浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 朱小峰

作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，高職院校的發(fā)展成績(jī)驚人，其教學(xué)成果的積累與科研水平的提升都是有目可睹的。尤其是在科研方面，因?yàn)楦呗氃盒４蠖嗍怯蛇^(guò)去的中專學(xué)校升格而成，科研的基礎(chǔ)薄弱，科研基本上是從零起步的。近年來(lái)，在專業(yè)建設(shè)與人才引進(jìn)的雙重力度推動(dòng)下，高職院校的科研工作開(kāi)始駛?cè)肟燔嚨?，科研成果日趨豐富，科研水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。以杭州地區(qū)為例，2013年度杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃常規(guī)性課題立項(xiàng)229項(xiàng)，其中高職院校獲得立項(xiàng)46項(xiàng)，接近于總數(shù)的四分之一，這標(biāo)志著杭州地區(qū)的高職院校在科研發(fā)面與其他高校的差距在不斷縮小，高職院校在科研方面，終于有了屬于自己的一席之地。

1 高職院?？蒲谐晒纳鐣?huì)化轉(zhuǎn)化無(wú)力現(xiàn)狀

科研成果的獲得只是科研工作的一部分，只有將成果有效轉(zhuǎn)化，避免束之高閣的尷尬，才能真正實(shí)現(xiàn)科研應(yīng)有的推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。但是，遺憾的是，高職院校在科研成果社會(huì)化轉(zhuǎn)化方面一直裹足不前。以杭州地區(qū)高職院校為例：截至2011年11月，杭州市科技局舉辦了十屆“杭州市專家與中小企業(yè)家握手活動(dòng)”，參加活動(dòng)的多為浙江大學(xué)等知名院校，高職院校未出現(xiàn)過(guò)；為了更好地搭建企業(yè)和高等院校、科研院所的合作平臺(tái)，杭州市生產(chǎn)力促進(jìn)中心組建了杭州科技中介服務(wù)平臺(tái)，迄今為止也沒(méi)有杭州地區(qū)高職院校在該平臺(tái)中注冊(cè)。也就說(shuō)，在科研成果的社會(huì)化轉(zhuǎn)化方面，高職院校與本科院校的差距不僅存在，而且還在不斷被拉開(kāi)。

由此，高職院校的科研工作出現(xiàn)了一個(gè)很矛盾的問(wèn)題。一方面，隨著學(xué)校對(duì)于科研工作的重視以及對(duì)于科研經(jīng)費(fèi)投入的力度加大，科研成果的數(shù)量在不斷增加；另一方面，科研成果的社會(huì)化轉(zhuǎn)化緩慢甚至于停滯，科研經(jīng)費(fèi)的投入與產(chǎn)出比嚴(yán)重失衡，高職院?？蒲械纳鐣?huì)影響力嚴(yán)重不足，社會(huì)對(duì)于高職院校的科研工作仍然持懷疑甚至否定態(tài)度?？陀^來(lái)說(shuō)，因?yàn)榍捌诜e淀和科研人員科研能力的原因，高職院校的科研成果與本科院校相比，在科研成果的前沿性與實(shí)用性方面，均有不足，在一定時(shí)期內(nèi)，高職院校的科研成果的社會(huì)轉(zhuǎn)化依舊會(huì)比較困難，科研成果的轉(zhuǎn)化必須另辟蹊徑。

2 高職院?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化價(jià)值分析

近年來(lái)，在同樣面臨著科研成果社會(huì)轉(zhuǎn)化困難的情況下，部分教學(xué)型本科院校的研究者開(kāi)始將研究視野轉(zhuǎn)向科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，希望在成果社會(huì)轉(zhuǎn)化無(wú)力的情況下，探索出一條成果“內(nèi)部消化”路徑，即將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，為學(xué)校的教學(xué)服務(wù)，真正可以發(fā)揮成果的實(shí)際效用。這樣的科研成果轉(zhuǎn)化模式改革給了面臨著同樣困境的高職院校一個(gè)重要的啟示，即高職院校的科研成果目前的最好出路也是進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化。

因?yàn)槠鸩酵怼⑵瘘c(diǎn)低，高職院校的科研工作一直得不到社會(huì)認(rèn)可。2009年底《中國(guó)青年報(bào)》發(fā)起了一場(chǎng)關(guān)于“高職要不要搞科研？”的大辯論，引起學(xué)界廣泛參與。這場(chǎng)辯論最后達(dá)成了如下基本共識(shí)：高職院校搞科研，關(guān)鍵在于如何處理好同教學(xué)之間的關(guān)系。也就是說(shuō)，教學(xué)工作是高職院校教學(xué)工作的中心，高職院校在科研成果向外轉(zhuǎn)化受阻的情況下，應(yīng)果斷地將科研成果反哺于教學(xué)，避免成果的積壓與科研經(jīng)費(fèi)投入的浪費(fèi)。

