☆ 李 巖 劉俊強(qiáng) 唐文和

（1.哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025；2.吉林師范大學(xué)傳媒學(xué)院，吉林四平 136000）

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的行動(dòng)研究*

☆ 李 巖1劉俊強(qiáng)1唐文和2

（1.哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025；2.吉林師范大學(xué)傳媒學(xué)院，吉林四平 136000）

本文采用行動(dòng)研究方法，將實(shí)際教學(xué)與研究相結(jié)合，以解決如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)問題。研究主要通過課堂觀察、與學(xué)生交流、課堂檢測(cè)、在線測(cè)試和期末考試等方式來獲得數(shù)據(jù)?；趯?duì)數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)教師通過合理安排課堂教學(xué)和有效組織學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使其樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)、形成利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，可以顯著提高教學(xué)效果。

課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；行動(dòng)研究

一、研究概述

（一）問題的提出

在高等學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)程中，很多學(xué)校為了提高教學(xué)效率和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，普遍將課程的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行了壓縮。這一做法的初衷是好的，但在實(shí)際的課程實(shí)施過程中，也帶來了諸如教師完不成教學(xué)任務(wù)進(jìn)而縮減教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)某門專業(yè)課程知識(shí)不系統(tǒng)等實(shí)際問題。如何改變這種局面，成為廣大教師亟待解決的問題。

（二）研究背景

從2007年起，教育部啟動(dòng)了國家精品課程評(píng)選工作，旨在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)與共享。2011年11月，教育部又發(fā)布了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，其中明確提出國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課。截止到2013年3月，來自國家精品課程資源網(wǎng)上的數(shù)據(jù)顯示，國家精品課程資源中心已收集各級(jí)各類本科精品課程14348門，與本研究中教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》和《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》等方面的網(wǎng)絡(luò)課程就有90門。如果能夠有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與利用網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會(huì)得到提升。

（三）研究問題

本研究的主要問題是“如何將課堂學(xué)習(xí)與利用網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合？”可以細(xì)化為以下四個(gè)具體問題。

（1）如何有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，合理安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)？

（2）如何正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源深入理解、鞏固和擴(kuò)充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容？

（3）如何對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)？

（4）如何培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力？

（四）研究方法

本研究主要采用行動(dòng)研究法，即以解決研究者所承擔(dān)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科專業(yè)必修課《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)（理論部分）》由于教學(xué)內(nèi)容量大、課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限、學(xué)生基礎(chǔ)差異懸殊而影響教學(xué)效果的問題。在征得學(xué)生們的同意之后，通過教學(xué)行為與學(xué)術(shù)研究的結(jié)合，在自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境中來進(jìn)行研究，得出結(jié)論。

二、數(shù)據(jù)獲取方法

本研究的數(shù)據(jù)來源于研究者在2011年和2012年春季學(xué)期分別任課的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2009級(jí)和2010級(jí)本科生，收集數(shù)據(jù)的方法主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察、與學(xué)生交流、課堂檢測(cè)、在線測(cè)試和期末考試。

（一）課堂觀察

由于要有效引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)跟蹤和評(píng)價(jià)，所以，課堂上教師的工作主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即和學(xué)生一起討論并總結(jié)前一次課上布置的任務(wù)、講授新的難點(diǎn)內(nèi)容、為學(xué)生布置新的課后任務(wù)并向?qū)W生提出教師期望。課堂觀察主要在前兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生不施加任何干預(yù)和控制，關(guān)注學(xué)生真實(shí)、典型和一般的行為表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生參與討論和回答問題的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生面對(duì)面即時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，用錄音筆對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄音，以方便課后全面記錄每一位學(xué)生在課堂中與教師的互動(dòng)及學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，反思教學(xué)存在的不足，在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

（二）與學(xué)生交流

與學(xué)生的交流除了利用課間進(jìn)行之外，絕大部分安排在課后，主要的交流工具是QQ（包括在線的QQ討論組、QQ群及離線的QQ留言）和飛信。與學(xué)生的交流分為兩種：一種是針對(duì)某一具體學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的在線討論，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間參加遠(yuǎn)程討論組。這種交流可以高效地解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題；另一種交流是個(gè)別交流，向?qū)W生發(fā)出一些詢問，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果等信息，據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行建議性的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中遇到技術(shù)或?qū)W業(yè)方面的困難，教師可以通過遠(yuǎn)程交流向其提供幫助。

（三）課堂檢測(cè)

課堂檢測(cè)是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的過程性課堂檢測(cè)，主要包括提問學(xué)生、小組匯報(bào)和開卷考試等形式。通過對(duì)每次課堂檢測(cè)結(jié)果的分析，掌握學(xué)生知識(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)存在的問題，進(jìn)而調(diào)節(jié)教師的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺漏。

（四）在線測(cè)試

利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的在線測(cè)試功能，可以獲得學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)情況。將在線測(cè)試的成績與課堂檢測(cè)的數(shù)據(jù)相結(jié)合，有助于教師更真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）期末考試

期末考試是在一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)全部結(jié)束之后，以閉卷筆試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。通過對(duì)卷面成績的分析，了解學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果。在試題難度系數(shù)一致的前提下，2009和2010級(jí)學(xué)生成績與2008級(jí)學(xué)生成績相比，分別提高了近8和10個(gè)百分點(diǎn)。盡管不排除各級(jí)學(xué)生素質(zhì)和基礎(chǔ)差異等因素的影響，但總體來說，通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確實(shí)有顯著提高。

三、研究的發(fā)現(xiàn)

通過兩年的行動(dòng)研究，在對(duì)獲取的質(zhì)化和量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，需要教師和學(xué)生雙方的共同努力。

