□吉 鴻 楊 彥

人文素質(zhì)是個(gè)體在一定發(fā)展進(jìn)程中所積淀的關(guān)于文史、哲學(xué)和真善美的基本常識(shí)、價(jià)值觀和行為品格的總和，包含文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和審美素質(zhì)等方面。人文素質(zhì)教育要圍繞學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，以高等教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)各種教育形式培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人。高等教育要“普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山，其發(fā)展興起于90年代中期，但高職院校人文素質(zhì)教育的不平衡性已經(jīng)成為阻礙我國(guó)高職教育更快更好發(fā)展的瓶頸。職業(yè)化人才培養(yǎng)方案是完成職業(yè)化人才的基本職業(yè)素養(yǎng)和能力訓(xùn)練的培養(yǎng)方案，如何把人文素質(zhì)教育滲透到職業(yè)化人才培養(yǎng)方案之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、人文精神，是我們教育工作者需要認(rèn)真研究的課題。

一、人文素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的滲透

人文素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)滲透的核心是培養(yǎng)職業(yè)崗位素質(zhì)。職業(yè)崗位素質(zhì)具體有以下幾個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、科學(xué)精神素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、文化修養(yǎng)素質(zhì)[1]等。目前高職生的主流是健康積極向上的，但一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中仍存在以下缺陷：缺乏思想道德素質(zhì)，把思想道德素質(zhì)缺失和個(gè)性發(fā)展等同起來(lái)，沒(méi)有社會(huì)公德心，隨地吐痰，亂扔垃圾，上課遲到早退，考試作弊，在互聯(lián)網(wǎng)上傳播低級(jí)趣味信息。缺乏職業(yè)道德素質(zhì)：沒(méi)有敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)，過(guò)多地關(guān)注企業(yè)提供的工資待遇、工作地點(diǎn)和工作環(huán)境，缺乏踏實(shí)工作的精神。缺乏足夠的心理健康素質(zhì)，主要表現(xiàn)為自控能力差，容易產(chǎn)生過(guò)激行為，在人際關(guān)系上，不能有效的解決人際交往中的問(wèn)題，面臨沖突時(shí)更傾向于采取暴力手段或者退縮等不成熟方式，缺乏自信或者過(guò)于自負(fù)，不能客觀認(rèn)識(shí)自我與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系等等。

人文素質(zhì)教育的滲透首先體現(xiàn)在要培養(yǎng)和大力弘揚(yáng)社會(huì)主義道德教育，汲取傳統(tǒng)道德的營(yíng)養(yǎng)，運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和和諧發(fā)展的新道德觀教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想，廣泛開(kāi)展主題教育活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)要進(jìn)一步明確職業(yè)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心態(tài)和職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。此外，應(yīng)完善心理健康教育體系，建立學(xué)校心理健康教育中心，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的智力、個(gè)性、潛能、特長(zhǎng)、心理健康狀況等進(jìn)行測(cè)評(píng)，同時(shí)大力開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)，主動(dòng)去尋找與自己專業(yè)相關(guān)、自己感興趣的單位去學(xué)習(xí)，去接觸社會(huì)、了解社會(huì)。

二、人文素質(zhì)教育對(duì)課程體系建設(shè)的滲透

課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的主渠道，人文素質(zhì)教育不僅體現(xiàn)在人文素質(zhì)課程本身，人文素質(zhì)課程的選擇和使用應(yīng)當(dāng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，而且也要與專業(yè)課程體系有直接和間接的關(guān)聯(lián)。

高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育專門課程既要具備普遍的人文社會(huì)價(jià)值，同時(shí)應(yīng)當(dāng)反映職業(yè)教育的特色和要求。同樣人文素質(zhì)教育專門課程的體系化也要更多地考慮對(duì)象、內(nèi)容和方法等因素。學(xué)校一方面要對(duì)傳統(tǒng)的課程進(jìn)行整合，按照精品化、系列化、模塊化的點(diǎn)、線、面結(jié)合的方式，使人文素質(zhì)課程形成體系與結(jié)構(gòu)，使之具有較強(qiáng)的輻射和影響功能；另一方面要將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行模塊化的分解，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)性的人文感悟，并結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的要求有重點(diǎn)地了解相關(guān)人文知識(shí)，使學(xué)生受到人文精神的熏陶。

人文素質(zhì)教育在專業(yè)教學(xué)中的滲透更多的是一種文化的滲透，通過(guò)這種滲透來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化態(tài)度、思想行為習(xí)慣、良好的意志品德。實(shí)現(xiàn)的路徑可以是以專業(yè)所代表的行業(yè)發(fā)展史教育、典型人物的科學(xué)精神教育和企業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)教育等，也可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)崗位和環(huán)境的理解，培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和態(tài)度，養(yǎng)成目標(biāo)明確、計(jì)劃嚴(yán)謹(jǐn)、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新進(jìn)取等良好品格。

