☆ 杜艷紅

（遼源市西安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林遼源 136200）

“要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@是語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中提出的具體要求。也說明了想象能力是思維能力的重要組成部分，而想象能力又直接關(guān)聯(lián)著創(chuàng)造潛能。沒有想象就不會(huì)有創(chuàng)造。創(chuàng)造，我們認(rèn)為可以理解為具備創(chuàng)造潛能就可以提升創(chuàng)新的能力，想象是創(chuàng)新的前提。而創(chuàng)新能力則關(guān)系到每個(gè)人的發(fā)展，乃至國家的興旺和繁榮。江澤民說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力”?！跋胂蟊戎R(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睈垡蛩固沟拿愿映浞值刈C明，想象能力培養(yǎng)的重要意義。所以，在多年的閱讀教學(xué)中，筆者注重運(yùn)用信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，促進(jìn)學(xué)生想象能力的形成、發(fā)展和提升，并積累了經(jīng)驗(yàn)，探索了規(guī)律。信息技術(shù)工具的應(yīng)用是課堂教學(xué)信息化的具體體現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的直觀材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的意境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的深度閱讀，深入地掌握字詞句章，文章的結(jié)構(gòu)，寫作的妙筆；深刻理解課文深厚的人文內(nèi)涵，使得情操得到陶冶，情感得以熏陶，思想得以升華，潛在的想象能力得到挖掘、激發(fā)、引導(dǎo)、發(fā)展和提升，語文綜合素養(yǎng)得以提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供資源，為想象能力的形成做好鋪墊

語言是抽象的符號(hào)，必須加以充分地想象和聯(lián)想，才能透過字里行間理解作者表達(dá)的深刻的內(nèi)涵。然而，小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生在毫無吸引力的枯燥文字中往往會(huì)失去興趣，不能集中精力參與學(xué)習(xí)過程。他們的思維方法，善于依靠形象直觀的具體情境，借助于融知識(shí)、情趣于一體的音像資料，才能極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮各種感官的功能，使學(xué)習(xí)情緒始終處于亢奮狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，逐步由形象向抽象過渡，形成形象的思維方式，形成想象的能力。所以，在閱讀教學(xué)中，可以應(yīng)用信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，鋪設(shè)學(xué)生想象能力形成的通道。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第3課《荷花》一文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀看滿池荷花的視頻，滿池的荷花隨風(fēng)擺動(dòng)，搖曳多姿，學(xué)生看到以后首先受到了美的感染，教師適時(shí)過渡：滿池的荷花如此美麗，葉老筆下的荷花更是令人陶醉，你們想不想去感受一下呢？由直觀形象的荷花影像中，讓學(xué)生走入文本進(jìn)行感受。文字所呈現(xiàn)的不只是視頻中的一朵朵荷花，更有學(xué)生通過對(duì)文字的感受從而在頭腦中形成的映像的美。在此環(huán)節(jié)中，以有形的荷花的畫面，引發(fā)學(xué)生對(duì)更多的美好畫面的想像。在教授《觀潮》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生先去聽一段潮水來臨時(shí)的錄音，巨大的潮水聲令人震撼，學(xué)生受到感染，筆者順勢問學(xué)生：“你感受到潮來時(shí)應(yīng)該會(huì)是什么樣的呢？”學(xué)生回答：“驚天動(dòng)地的，雄偉壯觀的！”接著再讓學(xué)生讀文感受潮水來臨時(shí)的情景，收到了較好的教學(xué)效果。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也為學(xué)生想像力的形成做好了鋪墊。

二、提供直觀，留有懸念，為想象能力的發(fā)展促進(jìn)催化

應(yīng)用信息技術(shù)工具，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供形象直觀的影像資料，有利于學(xué)生的觀察、感受，深入地理解課文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化、能力的形成。但是，并不是創(chuàng)設(shè)的情境越豐富越好，提供的資料越直觀越好。如果運(yùn)用得過于充分把所有的信息和盤托出，全部提供給學(xué)生，使學(xué)生不假思索，可以一目了然，往往會(huì)限制思維的發(fā)展，不利于能力的培養(yǎng)。大家知道，國畫的構(gòu)圖非常講究“留白”，雖然是國畫構(gòu)圖的技巧，但它卻可以給人以無限遐想的空間，引人浮想聯(lián)翩，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的效果。語文閱讀教學(xué)同樣要給學(xué)生留白，留給他們想象的空間，鼓勵(lì)他們充分展開想象翅膀，帶著無限的遐想在閱讀的天地里自由地翱翔，充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)理解的多樣性，鼓勵(lì)他們建構(gòu)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，促進(jìn)和催化想象能力的發(fā)展。所以，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定應(yīng)用影像材料的直觀程度。一般規(guī)律是低年級(jí)直觀的程度可以大一些，主要是提供充分感知的表象。高年級(jí)直觀的程度要小一些，留白的程度要大一些，主要是提供充分想象的空間，促進(jìn)和催化形象能力的發(fā)展。例如：《荷花》一課中，在講授第二自然段之后，學(xué)生已經(jīng)看到了荷花的三種姿態(tài)：全開的，半開的，未開還是花骨朵的，文字所能呈現(xiàn)出的是荷花開放過程中不同狀態(tài)，這時(shí)，課件出示各種姿態(tài)的荷花圖片，定格在大屏幕上，讓學(xué)生說一說喜歡哪一幅，并且針對(duì)兩朵才展開兩三片花瓣的荷花圖片追問：“這兩朵荷花仿佛在互相說些什么呢？”孩子們的想像力令我們也隨著走入了童話的世界，“他們仿佛在比誰開得快，誰展開的花瓣多呢？”就這樣每一幅畫面都讓學(xué)生們從他們的視角去理解，去想像，留下了孩子們天真的話語。同時(shí)，學(xué)生們還會(huì)說出許多畫面上沒有呈現(xiàn)出的荷花姿態(tài)，比如：學(xué)生會(huì)說，“我喜歡雨中的荷花，沾著雨珠，在微風(fēng)中搖擺?！?，“我喜歡和蜻蜓交談的荷花?！毕胂裰械暮苫ǚ路鸪闪怂麄兊幕锇?，成了快樂的精靈，一幅幅靜態(tài)的畫面在他們的想像中活靈活現(xiàn)，充滿了生命力和靈動(dòng)的氣息。在《翠鳥》一課中，當(dāng)播放翠鳥捕魚的畫面時(shí)，學(xué)生不但能夠理解翠鳥捕魚的迅速，更會(huì)去想像當(dāng)時(shí)緊張的情景，“小魚好像已經(jīng)來不及逃走，他好像在說，遇到了翠鳥，就在劫難逃了。”，“它剛才還在懶洋洋地吐著泡泡，一看到翠鳥，想馬上鉆到水底，可是已經(jīng)來不及了，翠鳥還沒等他回過神來，就已經(jīng)把它吞到了自己的肚子里了?！蓖ㄟ^觀看畫面，學(xué)生經(jīng)過自己的想像再加工，繪聲繪色地描述著這樣生動(dòng)的情節(jié)，簡單的視頻和畫面通過他們的描述，更加有生命力了。這樣，在教學(xué)中不但收獲了學(xué)生對(duì)語言文字的理解，更發(fā)展了學(xué)生的想像力。

