◆李立新

(福建省永春縣達埔中學)

提到作文，這是讓很多師生頭痛的一件事情。學生學語文，往往最怕老師布置作文，但又無法不寫;老師最怕改作文，因為用葉圣陶老先生的話說:“皓首改文章，老大徒傷悲”。針對這種情況，可要提高學生的素質(zhì)，卻又不能不從作文訓練為突破口。對于如何培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，筆者通過多年的教學摸索實踐，略談幾點看法。

一、認識初中學生作文中存在的不足

作文教學是重頭戲，是倍受教師關注的重要環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)中往往舍得花時間、花精力，讓學生大量閱讀寫作方面的書，可到頭來，除少數(shù)學生過關外，大部分學生仍進步不大。主要表現(xiàn)為:不是主旨不明確，就是結構混亂;不是語言平淡，就是材料饋乏。其實，作文教學伴隨課程改革而變革著，教師也在不斷變革思維，讓學生自由發(fā)揮，有意識在引領學生擴大寫作空間，用以培養(yǎng)學生自由創(chuàng)造的能力。

筆者在語文教學中摸索了近20 年，也常與同事們談論此話題，大部分老師總是說，學生讀的東西不多，懂得太少，缺乏寫作材料，把不住作文主旨，結構。還有的教師說自己學生寫作語言怎么怎么差，都讀初中了，怎么連話也寫不通，如此等等。我聽后雖有些困惑，但認真回想，自己在作文教學中也有違作文指導規(guī)律，沒有解決好學生作文指導中的實際問題，未能很好地指導學生去寫貼近生活的作文。

二、尋找提高學生作文能力的方法

我認為，初中階段，學生主要接觸的文章是記敘文、說明文、議論文、小說、詩歌等幾種文體。在短短的3 年學習時間里，也不可能要求學生完全學會學好各種文體的寫作。教師在作文教學指導中能讓學生掌握記敘文的寫作就已不錯了。至于說明文、議論文等其它文體兼學就行。因此，教師在學生作文指導中，大多時間用在記敘文的寫作指導上就好。

那么，什么樣的文章算是好文章呢?一篇好作文就得具備主旨、材料、結構、語言等四個方面的特點。

第一，是文章主旨問題。要解決這個問題，就得告知學生什么是文章主旨。主旨即文章的中心意思，是作者的寫作意圖或看法，文章就是表達作者寫作意圖的。初中階段，學生寫作易犯主旨不明的毛病，原因就在于沒有明確自己寫作意圖，以至于作文大打折扣。中心明確，就是要使讀者一看便知，不能像藝術作品那樣講求曲折與含蓄。為使文章主旨明確，教師在指導學生寫作中可采用兩種方式:一是“片言居要”。那就是直截了當把主旨寫明，直接告訴讀者。標題告知，如《偉大友誼》，文章標題就告訴讀者，這篇文章的主旨就是寫馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的;文旨開頭告知，如《桂林山水》，開頭“桂林山水甲天下”;文旨結尾告知，如《草蟲的村落》，這些主旨句都是在文章最顯眼的位置。二是采用組織規(guī)范段寫出段中的主旨句的方式，表明文章中心所在。規(guī)范段是指段意明確、統(tǒng)一、定意的段落，段旨是文章主旨的構成要素，如果每一段落的意思都寫得明明白白，都能讓讀者理解，文章的主旨就會一目了然的。

第二，是材料問題。材料是構成文章內(nèi)容，形成、支撐并表達主旨的各種事實與理論。寫作時能做到從材料出發(fā)，用材料說話，言之有理，言之有物;文章才充實，富有說服力。

材料把握有兩大來源。一是來源于生活，要知道，生活中材料無處不在，只要留心觀察，留心記憶，做生活中的有心人，寫作材料就會處處存在，如走路行車，上課下課，勞動衛(wèi)生，吃飯喝水，隨處都會碰到自己寫作的材料，我在教學中經(jīng)常叫學生寫日記，目的就是要培養(yǎng)觀察能力，鍛煉學生的文字功能。二是來源于書中的理論學習，這主要是通過查閱文獻，或調(diào)查去獲取材料，這些材料的獲得都離不開細心觀察與記錄，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，這樣學生以后寫作就不必隨意編造，也不需任何虛構和夸張了。同時要求作者要取之有當，作文中更不要信手拈來、胡說捏造。只有把握住寫作的好材料，有代表性的材料，將其用于作文中，文章才會充實、豐富，才會感染讀者。

第三，就是作文構思問題。有關的作文材料已經(jīng)收集齊全，文章的主題也已醞釀成熟，但當你落筆時，你又得面臨一個新問題:哪些內(nèi)容先說，哪些材料后寫?什么地方詳寫，什么地方略寫?分三個層次敘述，還是分五個層次介紹?這就涉及文章的結構層次安排了。

所謂結構，是指文章的內(nèi)部構造，即文章各段落搭配排列組合情況。文章是反映客觀事物的，文章的結構也須尊重客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律。結構是文章的骨架，沒有一副好的骨架，文章就站不起來。設計好文章的骨架是作文時不可忽略的問題。文章結構的基本內(nèi)容，通常包括層次、段落、過渡、照應、開頭、結尾等方面，要想合理而巧妙地設計文章的結構，必須做到層次清楚，段落完整，前后照應，過渡自然。在結構內(nèi)容的處理方法上，記敘文與議論文、說明文等各類文章有相通之處。初中學生一般以先學寫好記敘文，教師先以教會學生寫記敘文為自己的主要任務，其通常的結構安排為“序幕一開端一發(fā)展一高潮一結局一尾聲”，有時候，可以根據(jù)需要將高潮或結局提到前面，形成倒敘式結構，但文章從總體上看，仍然是按事情本身的規(guī)律進行的。

第四，是語言問題。語言是作文的載體，也是精彩作文的憑借。語言的準確是作文的基本要求。語言的好壞，關系到作文質(zhì)量的好壞。初中生作文的最大問題就是語言把握問題，不是語言不恰當，就是用語不貼切。要寫好一篇作文，首先，就得用好語言，把盡可能多的信息明明白白地傳遞給讀者，精心遣詞造句，做到用詞準確，語句簡練。其次，語言平易自然。這就要求學生做到直陳其事，直截了當，明明白白將事告訴讀者。再次，就是語言要莊重，這就要求作者寫作中從造句角度去思考問題，把握用詞分寸和界限，讓文章語言充滿莊重感，切忌方言，土語之類的口語色彩濃烈的詞語在文中頻繁出現(xiàn)，以至文章不倫不類。

總之，教師在指導學生寫作時，只有從作文主旨、材料、結構、語言等方面下功夫，作文教學才會有實在的效益，學生的寫作水平才會逐步得到提高。