☆付巍

（遼源市西安區(qū)實驗小學(xué)，吉林遼源 136200）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是認讀、理解、鑒賞還是評價，都是教師主宰課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，認為只有教材挖掘得深，課文剖析得透才能達到所期望的教學(xué)目標。所以，不停地把教師對于教材的理解，對于文章思想情感的掌握，通過各種手段強加給學(xué)生，取代了學(xué)生個性化的知識建構(gòu)，嚴重束縛了學(xué)生的思維和個性的發(fā)展，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的能力主動探究學(xué)習(xí)活動的進行。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進，信息技術(shù)越來越多地走進了課堂，走進了閱讀教學(xué)，促進了閱讀教學(xué)的改革，提高了閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。下面結(jié)合課題《信息技術(shù)工具支持下閱讀教學(xué)實踐研究》 的收獲，談一談信息技術(shù)環(huán)境下閱讀能力的培養(yǎng)。

英特爾未來教育培訓(xùn)項目的根本理念之一是以問題解決為先導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，在信息技術(shù)工具支持下，通過自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，形成閱讀能力，達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標。所以，在閱讀教學(xué)過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)工具的作用，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供信息資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，依靠協(xié)作學(xué)習(xí)主動解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和語文修養(yǎng)的雙向建構(gòu)。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)

學(xué)生是否能夠主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，首先，必須要有濃厚的閱讀興趣。人們常說：興趣是最好的老師。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，才能主動參與學(xué)習(xí)的全過程。其次，平等的師生關(guān)系也是能夠使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要條件。只有營造濃厚的和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生才能敢于提出問題，才敢于表達獨特的觀點。最后，正確的學(xué)習(xí)方法是主動學(xué)習(xí)、主動閱讀效果的保障，所以，閱讀教學(xué)中還必須及時地指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法。

小學(xué)語文教材里，記敘文占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動，利用信息技術(shù)工具提供的豐富素材，如生動形象引人入勝的圖片視頻等引入新課，可以在課的一開始就激起學(xué)生強烈的求知欲，接著再引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文章中鮮活的形象，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受，這樣就可以在情感上引起學(xué)生的共鳴。這時的他們就會被生動的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，在閱讀當中得到樂趣，逐漸地提高閱讀能力。例如：在講《翠鳥》一課時，筆者先在大屏幕上展示翠鳥的圖片，讓學(xué)生們觀察，并且讓他們說一說你看到的翠鳥是什么樣子的？這樣就會讓那些還不知道翠鳥為何物的學(xué)生們直接感受到翠鳥生動鮮活的形象，他們會一下子記住它，并且也一定會萌生出想要進一步了解它、走近它，與它交朋友的想法。他們的閱讀熱情在瞬間被點燃。然后教師及時提出學(xué)習(xí)目標和問題，引導(dǎo)他們研讀課文，了解翠鳥的羽毛，翠鳥捕魚的動作，既讓他們清楚地了解了翠鳥那可愛的形象，記住它動人的特征，又激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力，可謂一舉兩得。

二、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)對知識的理解，培養(yǎng)理解能力

科學(xué)實驗證明，人類獲取信息中83%來自視覺、11%來自聽覺；在兒童發(fā)展過程中，直覺行動思維占主導(dǎo)地位。利用信息技術(shù)工具為兒童提供形象直觀、生動活潑、藝術(shù)性強的閱讀資料，會把學(xué)生置于真實的語言環(huán)境中，吸引兒童注意力，引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)理解能力，從而增強閱讀教學(xué)效果，提高閱讀能力。例如：《牧場之國》是一篇略讀課文，主要講了作為牧場之國的荷蘭獨特的田園風(fēng)光。但是，對于學(xué)生來說，他們對荷蘭并不了解。另外，身處北方的孩子們對草原也很陌生。這些對于閱讀本文來說都設(shè)置了不小的障礙。但是，筆者利用信息技術(shù)工具巧妙地化解了教學(xué)難點。課前筆者布置學(xué)生充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，上網(wǎng)查閱關(guān)于牧場之國——荷蘭的相關(guān)資料，在預(yù)習(xí)中學(xué)生們找出荷蘭草原上牲畜生活的圖片。對于他們理解文本中“膘肥體壯，愜意舒暢，悠然自得”等重點詞語有很大的幫助。課堂上筆者又出示收集到的圖片視頻資料通過大屏幕展示給學(xué)生們看，他們躍躍欲試，課堂上閱讀熱情空前高漲。有了直觀資料的幫助，學(xué)生在課前就了解了牧場之國——荷蘭的獨特的風(fēng)土人情、地域特征，并且由此引入對文章的深入理解，探究性分析。閱讀能力的培養(yǎng)在信息技術(shù)提供的直觀資料中悄然進行。