從目前的條件來(lái)看，高職院校將其科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，這極其貼近高職院校的教育實(shí)際，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 解決高職院?？蒲谐晒e壓?jiǎn)栴}，避免科研經(jīng)費(fèi)投入的巨大浪費(fèi)

近年來(lái)，隨著高職教育的規(guī)模擴(kuò)張與教育發(fā)展水平的提高，高職院校的辦學(xué)實(shí)力不斷提高。以杭州地區(qū)為例：杭州地區(qū)目前有高職院校20所，分布在下沙高教園、濱江高教園、小和山高教園以及富陽(yáng)高教園區(qū)，數(shù)量占浙江省47所高職院?？倲?shù)的42%，而且其中相當(dāng)一批院校現(xiàn)為國(guó)家級(jí)示范性或骨干高職院校。近年來(lái)，借助于區(qū)域優(yōu)勢(shì)，一批高層次人才被紛紛引入，杭州地區(qū)高職院校的科研力量開(kāi)始增強(qiáng)，科研成果不斷增多。

然而，正如前文所述，在杭高職院校的科研工作處在一個(gè)窘迫的局面：一方面，隨著學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)的投入不斷加大，教師開(kāi)展科研的熱情日益高漲，科研成果(包括論文、專著、課題與獲獎(jiǎng)成果)的數(shù)量逐年增加；另一方面，科研成果的堆積情況也在同步發(fā)展，雖然學(xué)校科研管理部門想方設(shè)法推進(jìn)科研成果的對(duì)外轉(zhuǎn)化，如加大成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)力度，積極聯(lián)系企業(yè)上門吸納成果等，但是收效甚微，尤其是以文科專業(yè)或者商科專業(yè)為主的綜合性高職院校，在科研成果的社會(huì)轉(zhuǎn)化方面，成功案例極少，甚至為零。由此，科研成果只能成為一個(gè)象征性的數(shù)字存在科研工作記錄中，成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力，成果應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際需求，都成為一種想象，這與高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域化辦學(xué)目標(biāo)極其不符，造成了學(xué)校每年數(shù)十萬(wàn)甚至于上百萬(wàn)的科研經(jīng)費(fèi)投入的巨大浪費(fèi)。

2.2 提供高職院?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展新思路，為其實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍拓寬路徑

高職院校科研工作的社會(huì)認(rèn)可度低，科研成果向社會(huì)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化進(jìn)展極其滯緩。在這種情況下，高職院校的科研工作是按照既有模式，單純追求數(shù)量發(fā)展，還是及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，積極探索科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際效能之路，這是擺在高職院校面前的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。窮則思變，與其眼睜睜看著科研成果積壓而無(wú)法實(shí)現(xiàn)其實(shí)用功效，不如轉(zhuǎn)換思維，以科研成果反哺教學(xué)需要，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)于教學(xué)，避免科研經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)，創(chuàng)建科研服務(wù)社會(huì)發(fā)展的另一種模式，這為高職院校的科研工作提供了新的發(fā)展思路，為其實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍拓寬了路徑。

2.3 推進(jìn)高職院校教師教學(xué)效果持續(xù)改善，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高

高職院校辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是其人才培養(yǎng)質(zhì)量，而決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)效果。相關(guān)研究表明，教師的科研成果與教師的教學(xué)效果之間存在正相關(guān)關(guān)系，即具有科研成果的高校教師，其教學(xué)效果要明顯好于沒(méi)有科研成果的教師。因此，驅(qū)動(dòng)教師將自己的科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，是高職院校提高教師教學(xué)水平與教學(xué)效果，提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

3 高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的基本路徑研究

高職院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)決定了其“教學(xué)為主”的辦學(xué)定位，教師的各項(xiàng)工作是以教學(xué)為中心展開(kāi)的，純粹的研究型教師極少。在學(xué)?？蒲姓叩囊龑?dǎo)下，教師對(duì)自己教學(xué)中的感想與反思及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、提煉與提升，形成了科研成果，因此高職院校的科研成果絕大部分是來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，科研成果的教學(xué)反哺轉(zhuǎn)化就具備了可行性。本文認(rèn)為，為了將具有教學(xué)內(nèi)涵的科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，為教學(xué)所用，高職院校可以從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 樹(shù)立“科研服務(wù)教學(xué)”的科研工作理念，實(shí)現(xiàn)科研功能定位的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變

