☆ 黃志山

（亳州一中,安徽亳州 236800）

信息技術(shù)教學(xué)有效性的行動研究

☆ 黃志山

（亳州一中,安徽亳州 236800）

通過對教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，了解信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率問題；觀摩國家級優(yōu)質(zhì)課，聽取專家、同行的點評和建議，學(xué)習(xí)貫徹新課程的理念，掌握信息技術(shù)的前沿和動態(tài)；以打造校級、市級和省級公開課為抓手，在日常教學(xué)中搞好教學(xué)設(shè)計和課件運用、教學(xué)實踐的反思，在同課異構(gòu)和自我揣摩中不斷提高教育教學(xué)能力；構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)有效性專題網(wǎng)站，資源共享，加強教學(xué)理論、教法和學(xué)法等的交流與討論，提高教育教學(xué)效果。

信息技術(shù)；有效性；行動研究

“時間就是金錢，效率就是生命”。課堂教學(xué)有效性是提高教學(xué)效率最關(guān)鍵因素，而課堂教學(xué)的效率是影響教育教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。

有效教學(xué)的實施涉及教學(xué)流程的諸多環(huán)節(jié)，其中，轉(zhuǎn)變觀念是前提，教學(xué)設(shè)計是依據(jù)，課堂教學(xué)是中心，評價反饋是催化劑，教學(xué)管理是護(hù)航，教師專業(yè)發(fā)展是源泉，學(xué)會學(xué)習(xí)是核心。

一、轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識是有效教學(xué)的前提

調(diào)查顯示：66.7%的教師和69.8%的學(xué)生認(rèn)為，目前的信息技術(shù)課堂教學(xué)形式主要是教師演示、學(xué)生練習(xí)。數(shù)據(jù)表明：目前的信息技術(shù)課堂教學(xué)主要是以教師為中心。教師講解、演示，學(xué)生被動地聽講、模仿練習(xí)。這種以教師為中心的填鴨式教學(xué)，與新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的理念相違背，也與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和素質(zhì)教育背道而馳。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，積極性和主觀能動性也沒有發(fā)揮，從而影響學(xué)習(xí)的效率。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很多，如評價機制問題，學(xué)習(xí)成績的好壞以考試成績?yōu)闇?zhǔn)，對三維學(xué)習(xí)目標(biāo)還沒有量化考核；教師對新課改的認(rèn)識問題，不情愿或沒有能力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究等。

二、教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的依據(jù)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！辈糠中畔⒓夹g(shù)教師上課沒有教學(xué)設(shè)計。有的用老教案，有的光憑教學(xué)經(jīng)驗，毫無準(zhǔn)備就講課。根據(jù)課題和教學(xué)思路就制作教學(xué)課件。這就像蓋房沒有設(shè)計圖紙一樣，憑的是經(jīng)驗而不是科學(xué)依據(jù)。這也就是課堂教學(xué)效率不高和出現(xiàn)一系列問題的根本原因。

使用教材問題。應(yīng)結(jié)合不同出版社的教材進(jìn)行整合，內(nèi)容的取舍、順序的調(diào)整或拓展延伸，這樣，才能更適合學(xué)情和學(xué)校的硬件、軟件水平。但我們要利用教材才能形成教學(xué)設(shè)計，而不能凌駕于教材之上。

注重學(xué)情分析。新課程在重視教師的教的同時更強調(diào)學(xué)生的學(xué)。對學(xué)情的準(zhǔn)確把握是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的依據(jù)，也是確定與之對應(yīng)的教學(xué)方法的前提。

教學(xué)目標(biāo)與重難點的確立。教學(xué)目標(biāo)要適宜，體現(xiàn)信息技術(shù)的思想與方法。教學(xué)法目標(biāo)設(shè)定得過大過空、過窄過碎，是信息技術(shù)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，也是導(dǎo)致教學(xué)抓不住重點、教學(xué)有效性差的重要因素。

三、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的中心

教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊，環(huán)環(huán)相扣；語言過渡要自然，不留痕跡；任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，要注意任務(wù)的難度要適中，有一定的梯度，螺旋上升。層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能提高探究的激情，挖掘潛能，快樂中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)情境可以提高興趣，激發(fā)求知欲。引導(dǎo)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，增強學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

情境導(dǎo)入要符合學(xué)生的生理、心理特點和認(rèn)知規(guī)律，也要與教學(xué)課題密切相關(guān)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲和對新知識的建構(gòu)；簡潔高效的導(dǎo)入可以節(jié)約寶貴的時間，有利于重點的突出和難點的突破。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究是有效課堂教學(xué)的主要形式

為了解決學(xué)情差異的問題，在當(dāng)前“大班額”情況下教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組、合作、探究完成作品，相互鼓勵、共同提高，體驗失敗的痛苦，享受成功的快樂。

