貴州商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校 唐明貴 袁婷婷 龔雅莉

1 專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，高職院校招生規(guī)模迅速擴(kuò)張，高職學(xué)生素質(zhì)呈現(xiàn)出逐年下降，學(xué)生已難以接受系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率較低，再加上受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，使得畢業(yè)生更難以適應(yīng)企業(yè)實(shí)際崗位的需求。畢業(yè)生追蹤調(diào)查結(jié)果和在校生課堂反饋情況表明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育的發(fā)展。因此，高職教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，而項(xiàng)目化教學(xué)改革被認(rèn)為是高職教育教學(xué)改革的主要方向。項(xiàng)目化教學(xué)既是一種教學(xué)模式，也是一種多元化的教學(xué)方法，它打破了學(xué)科化的知識(shí)體系，從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)組建一系列行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以行動(dòng)為主的自我建構(gòu)過(guò)程，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在有目標(biāo)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)和訓(xùn)練技能。

項(xiàng)目化教學(xué)的意義在于其教學(xué)體系與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合，其知識(shí)表征方式有利于學(xué)生工作能力的形成，有利于高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)研究?jī)?nèi)容主要集中在計(jì)算機(jī)、機(jī)械設(shè)計(jì)、運(yùn)輸?shù)燃夹g(shù)性較強(qiáng)的某門(mén)課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐方面，從專(zhuān)業(yè)的角度研究項(xiàng)目化教學(xué)的文獻(xiàn)較少，并且，高職教育專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)研究缺乏科學(xué)的邏輯體系，傾向于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。鑒于此，本文以高職會(huì)展專(zhuān)業(yè)為例，在借鑒課程項(xiàng)目化教學(xué)相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)展行業(yè)實(shí)際，構(gòu)建會(huì)展專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)體系。這對(duì)于新興會(huì)展專(zhuān)業(yè)深化教學(xué)改革、全面推進(jìn)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 會(huì)展專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系

2.1 項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容

會(huì)展專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)體系是以會(huì)展實(shí)操平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)，師生在教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，把理論與實(shí)踐有機(jī)融合所建立起來(lái)的各教學(xué)要素全面整合的教學(xué)框架和教學(xué)程序。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的立體化、交互載體和呈現(xiàn)形式的立體化、應(yīng)用服務(wù)的立體化，向師生提供全套的教學(xué)解決方案，借以發(fā)揮整體教學(xué)活動(dòng)的作用及各要素內(nèi)部的功能[1]。項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，項(xiàng)目順序從知識(shí)邏輯為主線(xiàn)轉(zhuǎn)向職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)[2]。根據(jù)會(huì)展職業(yè)及學(xué)生就業(yè)崗位特點(diǎn)，結(jié)合會(huì)展典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容、技能要求以及會(huì)展項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與運(yùn)營(yíng)過(guò)程的邏輯秩序，以項(xiàng)目教學(xué)論為依據(jù)，設(shè)計(jì)形成八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(基本素質(zhì)教育、職業(yè)基礎(chǔ)教育、會(huì)展服務(wù)、會(huì)展?fàn)I銷(xiāo)、會(huì)展策劃與管理、職業(yè)拓展、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí))、若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、八項(xiàng)職業(yè)能力(基本素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)基礎(chǔ)能力、會(huì)展服務(wù)能力、會(huì)展?fàn)I銷(xiāo)能力、會(huì)展策劃與管理能力、職業(yè)拓展能力、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力)。按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)邏輯，分別安排在一至六學(xué)期開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，從而建立起以行動(dòng)為導(dǎo)向的會(huì)展專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容體系。

