賀相春，戴繼軍

（1.西北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.蘭州市第八中學(xué) 數(shù)學(xué)教研室，甘肅 蘭州 730030）

一、引言

華南師范大學(xué)李克東教授首次在國內(nèi)提出建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來豐富教學(xué)資源、開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的思路，使專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站得到了研究者的廣泛關(guān)注。

隨著專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的不斷深入，問題逐步呈現(xiàn)并聚焦：一方面，教師如何突破專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的技術(shù)瓶頸，快速建立自己的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如何使自己的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有效支持教學(xué)？另一方面，教育管理者如何有效的組織專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)而形成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站群？如何將專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享？

二、存在的問題及分析

1.網(wǎng)頁不符合Web標(biāo)準(zhǔn)，缺乏交互，整合難度大

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站其技術(shù)本質(zhì)是一個(gè)網(wǎng)站，網(wǎng)站的開發(fā)從技術(shù)角度可分為靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)和動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)。靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)主要使用HTML，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)則需要使用Web編程語言和數(shù)據(jù)庫技術(shù)。網(wǎng)站開發(fā)人員需至少掌握HTML、CSS、JavaScript、PHP、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等。 可見優(yōu)秀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)有很高的技術(shù)門檻，如果技術(shù)采用不當(dāng)，必然會(huì)帶來下述問題：[1]

（1）網(wǎng)頁不符合Web標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)頁主要由三部分組成：結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)和行為（Behavior）。對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)也分三方面：結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語言（主要包括XHTML和XML），表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)語言（主要包括CSS），行為標(biāo)準(zhǔn)（主要包括對(duì)象模型、ECMAScript等）。網(wǎng)站的開發(fā)是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，網(wǎng)頁開發(fā)者需要掌握的技術(shù)非常多，也非常繁雜。由于目前專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)方式主要是教師自主開發(fā)或者委托信息技術(shù)教師開發(fā)，很難保證所開發(fā)網(wǎng)頁符合Web標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)瀏覽器兼容性不好、CSS使用不合理、頁面布局不規(guī)范、HTML標(biāo)簽使用不合理等問題。

（2）采用靜態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)，缺乏交互設(shè)計(jì)，后期更新維護(hù)困難。靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)相對(duì)容易，服務(wù)器運(yùn)行環(huán)境部署簡單，訪問速度快，可移植性好，后期整合容易。但靜態(tài)網(wǎng)站很難實(shí)現(xiàn)交互，也很難將交互結(jié)果保存下來，后期要對(duì)網(wǎng)站資源進(jìn)行更新和維護(hù)時(shí)需要重新編輯網(wǎng)頁，工作量較大。

（3）采用不同的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)，后期難以整合。動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)難度較大，服務(wù)器運(yùn)行環(huán)境部署復(fù)雜，后期維護(hù)更新容易。目前流行的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)語言主要包括 PHP、ASP、Java、C#、Python 等， 數(shù)據(jù)庫主要包括 Access、MySQL、SQL Server、Oracle 等。這些開發(fā)語言和數(shù)據(jù)庫服務(wù)所使用的運(yùn)行環(huán)境不同，管理方式也不同，當(dāng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站積累到一定規(guī)模，很難將這些采用不同技術(shù)的網(wǎng)站整合在一起，也就很難實(shí)現(xiàn)已形成的優(yōu)質(zhì)專題學(xué)習(xí)資源的進(jìn)化、搜索、共享等。

2.以個(gè)人為主的建設(shè)，缺乏協(xié)作建設(shè)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站所具有的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源，可以支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行基于資源的自主學(xué)習(xí)。目前專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)仍然以個(gè)人建設(shè)為主，網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)往往都是教師個(gè)人完成，由于教師個(gè)人精力和能力有限，所以形成的專題資源在質(zhì)量和數(shù)量上也往往不夠，達(dá)不到一個(gè)專題應(yīng)有的資源量，在一定程度上降低了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“專題”性，很難形成有一定影響力的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。同時(shí)，由于缺乏必要的協(xié)作和交流，往往會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)站的重復(fù)建設(shè)和信息孤島現(xiàn)象，也阻礙了優(yōu)質(zhì)專題資源的共享。

3.應(yīng)用上以小范圍為主，應(yīng)用效益不高

由于目前很多專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站部署在校園局域網(wǎng)上，校外用戶不能通過互聯(lián)網(wǎng)訪問，導(dǎo)致專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用仍然以小范圍為主，缺乏協(xié)作和交流，應(yīng)用效益不高，教師和學(xué)生也很難利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展教研和學(xué)習(xí)。

4.不能持續(xù)性發(fā)展

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站需要在一定的服務(wù)器環(huán)境下運(yùn)行，一般網(wǎng)站會(huì)發(fā)布在學(xué)校服務(wù)器或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供商提供的空間上，一旦服務(wù)器提供者不再提供相應(yīng)的服務(wù)，則網(wǎng)站就不能正常運(yùn)行，已經(jīng)建立的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站就不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這也是一些好的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站忽然不能訪問的主要原因。同時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)還會(huì)產(chǎn)生一定的費(fèi)用，而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不是盈利性質(zhì)的網(wǎng)站，沒有收入來源，對(duì)教師而言網(wǎng)站的日常運(yùn)維也是一筆不小的開銷。同時(shí)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建成后，需要不斷地改進(jìn)已有資源，補(bǔ)充新的資源，但目前許多專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站甚至只是用于參加各種評(píng)比，不能有效地用于實(shí)際教學(xué)，評(píng)比結(jié)束網(wǎng)站也就隨之消失。

