xué)科化課程體系，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了“職業(yè)基礎(chǔ)課程+崗位能力課程+頂崗實(shí)習(xí)”的能力遞進(jìn)、崗課證融合的課程體系。

該課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，把三年6個(gè)學(xué)期分為三個(gè)階段。第一階段是1~4學(xué)期，主要在學(xué)校完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與實(shí)訓(xùn)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等職業(yè)基礎(chǔ)課程和企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、納稅業(yè)務(wù)訓(xùn)練等理實(shí)一體課程的教學(xué)任務(wù)，開設(shè)認(rèn)知性的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，到企業(yè)考察，認(rèn)知職業(yè)環(huán)境、認(rèn)知職業(yè)崗位，在此階段考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基本理論知識(shí)；第二階段是第5學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成制造業(yè)和商品流通業(yè)仿真業(yè)務(wù)的分崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)等，在此階段提高學(xué)生的崗位實(shí)操能力與信息化能力；第三階段是第6學(xué)期，學(xué)生帶著任務(wù)到校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，此階段提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及真實(shí)崗位的實(shí)操能力。三個(gè)階段的教育教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)知識(shí)、能力層次遞進(jìn)的規(guī)律，通過工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位實(shí)訓(xùn)一體化，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)

通過“三課堂、雙證書、雙培養(yǎng)、四結(jié)合”聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新了能力培養(yǎng)模式?！叭n堂”是指培養(yǎng)、提高學(xué)生專業(yè)綜合能力的三個(gè)環(huán)節(jié)：第一課堂是指在課內(nèi)搭建仿真教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，與理論教學(xué)融為一體進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、分崗課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合訓(xùn)練等；第二課堂是指學(xué)生在課外組織、參加專業(yè)社團(tuán)、選修開設(shè)的各類公選課、考證考級(jí)、專業(yè)競(jìng)賽等；第三課堂是指在校外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)等。雙證書是指“畢業(yè)證書”和“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”；雙培養(yǎng)是指“專業(yè)技能”和“綜合素質(zhì)”；四結(jié)合是指“教學(xué)組織與會(huì)計(jì)崗位工作流程相結(jié)合”、“學(xué)生訓(xùn)練與會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)相結(jié)合”、“學(xué)生考核與會(huì)計(jì)崗位工作職責(zé)相結(jié)合”、“專業(yè)課教師與職業(yè)指導(dǎo)師相結(jié)合”。

“三課堂、雙證書、雙培養(yǎng)、四結(jié)合”聯(lián)動(dòng)的能力培養(yǎng)模式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐綜合素質(zhì)，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 以會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位任務(wù)為導(dǎo)向，注重多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

以會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位任務(wù)為導(dǎo)向，項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重以學(xué)生為主體的多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

教學(xué)方法具有科學(xué)性與藝術(shù)性的雙重特性，因此“教學(xué)有法，教無定法”。職業(yè)教育要以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為目的，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在教學(xué)實(shí)施中充分考慮教學(xué)的目的和任務(wù)、教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)程、學(xué)生的水平、教學(xué)的設(shè)備和課時(shí)等多重因素。目前我們廣泛采用以會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位任務(wù)為導(dǎo)向，項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)方法，通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施分崗訓(xùn)練、互動(dòng)研討、模擬訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。例如：將出納崗位教學(xué)內(nèi)容分解為現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理、銀行業(yè)務(wù)處理、出納報(bào)表業(yè)務(wù)處理及出納會(huì)計(jì)資料的整理與歸檔四個(gè)工作情境，每個(gè)工作情境又包括不同的工作任務(wù)，如現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理情境中包括現(xiàn)金庫存限額核定、現(xiàn)金存取業(yè)務(wù)、現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)、現(xiàn)金日記賬的登記及核對(duì)、現(xiàn)金的清查五項(xiàng)工作任務(wù)。