2.2 教學(xué)模式

以博覽會(huì)為載體，以項(xiàng)目教學(xué)基地為基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)會(huì)展專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)體系將知識(shí)、技能進(jìn)行重組，引入會(huì)展企業(yè)的崗位工作業(yè)務(wù)流程和管理規(guī)定，采取“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，踐行“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步思維、技能訓(xùn)練流程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。在具體教學(xué)中，要對(duì)不同的項(xiàng)目設(shè)置不同的教學(xué)情境，主要的教學(xué)情境有：以融入職業(yè)角色為主，了解職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求、規(guī)章制度，認(rèn)識(shí)企業(yè)架構(gòu)、管理模式等必備的內(nèi)容；通過(guò)簡(jiǎn)單典型的工作，掌握職業(yè)流程、基本工作環(huán)節(jié)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)內(nèi)容等[3]；通過(guò)開(kāi)發(fā)和運(yùn)作展會(huì)，讓學(xué)生初步掌握會(huì)展策劃、服務(wù)、運(yùn)營(yíng)與管理方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；學(xué)生進(jìn)入會(huì)展企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)老師以企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理的身份指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以員工的身份參與會(huì)展項(xiàng)目策劃與運(yùn)作，并按照會(huì)展公司實(shí)際工作定崗，定期輪崗，以方便學(xué)生感受不同崗位的需求，而學(xué)生在參與項(xiàng)目策劃與運(yùn)作的過(guò)程中完成專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練。

2.3 教學(xué)組織

項(xiàng)目化教學(xué)組織不僅表現(xiàn)為教師、學(xué)生、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)時(shí)空等要素的組合，而且是一個(gè)由教學(xué)要素多重疊加形成的網(wǎng)絡(luò)復(fù)合體。主要包括：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，師生在教學(xué)活動(dòng)中形成的交往形式和互動(dòng)結(jié)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容及方法在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)的步驟和秩序；教學(xué)主體和教學(xué)資源在時(shí)空中的組合結(jié)構(gòu)。三重結(jié)構(gòu)以不同的線(xiàn)索鏈條相互嵌入、共同作用，形成了較為穩(wěn)固的組織形式[4]。項(xiàng)目化教學(xué)組織除了利用好和改進(jìn)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制外，還必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)室，構(gòu)建手機(jī)短信互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)施個(gè)別化和項(xiàng)目小組教學(xué)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)施體系的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)效果的檢查與反饋，也是對(duì)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)有效性的驗(yàn)證，是一種以教學(xué)質(zhì)量控制為目的的結(jié)果導(dǎo)向型考評(píng)方法。以能力本位的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)立足職業(yè)崗位需求，做到項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)接軌，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展相協(xié)調(diào)；重視評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)校教師、企業(yè)指導(dǎo)老師、家長(zhǎng)和學(xué)生都參與評(píng)價(jià)[5]；評(píng)價(jià)過(guò)程注重落實(shí)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和企業(yè)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)規(guī)范程序及方法體系；評(píng)價(jià)方式的多元化，除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，更集中表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力評(píng)價(jià)。

3 會(huì)展專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施對(duì)策

3.1 加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)基地建設(shè)

項(xiàng)目教學(xué)基地是開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的場(chǎng)所，包括學(xué)校日常教學(xué)使用的教學(xué)基地、企業(yè)生產(chǎn)性工廠和校企聯(lián)合建立展會(huì)項(xiàng)目平臺(tái)三種。第一種主要建設(shè)內(nèi)容有會(huì)展綜合訓(xùn)練中心、會(huì)展項(xiàng)目策劃實(shí)操中心、會(huì)展理實(shí)一體化教學(xué)室、會(huì)展招商、招展和宣傳仿真教學(xué)中心；第二種主要是跟會(huì)展企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，利用會(huì)展企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)工廠直接參與項(xiàng)目運(yùn)作和服務(wù)；第三種是通過(guò)采取校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)與運(yùn)作展會(huì)的方式建立項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)。

3.2 加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不但要具有較高的管理水平與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，能很好地組織與控制項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)程，跟蹤學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成的動(dòng)態(tài)，而且還要有很強(qiáng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與運(yùn)作的能力。因?yàn)轫?xiàng)目化教學(xué)是建立在項(xiàng)目基礎(chǔ)上的實(shí)踐與理論相融合的教學(xué)方式，教師不但要對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程與內(nèi)容了如指掌，而且要熟悉項(xiàng)目與項(xiàng)目知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，才能很好地將項(xiàng)目理論與項(xiàng)目實(shí)踐融為一體[6]。這種教學(xué)方式需要的雙師型教師，可以采取外部引進(jìn)、內(nèi)部培養(yǎng)、企業(yè)經(jīng)理兼職、教師企業(yè)掛職的方式，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、懂學(xué)科理論與專(zhuān)業(yè)操作、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[7]。