三、人文素質(zhì)教育對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的滲透

學(xué)生不僅希望教師要傳授知識(shí),更重要的是傳授獲取知識(shí)的方法。教師只有具備寬厚、扎實(shí)的人文知識(shí)作底蘊(yùn),才能更好地拓展思路,迸發(fā)創(chuàng)造的靈感。

一是要進(jìn)一步改革和完善教師管理制度。沒(méi)有科學(xué)完善的管理制度，是無(wú)法提高全體教師的人文素質(zhì)的。在制定教師職務(wù)崗位設(shè)置、職務(wù)晉升、工作業(yè)績(jī)考核、進(jìn)修培訓(xùn)等制度時(shí),要考慮到教師人文素質(zhì)的因素。這樣必將有利于激勵(lì)廣大教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神,并促進(jìn)高職教師的人文素養(yǎng)的提升。

二是要改變廣大專業(yè)課教師的觀念。學(xué)校要鼓勵(lì)教師通過(guò)各種途徑提高自身的人文素質(zhì),把獲取的人文知識(shí)內(nèi)化為自己穩(wěn)定的素質(zhì)和自覺(jué)的行為。例如，學(xué)?？晒膭?lì)老師與學(xué)生一起策劃、組織一年一度的科技文化藝術(shù)節(jié)，一起參與暑期社會(huì)實(shí)踐，使老師在活動(dòng)中感悟生活、體驗(yàn)生活，用自己的智慧、品質(zhì)、人格去影響學(xué)生,為樹(shù)立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)盡到自己的責(zé)任。

三是要把對(duì)教師進(jìn)行思想政治教育與人文教育結(jié)合起來(lái)。學(xué)校要結(jié)合實(shí)際開(kāi)展教師職業(yè)道德教育和價(jià)值觀念討論。如強(qiáng)烈的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神等，對(duì)學(xué)生人文精神的塑造有著不可忽視的潛移默化地影響，因此學(xué)校必須鼓勵(lì)教師經(jīng)常閱讀經(jīng)典書籍，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開(kāi)設(shè)一些專家級(jí)別的人文講座，讓教師感受名師、名家身上的人格魅力，從而增加教師的人文知識(shí),培養(yǎng)教師的人文精神。

四、人文素質(zhì)教育對(duì)校園文化的滲透

高職人文校園建設(shè)和學(xué)生人文素質(zhì)教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要人文校園環(huán)境的熏陶和人文知識(shí)的傳授兩方面共同完成。人文校園環(huán)境的熏陶首先是學(xué)院的整體規(guī)劃要布局合理，使人置身其中有美的感受；其次是良好的文化環(huán)境，讓學(xué)生自我價(jià)值得到肯定，能體驗(yàn)學(xué)校生活的美好，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。第三，課堂教學(xué)是進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的主渠道，學(xué)校應(yīng)充分利用各種途徑向?qū)W生系統(tǒng)介紹人文精神和進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，教育學(xué)生如何做人，同時(shí)向?qū)W生推薦一些好的書籍，指導(dǎo)他們讀一些有關(guān)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)道德方面的優(yōu)秀著作和歷史名人的傳記，以提高人文素養(yǎng)。最后，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，開(kāi)展積極向上的科技、文化活動(dòng)，邀請(qǐng)專家、教授開(kāi)展人文精神講座活動(dòng)。

五、人文素質(zhì)教育對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的滲透

學(xué)生人文素質(zhì)的提高僅靠外部環(huán)境的熏陶是不夠的，還要靠學(xué)生自身實(shí)踐來(lái)轉(zhuǎn)化、推動(dòng)。在高職學(xué)生感到迷茫、空虛的時(shí)候，需要開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃和輔導(dǎo)，幫助其建立職業(yè)計(jì)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃和輔導(dǎo)有助于提升大學(xué)生的人文素質(zhì)。如何幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)整擇業(yè)心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自我，合理定位就顯得十分重要。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)突出個(gè)性化，即依據(jù)學(xué)生自身的條件和要求，結(jié)合職業(yè)的發(fā)展前景和社會(huì)發(fā)展利益，所制定的具備個(gè)性化特征的理性的就業(yè)方案。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供不同行業(yè)就業(yè)情況的報(bào)告，包括職業(yè)性質(zhì)、發(fā)展前途、就業(yè)的難易程度。學(xué)校還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)意向測(cè)試，了解他們的特長(zhǎng)和興趣，幫助他們分析可行的職業(yè)選擇。

高職學(xué)生人文素質(zhì)教育已成為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分，它在職業(yè)化人才培養(yǎng)方案中尤為重要，因此必須予以重視。我們應(yīng)高度認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育的重要意義和作用，不斷實(shí)踐，努力探索，推動(dòng)高職院校人文素質(zhì)教育不斷向前發(fā)展。

[1]楊永娟.高等職業(yè)教育職業(yè)化人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè),2007（13）：41-43.

[2]胡雪峰,趙 東.理工科高校教師人文素質(zhì)教育的思考[J].黑龍江高教研究,2006（01）：10-11.

[3]張冬梅.淺談高職院校人文校園建設(shè)和學(xué)生人文素質(zhì)教育[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2010（08）.