1.4 創(chuàng)建共享教學(xué)資源課程網(wǎng)站，探索數(shù)字化教學(xué)模式的運(yùn)用

對(duì)接崗位職業(yè)能力，依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我院制訂了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與實(shí)訓(xùn)》、《納稅業(yè)務(wù)訓(xùn)練》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》等核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，建設(shè)了《成本核算實(shí)務(wù)》等精品資源共享課程，并以此課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)，將“成本核算教學(xué)視頻”、“看故事學(xué)成本”、“會(huì)計(jì)誠(chéng)信案例”等教學(xué)拓展資源向?qū)W生開放。利用教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、課程網(wǎng)站等建設(shè)，探索了數(shù)字化教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生在逐層遞進(jìn)的教育教學(xué)平臺(tái)中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化和理解，并應(yīng)用于實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理中。

1.5 以大賽為引領(lǐng)，建立評(píng)價(jià)主體多元化和方式多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系

在以工作過程能力提高為導(dǎo)向的教學(xué)中，注重過程考核與終結(jié)考核、校內(nèi)考核與企業(yè)評(píng)價(jià)、日常教學(xué)考核與大賽選拔相結(jié)合。強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)資格取證，廣泛采用口試、PPT課程展示、模塊考核、技能競(jìng)賽等形式，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，研究對(duì)職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、協(xié)作能力、領(lǐng)悟能力等隱性職業(yè)能力的量化考核，加強(qiáng)過程監(jiān)控與管理，建立評(píng)價(jià)主體多元化和方式多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系。

依托國(guó)家、市級(jí)會(huì)計(jì)競(jìng)賽平臺(tái)，我院多次承辦區(qū)域性、職教集團(tuán)、市級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)項(xiàng)目技能競(jìng)賽，并積極參與國(guó)家、天津市各項(xiàng)會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽。通過技能競(jìng)賽，檢驗(yàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革成果，考核學(xué)生會(huì)計(jì)崗位通用技術(shù)和職業(yè)能力，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制的完善。

1.6 培育一支高素質(zhì)專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍

近年來，教師們先后取得了會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等職(執(zhí))業(yè)資格，利用寒暑假選派多名教師到企業(yè)實(shí)踐，例如到中和信誠(chéng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所直接參與企業(yè)審計(jì)項(xiàng)目；同時(shí)深入研究教學(xué)，發(fā)表論文多篇。赴香港、新加坡、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的地區(qū)和國(guó)家，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法。

我院一方面通過將校內(nèi)專職教師派往校外協(xié)作單位開展企業(yè)實(shí)踐，來增強(qiáng)教師的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力，縮短教學(xué)與實(shí)際之間的距離；選派教師到國(guó)(境)內(nèi)、外進(jìn)修學(xué)習(xí)、撰寫論文、課題研究、企業(yè)實(shí)踐等方式提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平。另一方面，將一些企業(yè)中具有中、高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)主管或主管會(huì)計(jì)人員請(qǐng)入校內(nèi)課堂，講授如會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練、納稅業(yè)務(wù)訓(xùn)練等職業(yè)技能課程，并為他們配備助教人員，充分發(fā)揮他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)；經(jīng)過多年的努力形成了一支集教學(xué)、科研、實(shí)踐能力于一身的專兼結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

2.1 能力培養(yǎng)模式的實(shí)施

通過“三課堂、雙證書、雙培養(yǎng)、四結(jié)合”聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新了能力培養(yǎng)模式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

(1)多樣化的教學(xué)方法：深入開展“以會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位任務(wù)為導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法改革，廣泛采用以會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位任務(wù)為導(dǎo)向，項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)方法，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施案例討論、啟發(fā)式教學(xué)、分崗訓(xùn)練、互動(dòng)研討、模擬訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

(2)多樣化的教學(xué)地點(diǎn)：一體化教室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地等多種場(chǎng)所開展教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)三課堂培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(3)多元、多樣化的考核評(píng)價(jià)：教學(xué)中，注重過程考核與終結(jié)考核、校內(nèi)考核與企業(yè)評(píng)價(jià)、日常教學(xué)考核與大賽選拔相結(jié)合。研究對(duì)職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、協(xié)作能力、領(lǐng)悟能力等隱性職業(yè)能力的量化考核。建立了評(píng)價(jià)主體多元化和方式多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系。多元、多樣化的考核評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了“專業(yè)技能”和“綜合素質(zhì)”雙培養(yǎng)的能力培養(yǎng)模式。