3.3 加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)需要，依托區(qū)域行業(yè)背景，科學(xué)設(shè)計(jì)資源庫(kù)模塊是專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的關(guān)鍵。以網(wǎng)絡(luò)為支撐平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)可分為四個(gè)模塊[8]，即教學(xué)模塊、學(xué)習(xí)模塊、教育資源管理系統(tǒng)模塊、通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)支持模塊。其中后兩個(gè)模塊屬于資源庫(kù)技術(shù)支持范疇，主要由專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)人員實(shí)現(xiàn)，而前兩個(gè)模塊是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重點(diǎn)和核心。教學(xué)模塊建設(shè)內(nèi)容包括六個(gè)部分，即項(xiàng)目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、教學(xué)素材庫(kù)、電子課件及教案庫(kù)、校本項(xiàng)目庫(kù)、專(zhuān)業(yè)試題庫(kù)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)資料庫(kù)。學(xué)習(xí)模塊包括七個(gè)部分，即專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、學(xué)生優(yōu)秀作品庫(kù)、自測(cè)試題庫(kù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、信息資源庫(kù)[9]。

3.4 建立項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量保障體系

專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控可以通過(guò)建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)動(dòng)力模型來(lái)實(shí)現(xiàn)，它不僅可以評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，還可以預(yù)測(cè)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)，模擬不同政策下教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供決策支持[10]。根據(jù)這一模型，可以通過(guò)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素進(jìn)行改革來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的有效實(shí)施。首先，從教學(xué)物理環(huán)境和教學(xué)心理環(huán)境兩方面改善教學(xué)環(huán)境質(zhì)量。前者著重是加大教學(xué)硬件資產(chǎn)投入、建立現(xiàn)代化教學(xué)資源平臺(tái)；后者是學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)和校園職業(yè)文化營(yíng)造。其次，將人才培養(yǎng)目標(biāo)和項(xiàng)目化教學(xué)理念融入到教學(xué)管理中，制定合理的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，改革教師考核制度，創(chuàng)新激勵(lì)約束機(jī)制，加深教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的理解，激發(fā)教師潛能，提升教學(xué)水平。再次，激勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新研究和開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)資源，深化校企合作，優(yōu)化教學(xué)組織隊(duì)伍，促進(jìn)教學(xué)資源平臺(tái)的高效利用，建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)特色教學(xué)體系，積極探索新的教學(xué)手段和方法，不斷提高教學(xué)組織質(zhì)量。最后，建設(shè)教學(xué)梯隊(duì)，積極引進(jìn)高水平人才，注重教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)文化建設(shè)，充分發(fā)揮“傳幫帶”的作用，全面提高教師質(zhì)量。

[1] 張汝根.國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2012(1).

[2] 李昆益.基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2011(21).

[3] 王京,呂世霞.基于職業(yè)成長(zhǎng)軌跡的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].教育與職業(yè),2013(14).

[4] 李永剛,何云峰.大學(xué)教學(xué)組織形式的內(nèi)在機(jī)理及擇用機(jī)制[J].教育理論與實(shí)踐,2013(9).

[5] 劉長(zhǎng)英.能力本位教育背景下高職旅游專(zhuān)業(yè)頂目化教學(xué)研究[J].廣西教育,2012(3).

[6] 曾明星,周清平,王曉波,等.軟件工程專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2013(5).

[7] 王濤生.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與改革[J].大學(xué)教育科學(xué),2009(1)．

[8] 楊威.關(guān)于高職教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思考:以服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)為例[J].中國(guó)高教研究,2011(5).

[9] 姜澤東,陳保國(guó),史維琴.高職“項(xiàng)目化”教學(xué)模式下的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探析[J].職教論壇,2011(3).

[10] 馮芬玲.基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(1).