暢靈麗

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，漯河462002）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

暢靈麗

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，漯河462002）

根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)特點(diǎn)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的能力，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需求的高級(jí)人才。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；教學(xué)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為一門人體免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型、技能型人才的重要途徑［1］，因此醫(yī)學(xué)免疫學(xué)成為醫(yī)學(xué)院校的重要基礎(chǔ)課程。由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，機(jī)制復(fù)雜，給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)習(xí)能力和自控能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)［2］。故而，建構(gòu)適合有效的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生學(xué)好、用好醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)，是教師面臨的重要課題。

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的概念

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”就是在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是構(gòu)建主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法，它最大的特點(diǎn)在于以學(xué)生為中心，教師的作用只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，能夠使學(xué)生在自主探索中扎實(shí)地掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的能力，將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效地提高學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的效率。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

2.1 創(chuàng)設(shè)情境 確定任務(wù) 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中任務(wù)情境設(shè)計(jì)相對(duì)比較簡單，其目的是為了通過生動(dòng)直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，從而自然而真實(shí)地引出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意，加深對(duì)任務(wù)的理解［3］。任務(wù)的設(shè)計(jì)和確定非常關(guān)鍵，將直接影響到課堂效果。首先要分析學(xué)情特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為一門基礎(chǔ)課，開課比較早，學(xué)生對(duì)免疫學(xué)方面的知識(shí)了解不多，大部分都是一些表面影像，因此學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁，知識(shí)較為薄弱，尚未形成體系。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)教材內(nèi)容和課時(shí)安排，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，難易程度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。避免任務(wù)過難，學(xué)生沒法按時(shí)完成任務(wù)，又或者任務(wù)過于簡單，學(xué)生完成任務(wù)后無所事事。比如在：超敏反應(yīng)的支氣管哮喘病例；自身免疫疾病的系統(tǒng)性紅斑狼瘡；免疫缺陷病的獲得性免疫缺陷綜合征等。首先講課前，把相關(guān)病例告知學(xué)生，由學(xué)生收集相關(guān)資料，初步了解免疫學(xué)發(fā)病機(jī)制，初步對(duì)相關(guān)的診斷和治療進(jìn)行了解，然后課堂共同交流、討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f合理的任務(wù)設(shè)計(jì)能給教學(xué)帶來良好的效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)［4］。

2.2 自主學(xué)習(xí) 完成任務(wù) 任務(wù)提出之后，教師不要急于講解，而是要先讓學(xué)生就任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真思考、分析和討論，提出完成任務(wù)需要解決的問題。在這些問題中，有些是學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過，自己就能解決的；另一些是沒學(xué)過的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是任務(wù)所要解決的問題。問題提出之后，教師不能直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣去解決問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪類資料，從何處獲取資料等。比如對(duì)于免疫應(yīng)答的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考感冒、發(fā)熱等的相關(guān)實(shí)例。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，倡導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論和交流，以加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題解決方法的認(rèn)識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力。在此過程中教師要當(dāng)好組織者和協(xié)調(diào)者，適當(dāng)加以啟發(fā)和引導(dǎo)，師生雙方圍繞任務(wù)進(jìn)行積極互動(dòng)，才能獲得滿意的教學(xué)效果。

2.3 效果評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效途徑，也有利于任務(wù)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化。評(píng)價(jià)方法有很多，比如口頭評(píng)價(jià)法、作品評(píng)價(jià)法、過程評(píng)價(jià)法、結(jié)果評(píng)價(jià)法等，建立學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)體系，可在教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取靈活的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力等［5］。通過有效評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，在今后的工作中，采取相應(yīng)的措施來進(jìn)行彌補(bǔ)；也可以使學(xué)生明白自己的成功和不足之處，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性

3.1 有效提高教學(xué)效率 在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，通過“確定任務(wù)—自主學(xué)習(xí)—完成任務(wù)”，學(xué)生在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的自主操作學(xué)習(xí)，對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理解也比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式來得深刻。另外，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”能夠簡化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要針對(duì)當(dāng)前任務(wù)所涉及到的知識(shí)進(jìn)行探討，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，任務(wù)的難度會(huì)慢慢增加，由易到難、從簡到繁，學(xué)生更容易掌握醫(yī)學(xué)免

疫學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

3.2 提升學(xué)生綜合素質(zhì) 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新、獨(dú)立思考。提高學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能以及學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及合作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 有效完成教學(xué)目標(biāo) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中圍繞著一個(gè)主要任務(wù)為中心進(jìn)行展開，比如在免疫球蛋白一章的教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的任務(wù)將眾多的知識(shí)點(diǎn)歸納在一起，完成任務(wù)的過程就是擊破相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程，教學(xué)思路明晰、計(jì)劃有條不紊、過程井然有序，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)論

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”作為一種新型的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與、自主探索，非常適合實(shí)踐性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，教師要對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)琢磨、認(rèn)真推敲，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有選擇性地加入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

［1］劉友，崔嬡．醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)改革探索［J］．包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（2）：120-122．

［2］竇會(huì)娟，劉新勝，李林珂，等．大專生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革的嘗試［J］．中國當(dāng)代醫(yī)藥，2011，18（2）：115-116．

［3］王慧，王琪，羅曉慶，等．任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（28）：54-55．

［4］蔣麗娜，張從勝，胥彩林，等．醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)方法改革的探討［J］．檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2012，19（3）：31-34．

［5］胡濤，劉希偉．醫(yī)學(xué)免疫學(xué)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐［J］．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2007，27（6）：25-26．

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.15.052

1672-2779（2013）-15-0074-02

蘇 玲

2013-06-26）