（一）教師將課堂教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有機(jī)融合

1.教會(huì)學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)課程

在研究的初期，教師對(duì)新的教學(xué)模式處于探索的階段，課堂中向?qū)W生講解的內(nèi)容學(xué)生理解和掌握得比較好。但由于對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不到位，致使一部分學(xué)生遇到諸如不熟悉網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容導(dǎo)航、不知道如何進(jìn)行交流和討論、不會(huì)使用在線測(cè)試或網(wǎng)上提交作業(yè)等問題。針對(duì)這一情況，教師專門在課堂上為學(xué)生詳細(xì)介紹了網(wǎng)絡(luò)課程的基本使用方法。

2.合理安排對(duì)自學(xué)內(nèi)容的匯報(bào)和評(píng)價(jià)

在每次上課的開始，首先要安排學(xué)生對(duì)前一次課布置的任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)。盡管教師和學(xué)生在上課之前已經(jīng)就這部分內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了充分的討論，教師和學(xué)生對(duì)匯報(bào)的問題已經(jīng)非常了解，但教師還是要細(xì)致、客觀地進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，確保學(xué)生對(duì)內(nèi)容有全面和正確的理解。

3.選擇難點(diǎn)和自學(xué)預(yù)備知識(shí)進(jìn)行講解

由于課堂教學(xué)中留給教師講課的時(shí)間有限，所以，教師主要講解難點(diǎn)和自學(xué)所需的預(yù)備知識(shí)內(nèi)容，保證學(xué)生在掌握這部分前期基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以通過自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.科學(xué)地布置課后任務(wù)和活動(dòng)

依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，給學(xué)生布置難度適當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，看到成功的希望，具有進(jìn)步的動(dòng)力。同時(shí)，在布置任務(wù)的時(shí)候，遵循“皮格馬利翁效應(yīng)”，提出教師期望，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，促使學(xué)生向教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，并形成良性循環(huán)。

5.充分利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能

網(wǎng)絡(luò)課程除了具備教學(xué)資源呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)過程支持和交互等功能之外，還具有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能。“基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的課堂一考定成績的模式，人們更加關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程性、情境性和實(shí)時(shí)性，使得高校教師的評(píng)價(jià)方法和手段更加多樣化?！盵1]教師充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和督學(xué)的價(jià)值。

6.為學(xué)生自學(xué)提供及時(shí)的支持與幫助

當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，如果不能得到有效的幫助，會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生有急于求助的問題時(shí)，通過QQ、飛信、打電話等方式能夠獲得教師及時(shí)的幫助。

（二）學(xué)生形成利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

1.形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

大部分學(xué)生在經(jīng)歷了多年的“應(yīng)試教育”之后，學(xué)習(xí)上已經(jīng)習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)，傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，對(duì)知識(shí)的掌握以機(jī)械記憶為主。為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，這也是利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提。

2.形成共享學(xué)習(xí)的觀念

美國印第安納大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系的柯蒂斯·J·邦克（Curtis J Bonk）教授在《世界是開放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》一書中提出“課程與教育理念的共享將成為教育界所有人共同期待的東西。我們正在從孤立的教師和孤零零的學(xué)習(xí)者時(shí)代，邁向一個(gè)全新的時(shí)代……共享將會(huì)成為每一個(gè)學(xué)習(xí)者所期待的東西……這種共享的文化將成為21世紀(jì)教與學(xué)的標(biāo)志?！盵2]國家精品開放課程就是為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的可共享的課程。在全球信息化大背景下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程資源的優(yōu)勢(shì)，利用其進(jìn)行共享性學(xué)習(xí)已成為大勢(shì)所趨。特別是作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生來說，形成共享學(xué)習(xí)的觀念不僅是大學(xué)期間的學(xué)習(xí)所必需的，也是將來工作所必需的。

3.養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源來說，“信息內(nèi)容是多媒體的集成和超文本結(jié)構(gòu)，可以多方面地實(shí)現(xiàn)互相交流，學(xué)習(xí)資源的雙向傳遞及反饋功能使得學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)更為便捷和有效。”[3]但由于學(xué)生習(xí)慣了閱讀文字教材，在研究的初始階段，很多學(xué)生并不適應(yīng)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，不能充分利用非線性多媒體信息對(duì)知識(shí)內(nèi)容在深度和廣度上進(jìn)行挖掘。但隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生一旦養(yǎng)成了利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，便離不開這種開放和豐富的學(xué)習(xí)資源了。

4.提高利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力

網(wǎng)絡(luò)課程作為一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有龐大的功能和豐富的信息，對(duì)于初學(xué)者來說，很難完全掌握網(wǎng)絡(luò)課程的使用方法，需要學(xué)習(xí)者不斷地進(jìn)行嘗試和摸索。研究表明，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身的努力，駕馭和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的能力可以得到快速提升。

四、結(jié)束語

本研究通過合理安排課堂教學(xué)和有效引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)這兩種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)融合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以期為同行們的教學(xué)實(shí)踐提供一些啟示。

[1]王均霞,陳明選.高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程為例[J].中國電化教育,2011,（8）:70－72.

[2][美]柯蒂斯·J·邦克著,焦建利主譯.世界是開放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2011:342－343.

[3]楊明剛,顧明毅.網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的基本概念探討[J].中國遠(yuǎn)程教育,2011,(11):57－61.

*本文系2010年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃扶持共建項(xiàng)目“利用網(wǎng)絡(luò)課程資源提高普通高校教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：10E038）成果之一。

G434

A

1671－7503(2013)05－0061－03

[編輯：鄭方林]