張翠玲在《高教探索》2013年第4期中撰文，從教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)管理多學(xué)科視野分析了示范性高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的原理內(nèi)涵，探索了高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校本策略與途徑。

基于教育哲學(xué)視野，針對(duì)高職教育人才培養(yǎng)本科壓縮或技校加碼的非理性狀態(tài)，探尋高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理念共識(shí)。1.高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育哲學(xué)原理。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的邏輯思考中，批判地將古希臘蘇格拉底“德知合一”的教育倫理、《論語(yǔ)》“學(xué)而時(shí)習(xí)之”等中西哲學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)原理與高職教育基本規(guī)律的探索相結(jié)合。2.明確高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的職業(yè)性原則。高職院校的產(chǎn)學(xué)研必須有明確清晰的原則性目標(biāo)。一是要著眼于高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，鍛造師資團(tuán)隊(duì)的雙師能力素質(zhì)；二是要滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)需求。

基于教育社會(huì)學(xué)視野，針對(duì)高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的淺表性與形式化，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的制度機(jī)制建設(shè)。1.高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育社會(huì)學(xué)原理。在高等教育結(jié)構(gòu)存在非均衡性，高技能人才需求與提供之間存在巨大缺口的背景下，高職院校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人才定位目標(biāo)的需求，更是高職教育融入社會(huì)發(fā)展與運(yùn)行系統(tǒng)的必然。2.構(gòu)建高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的社會(huì)運(yùn)行體系。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)在于在校企合作中融入總體社會(huì)管理與社會(huì)運(yùn)行的制度機(jī)制，同時(shí)構(gòu)成了完備的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)體系。

基于教育經(jīng)濟(jì)管理視野，針對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級(jí)的區(qū)域性需求，確立培養(yǎng)高技能人才目標(biāo)定位與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校本特色。1.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與高職教育的功能價(jià)值在教育與社會(huì)運(yùn)行的各種關(guān)系中，其與特定社會(huì)發(fā)展階段、與區(qū)域文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展更具同一性特征。2.探索區(qū)域性產(chǎn)業(yè)特征與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校本特色。