高職院校的中心工作是教學(xué)，學(xué)校所有的教育活動(dòng)與服務(wù)工作都必須圍繞教學(xué)進(jìn)行，包括科研在內(nèi)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師的科研活動(dòng)一直被視為教師的個(gè)人行為，科研是教師的個(gè)人興趣愛(ài)好，是為教師個(gè)人的發(fā)展服務(wù)的，與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)?？蒲信c教學(xué)之間有著天然的聯(lián)系，尤其是在高職院校，教師科研的來(lái)源就是教學(xué)，科研成果從某種意義上說(shuō)，其實(shí)也是教師的教學(xué)成果。在某些院校，科研成果與教學(xué)成果可以換位，就很能說(shuō)明問(wèn)題。

在這種情況下，高職院校的科研功能應(yīng)該定位為服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)中心地位，科研應(yīng)該從單純服務(wù)教師個(gè)人發(fā)展的局限中走出來(lái)，在促進(jìn)教師個(gè)人知識(shí)水平、教學(xué)能力提高的同時(shí)，著眼于學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量提高。通過(guò)為教學(xué)增加教學(xué)資源、豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的知識(shí)廣度與深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的高質(zhì)量完成，實(shí)現(xiàn)科研的教學(xué)服務(wù)功能。

3.2 引導(dǎo)教師將個(gè)人科研成果帶入課堂教學(xué)中，增加課程的教學(xué)吸引力

現(xiàn)階段，高職院校的科研成果一般為教師個(gè)人在其教學(xué)實(shí)踐中的反思和創(chuàng)新，既體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識(shí)水平，也彰顯了教師的個(gè)性特色魅力。當(dāng)前，由于教師的教學(xué)方法單調(diào)，照本宣科，高職院校的課程對(duì)于學(xué)生的吸引力不足，課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度較低，大部分的學(xué)生都不愛(ài)聽(tīng)課，教學(xué)效果差。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師將個(gè)人的科研成果引入課堂：一方面，教師可以通過(guò)前沿性專業(yè)知識(shí)的傳授，突破課本內(nèi)容局限，擴(kuò)大課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)容量，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師通過(guò)個(gè)人科研活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)水平與研究能力，既可以彰顯其個(gè)性魅力，又能夠增加學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度，吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。同時(shí)，愛(ài)屋及烏，學(xué)生出于對(duì)教師的喜愛(ài)與崇拜，往往也會(huì)對(duì)于教師所從事的科研表現(xiàn)出一定的興趣，這從另一個(gè)角度促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3 建立地區(qū)高職院?？蒲谐晒男ｋH共享平臺(tái)，拓寬成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的共同渠道

因?yàn)閱蝹€(gè)高職院校的科研成果是有限的，用于轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的成果也不夠豐富。因此，利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，建立高職院?？蒲谐晒男ｋH共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化資源的互通有無(wú)、共享共用，是相當(dāng)必要的。而且，各高職院校因?yàn)榘l(fā)展歷史基本上相近，所開(kāi)設(shè)專業(yè)的相似度高，科研實(shí)力上也較為接近，科研成果的共享平臺(tái)建立非常可行。

以杭州地區(qū)為例，目前杭州市共有高職院校20所，浙江省42%的高職院校分布在杭州地區(qū)。這種密集的分布格局，有利于杭州地區(qū)各高職院校的科研管理部門密切聯(lián)系，進(jìn)行科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的共同研究與同步實(shí)踐。各高職院?？上绕诖罱ㄗ约旱目蒲谐晒蚕砥脚_(tái)，依托科研處網(wǎng)站設(shè)立專門的科研成果展示欄目，及時(shí)將教師的論文和課題等科研成果進(jìn)行網(wǎng)上發(fā)布，然后經(jīng)杭州地區(qū)教育管理部門批準(zhǔn)，搭建科研成果教學(xué)資源轉(zhuǎn)化信息共享平臺(tái)，將各高職院校的科研成果展示欄目聚集鏈接，進(jìn)行科研成果的校際間共享，最大程度上實(shí)現(xiàn)成果的教學(xué)互用價(jià)值。對(duì)于專著、教材等難以在網(wǎng)站上具體發(fā)布的成果材料，可以委托在杭各高職院校圖書(shū)館，通過(guò)同城“館際互借”的方式實(shí)現(xiàn)成果的校際間發(fā)布與共享。

4 結(jié)語(yǔ)

在科研成果社會(huì)轉(zhuǎn)化困難重重的情況下，高職院校將其科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，即有意識(shí)地轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。利用科研成果的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化信息共享平臺(tái)，杭州地區(qū)高職院?？梢岳脜^(qū)域優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行科研成果的校際間共享，實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源后的同步分享，優(yōu)化教學(xué)資源分配，共同提高杭州地區(qū)高職教育教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為杭州地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

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