三、對(duì)策

1.構(gòu)建“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站群”建設(shè)平臺(tái)

“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站群”建設(shè)平臺(tái)的構(gòu)建，著重關(guān)注網(wǎng)站建設(shè)的科學(xué)性、便捷性和協(xié)作性，網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化，網(wǎng)站交互性的支持，專題資源發(fā)布及分享的流暢性和持久性，專題資源存儲(chǔ)的即時(shí)性與持久性，平臺(tái)的擴(kuò)展性與易維護(hù)性，可重用性與可測試性?；谶@樣的思路，該平臺(tái)應(yīng)當(dāng)至少具備以下功能及特點(diǎn)：

（1）采用合理的軟件體系架構(gòu)。“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站群”包含多個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)能支持建設(shè)來自不同學(xué)校、學(xué)區(qū)、省份的教師建設(shè)網(wǎng)站并實(shí)現(xiàn)共享?？梢钥紤]采用分布式的軟件架構(gòu)，將系統(tǒng)部署在云平臺(tái)上以有效降低系統(tǒng)部署成本和運(yùn)維成本。

（2）教師建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站只需依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思路添加專題資源即可，無需進(jìn)行網(wǎng)頁編輯和制作，有效降低教師開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的技術(shù)門檻。

（3）提供大量符合各學(xué)科特點(diǎn)的網(wǎng)站模板供教師選擇。教師可以按照學(xué)科、年級(jí)、風(fēng)格對(duì)模板進(jìn)行檢索和選擇。教師可對(duì)選擇的模板做一定程度的修改。

（4）形成的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)當(dāng)在技術(shù)上符合Web標(biāo)準(zhǔn)，在功能上能支持結(jié)構(gòu)化知識(shí)和擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源展示，能支持網(wǎng)上協(xié)商討論和網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)，在標(biāo)準(zhǔn)上符合教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系（CELTS）所規(guī)定的資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范。[2]

2.“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站群”的區(qū)域化推進(jìn)

推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息化的基礎(chǔ)，只有根據(jù)區(qū)域信息化硬件建設(shè)的實(shí)際，積極探索優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和共享策略，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域教育信息化的健康、協(xié)調(diào)地發(fā)展。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為一種教學(xué)資源的特殊載體，其建設(shè)和應(yīng)用可以作為推動(dòng)教育資源區(qū)域化共享的切入點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)字化校園各項(xiàng)應(yīng)用的開展，解決目前校園網(wǎng)有網(wǎng)無資源無應(yīng)用的現(xiàn)狀，推動(dòng)區(qū)域教育信息化的發(fā)展。教育管理部門應(yīng)當(dāng)從關(guān)注單個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)轉(zhuǎn)向“優(yōu)質(zhì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站群”的建設(shè)，在提供統(tǒng)一建設(shè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，制定一定的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師以團(tuán)隊(duì)方式建設(shè)專題網(wǎng)站，從而形成一批高質(zhì)量的網(wǎng)站，建設(shè)時(shí)可以從學(xué)校建設(shè)到學(xué)區(qū)建設(shè)，從學(xué)區(qū)建設(shè)到區(qū)域建設(shè)乃至更大范圍的建設(shè)，從而有效避免網(wǎng)站的重復(fù)建設(shè)和信息孤島現(xiàn)象。

3.從關(guān)注單個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用轉(zhuǎn)向關(guān)注“網(wǎng)站群”的應(yīng)用

建設(shè)優(yōu)質(zhì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的目的是為有效應(yīng)用于教和學(xué)，當(dāng)形成一定規(guī)模的“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站群”時(shí)，對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)從關(guān)注單個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用轉(zhuǎn)向“優(yōu)質(zhì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站群”的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源的最大共享，最大化優(yōu)質(zhì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用效益。通過開展區(qū)域內(nèi)基于專題網(wǎng)站的教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的協(xié)作與交流，促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展。同時(shí)，教師在教學(xué)中，可采用區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生開展自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)，提高分析解決問題的能力和合作交流的能力。

4.從關(guān)注短期建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注可持續(xù)建設(shè)

建立網(wǎng)站建設(shè)與運(yùn)維的合理方案，通過建設(shè)統(tǒng)一平臺(tái)，使教師忽略建設(shè)和運(yùn)行專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的經(jīng)濟(jì)及技術(shù)因素，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)站專題資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)上來。同時(shí)，通過建立一批專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于教學(xué)的經(jīng)典案例，引導(dǎo)教師關(guān)注網(wǎng)站在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而主動(dòng)應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)中不斷充實(shí)改進(jìn)網(wǎng)站中的資源，從而避免網(wǎng)站建設(shè)的短期行為，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，真正體現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)資源的活力。

[1]王賢燦.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)值得思考的幾個(gè)問題[J].教育信息技術(shù),2007(3):25-26.

[2]教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì).教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)資源類［EB/OL］.