(4)多樣化的培養(yǎng)模式：不斷創(chuàng)新校企合作模式，將企業(yè)搬進(jìn)課堂，從“2+1”模式到訂單培養(yǎng)模式，校企文化融合，建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化、社會(huì)化及科學(xué)化。多樣化的培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了“教學(xué)組織與會(huì)計(jì)崗位工作流程相結(jié)合”、“學(xué)生訓(xùn)練與會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)相結(jié)合”、“學(xué)生考核與會(huì)計(jì)崗位工作職責(zé)相結(jié)合”、“專業(yè)課教師與職業(yè)指導(dǎo)師相結(jié)合”。

2.2 大賽引領(lǐng)師生職業(yè)能力的提升

(1)大賽選拔機(jī)制：全員參與、不搞錦標(biāo)賽。例如各項(xiàng)技能競(jìng)賽前，在該專業(yè)全體學(xué)生中開展初賽、預(yù)賽、決賽，使每個(gè)學(xué)生都有參賽的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提升整體學(xué)生的職業(yè)能力，為選拔機(jī)制的改革提供了有力的制度保障。

(2)大賽成績(jī)運(yùn)用機(jī)制：積極承辦、參與、管理競(jìng)賽，以其作為學(xué)生考核評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的手段。我院將會(huì)計(jì)專業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容與規(guī)則引入日常教學(xué)工作中，并將競(jìng)賽選拔成績(jī)記入相關(guān)課程考核的一部分，同時(shí)結(jié)合各班的綜合成績(jī)考核教學(xué)效果，從而調(diào)動(dòng)了全部師生的積極性，不斷促進(jìn)教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)水平的提高，為提升學(xué)生職業(yè)能力提供了堅(jiān)實(shí)的師資保障。

(3)大賽效果：會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在“全國(guó)大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬技能大賽”、“用友杯全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽”、“天津市高職高專院校技能競(jìng)賽會(huì)計(jì)信息化項(xiàng)目”等多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、市級(jí)技能競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

2.3 資源共享課程網(wǎng)站的創(chuàng)建

我校與多家企業(yè)聯(lián)手，以共建共享為原則，創(chuàng)建了成本核算實(shí)務(wù)共享資源課程。

(1)資源共享課程網(wǎng)站建設(shè)內(nèi)容：主要由課程模塊、實(shí)訓(xùn)模塊、考核模塊、經(jīng)驗(yàn)積累與分享模塊組成，從而既關(guān)注學(xué)生和會(huì)計(jì)從業(yè)人員的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，又關(guān)注教師社會(huì)服務(wù)能力的提升。

(2)資源共享課程網(wǎng)站建設(shè)模式：該資源共享課程以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，與會(huì)計(jì)崗位群對(duì)接，以會(huì)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展平臺(tái)為主線，按會(huì)計(jì)職業(yè)能力發(fā)展階段，系統(tǒng)性地構(gòu)建普適性、可拓展的專業(yè)共享課程資源。該課程本著邊建邊用原則分階段建設(shè)，在應(yīng)用中完善資源課程建設(shè)；不斷地修訂、補(bǔ)充，將最新研究成果以補(bǔ)充教材和教學(xué)資源的形式在課程網(wǎng)站上予以發(fā)布，實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

(3)資源共享課程網(wǎng)站建設(shè)目的：借助于信息技術(shù)把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源高效、快捷地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，從而彌補(bǔ)教材建設(shè)普遍存在周期過長(zhǎng)、形式單一、跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏問題，并有利于探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。

今后，應(yīng)將繼續(xù)貫徹以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方向，走工學(xué)結(jié)合的專業(yè)發(fā)展道路。按照會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位要求和天津經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段的改革、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的配合和教學(xué)制度的保障，加強(qiáng)教師隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)，進(jìn)一步完善數(shù)字化教學(xué)資源與手段，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革方面繼續(xù)不斷探索，將本專業(yè)辦成在天津市乃至全國(guó)有影響力的明星專業(yè)。

[1]張宗強(qiáng).論高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)施[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2012(3).

[2]吳雯潔,劉必千.高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)“三人”培養(yǎng)課程體系建設(shè)研究[J].教育與職業(yè),2012(12).