三、利用信息技術(shù)，理清文章脈絡(luò)，提高分析能力

閱讀教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且鼓勵學(xué)生敢于和善于分析，通過協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題，進而提高他們的閱讀能力。在教學(xué)中，教師除了采用生動形象的語言、直觀的教具、聯(lián)系學(xué)生的社會生活實際和現(xiàn)代化教學(xué)手段等來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣外，重要的教學(xué)目標仍是語文學(xué)科教學(xué)本身的工具性和人文性所決定的。就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理清文章脈絡(luò)，掌握文章的結(jié)構(gòu)，先寫了什么，后寫了什么，提高其分析能力，形成閱讀能力的優(yōu)化；就是要通過文章字里行間分析領(lǐng)會和把握作者要表達的思想情感，達到陶冶情操，培養(yǎng)科學(xué)的人生觀和價值觀的情感目標。在教《頤和園》一課時，筆者利用PowerPoint制作圖片讓學(xué)生欣賞。一部分圖片體現(xiàn)頤和園是“完美的圖畫”的特點，另一部分則選擇幾處有特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等，在此基礎(chǔ)上突出建筑物的色彩，并捕捉第一個角落的“圖畫美”。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，筆者在放映幻燈片的同時配上《高山流水》古典音樂朗誦課文，讓學(xué)生在欣賞圖片、聆聽課文的同時思考這樣幾個問題：頤和園的總體特征是什么？你是怎樣看出來的？課文是按什么順序描寫的？欣賞完幻燈片之后，學(xué)生便躍躍欲試，迅速拿筆、翻書、沉思、討論……各小組研究匯報，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路清晰，語言準確，信息技術(shù)工具提供的信息資源促進學(xué)生有效地理清文章的寫作順序，幫助他們深入地分析了課文。然后，教師重點引導(dǎo)分析本文總分的結(jié)構(gòu)方式及語言的多樣性。借助圖片讓學(xué)生在大腦中留下頤和園的美好畫面，理清了文章“脈絡(luò)”，進而用較快的時間把握了文章的內(nèi)容。又如《詹天佑》一課，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展示有關(guān)詹天佑生活和工作的圖片，在婉轉(zhuǎn)的旋律中，隨著一張張圖片的切換，教師極富感染力的旁白宛如涓涓的溪流流淌在學(xué)生心中，無需苦口與婆心，那頑強不屈、勇于探索的精神已經(jīng)鐫刻在了學(xué)生稚嫩的心中；無需矯揉與造作，文章蘊含的“科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”已在不自覺中滲入孩子心中。在第二單元《童年趣事》的教學(xué)中，不拘泥于課文的分析，而是突出“童年”這一主題，具體操作是課前讓學(xué)生拿出自己小時候的一張相片，教師將其掃描到計算機中做成課件《分享童年》。課上在樂曲“童年”的伴奏下，一張張照片把學(xué)生帶入了童趣盎然的兒童樂園，他們爭相講述自己童年的趣事，不時爆發(fā)出陣陣爽朗的笑聲。童年是美好的，但光陰是無情的，我們終將告別童年，步入少年青年，就在孩子們都沉浸在孩提時的歡笑聲中時，筆者將課前寫的一段發(fā)人深省的“童年箴言”配上背景圖片音樂，讓孩子們分角色朗誦。在動人的誦讀中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的笑容收斂了，有的只是凝重的表情，有幾個善感的女生眼圈紅了，對純真童年的無比依戀淋漓盡致地寫在了這一張張小臉上。從中不難看出，孩子們在回眸童年的瞬間，已經(jīng)明白了老師這堂課的目的，通過“分享童年”這一活動，與其說是感悟童年的美好，不如說是要他們學(xué)會珍惜時光，緊握手中的筆，及時在自己的青春的書頁上涂抹上最絢麗的圖畫。沒有半句說教，但我們的孩子在這一刻已經(jīng)長大了許多。而獲取如此好的教學(xué)效果，信息技術(shù)工具功不可沒。

四、利用信息技術(shù)，突出關(guān)鍵詞語，提高欣賞能力

閱讀教學(xué)中，我們常常抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，加深學(xué)生對于課文的理解。關(guān)鍵詞語能夠充分體現(xiàn)文章的中心，能夠充分體現(xiàn)人物的性格，蘊含著文章深刻的含義，滲透著寫作手法的運用，所以，抓住關(guān)鍵詞語，對于一篇文章而言，由于能夠充分揭示文章核心的意義，不但可以促進學(xué)生深刻的理解，而且能夠通過詞語的比較揣摩品位挖掘隱含意義，體會作者遣詞造句的手法，提高學(xué)生的欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使其有所感悟；對于語文課堂教學(xué)而言，能夠促進課堂教學(xué)目標的達到。信息技術(shù)工具可以較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，提出關(guān)鍵詞語，提高欣賞能力。例如：《翠鳥》一課的教學(xué)，利用文字配以翠鳥的圖片：讓學(xué)生們不僅清楚知道翠鳥的樣子，而且對于文中“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋”有更深刻理解，作者一個“繡”字的應(yīng)用如此準確、生動。學(xué)生們從中欣賞到作者用詞的精準，語言文字的優(yōu)美細膩。又如：《荷花》一課，描寫荷葉挨挨擠擠，荷花從中“冒”了出來，應(yīng)用文字投影片展示。然后，筆者提出可以用什么詞來代替“冒”字？學(xué)生們眾說紛紜，有說“長的”，有說“開的”，還有的說“跳出來，蹦出來”，等等，學(xué)生們爭論得面紅耳赤。筆者順勢一問：“那你們覺得哪個詞最好呢？”學(xué)生們都你望望我、我望望你，恍然大悟，大家都一致認為還是“冒”字用得準確、生動。這樣應(yīng)用信息技術(shù)工具，為關(guān)鍵詞語的比較提供條件，并且能夠提高學(xué)生對文章的分析能力、欣賞能力和評價能力。而這些能力都是閱讀能力的重要組成部分。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在信息技術(shù)工具營造的環(huán)境下，只有以讀為主線，以探究、協(xié)作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)，才能達到閱讀教學(xué)的真正目的，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以，教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨特體驗，結(jié)合文章內(nèi)容合理地應(yīng)用信息技術(shù)工具，為學(xué)生提供信息資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生深刻感知的情境，促進閱讀能力的提升。

[1]語文課程標準[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社,2001．

[2]李克東．教育傳播科學(xué)研究方法[M]．北京:高等教育出版社,1990．