三、擴(kuò)展空間，引導(dǎo)思路，為想象能力的提升應(yīng)用遷移

學(xué)生的想象是豐富的并且具有濃厚的兒童特點(diǎn)，能夠充分表達(dá)他們內(nèi)心的充滿童趣的天真的世界。閱讀教學(xué)中要充分挖掘教材中能夠引發(fā)想象的因素，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，提供資源，擴(kuò)展他們想象的空間。并且給他們充分想象的時(shí)間，給他們表達(dá)想象的機(jī)會(huì)。使他們?cè)诓粩嗟卣Z言描述中，交流想象的活動(dòng)中，提升他們的想象能力，并且使得語文知識(shí)得到應(yīng)用，遷移為能力。但是，必須加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，提供影像資料、圖表資料，提供正確的思路，使天馬行空的想象變得合情合理。例如：在教授《日月潭》一課時(shí)，根據(jù)課文的內(nèi)容，筆者出示了中午、雨中及夜晚日月潭的美景，在這秀美的景色中，學(xué)生陶醉了，這時(shí)，筆者追問學(xué)生，陽光下的日月潭是明艷的，雨中的日月潭是朦朧的，那么，你還希望看到什么時(shí)候的日月潭呢，能為老師描述一下嗎？學(xué)生們經(jīng)過思考，把想像中的夕陽下日月潭描述出來，“夕陽西下，日月潭上泛起了紅色的波光，一切都仿佛披上了淡紅色的薄紗，日月潭像一個(gè)微醉的少女，那么安靜，那么迷人……”還有那風(fēng)中的日月潭，“風(fēng)大了，日月潭仿佛發(fā)怒了，不斷在卷起白色的浪花，向人們表達(dá)它的不滿，潭邊的樹枝隨著風(fēng)不停地互相拍打，發(fā)出了哀痛的呻吟……” 學(xué)生們從課文中的畫面遷移模仿，想像出了在不同時(shí)間不同天氣狀況下的日月潭的不同景色，有了想像力的催化，他們的語言也生動(dòng)形象起來。在教授《絲綢之路》一課時(shí)，“這是一條怎樣的路？”是全文中心問題，隨著絲綢之路圖示的出現(xiàn)，從圖上絲綢之路途經(jīng)的各個(gè)國家，學(xué)生顯而易見地理解了這是一條長路，經(jīng)過了許多個(gè)國家。同時(shí)經(jīng)過思考，學(xué)生也能理解這是一條友誼之路，那么就此提問：“你能想像張騫和他的將士們?cè)陂_辟這條路時(shí)會(huì)遇到哪些狀況呢？”那么，從圖示上經(jīng)過的沙漠地帶，學(xué)生能想像到他們會(huì)經(jīng)歷缺水少糧的困苦生活，經(jīng)歷風(fēng)沙滿天的死亡危脅；從圖示上標(biāo)注的群山、江河圖標(biāo)，學(xué)生也能想像到，會(huì)受到猛獸的襲擊，遭遇生命危險(xiǎn)，需要克服艱難險(xiǎn)阻。所以，學(xué)生們會(huì)通過直觀的觀察，結(jié)合自己的想像和理解，水到渠成地得出“這是一條偉大的路?！睆亩恼碌尿?yàn)證點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。

總之，在閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)有利于學(xué)生收獲知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像力，使其能力得以提升和發(fā)展。

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社,2001．

[2]周萍．信息技術(shù)工具支持下閱讀教學(xué)實(shí)踐課題研究報(bào)告[J]．中小學(xué)電教,2012,(11)．

[3]李克東．教育傳播科學(xué)研究方法[M]．北京:高等教育出版社,1990．