高中生已具備了一定的自學(xué)能力。學(xué)生通過閱讀教材，特別是銜接教材和選修教材，上機實踐、探究、討論、感悟、建構(gòu)知識。為保證自主學(xué)習(xí)的有效性，教師要給學(xué)生提供必要的補充資料，如指導(dǎo)操作的屏幕錄像、激發(fā)靈感的參考作品、延伸拓展的知識內(nèi)容等，特別是準(zhǔn)備學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更有針對性地完成任務(wù)，讓不同起點的學(xué)生都能各取所需，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究提供必要的支持與發(fā)展空間。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)?shù)貍€別輔導(dǎo)，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，共同分享。交流個體探究或共研過程中的心得體會和靈感。討論要碰撞出思維的火花，交流中得到的質(zhì)疑、肯定和激勵，都是學(xué)生真正體驗后有價值的收獲?！敖淌菫榱诉_(dá)到不教”，我們要充分利用現(xiàn)成的教學(xué)資源，創(chuàng)造條件提高教學(xué)效率。

學(xué)生在分組、合作、探究的過程中，要明確分工和要討論的主題，互相幫助、共同提高，探究完成作品，體驗成功或失敗。

3.“教無定法，重在得法”

創(chuàng)新教學(xué)方法，營造有效的課堂教學(xué)。教學(xué)有法，但無定法，重在得法。講授、演示、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法都很重要，只要能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，就會有好的效果。

有的教師一口氣把一堂課的內(nèi)容演示完后，才讓學(xué)生上機練習(xí)。這樣不利于學(xué)生理解。建議先復(fù)習(xí)上節(jié)課重點內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生常見錯誤及改正方法；同時，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，把任務(wù)分解成若干小的任務(wù)，逐個突破，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率高。

我們要最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力。其中，探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)該受到我們的足夠重視。其過程是：提出課題→設(shè)計→探究→結(jié)果→分析、評價。其特點是：以問題為中心，學(xué)生自主探索，重在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有最大的自主性和獨立性。還可采用“問題教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對學(xué)生創(chuàng)新能力的形成極為重要。

4.突出重點，突破難點

準(zhǔn)確確定教學(xué)重、難點和突破的策略是課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果是否良好的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

搭建教學(xué)平臺，自主探究學(xué)習(xí)。教師搜尋、整理、綜合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的素材，建立鏈接、搭建信息技術(shù)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站，教師重視學(xué)生的自主活動，親身探究，改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

競賽對抗，合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參與到教學(xué)活動中，促使小組成員相互團(tuán)結(jié)，發(fā)揮團(tuán)隊精神，并進(jìn)行人文教育。如：《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》這一課時，教師事先分好三人一組，出好十個搜索題目，獲勝者會獎勵平時的個人學(xué)分，由小組長帶領(lǐng)大家去完成，這樣小組長會根據(jù)每個人的學(xué)習(xí)情況合理分配題目，大家共同完成，如果有人不會操作，比賽后小組長負(fù)責(zé)幫助。這樣每個人都掌握了搜索技巧，突破了本課的教學(xué)重難點。

利用即時測試系統(tǒng)，加入一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的選擇題、判斷題，學(xué)生可以自我測試，根據(jù)系統(tǒng)反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

5.動態(tài)生成的神奇是課堂教學(xué)的最大亮點

教師精心設(shè)計教學(xué)，做好預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是動態(tài)的過程，要在實踐中生成。如果教師一言堂，對突發(fā)事件或意外視而不見、不聞不問，按部就班地被教學(xué)設(shè)計和課件牽著鼻子走，那么，就違背了以學(xué)生為主體的宗旨，挫傷學(xué)習(xí)積極性，勢必導(dǎo)致課堂沉悶、學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成。

四、評價反饋是有效教學(xué)的催化劑

評價分享，以評促學(xué)。課程改革的一個重要方面是課程評價觀的變化，由注重單一性、結(jié)果性、數(shù)值性評價轉(zhuǎn)向多樣性和多元化的形成性評價。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是師生互動、共同發(fā)展的過程，課堂教學(xué)評價體系可以檢測到效果，教師和學(xué)生可以根據(jù)這種評價進(jìn)行及時的調(diào)整，從而推動學(xué)習(xí)向更好的方面發(fā)展。設(shè)計的“學(xué)生評價量化表”，讓學(xué)生根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)完成、創(chuàng)新方面作自評和互評等級和綜合評價。我們根據(jù)“教師評價表”對學(xué)生進(jìn)行評價。教學(xué)評價貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，調(diào)控教學(xué)活動，使課堂教學(xué)與學(xué)業(yè)評價交互發(fā)展。

電子學(xué)習(xí)檔案袋在評價中的應(yīng)用。要重視電子學(xué)習(xí)檔案袋在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。電子學(xué)習(xí)檔案袋有利于新型評價方式的實施。利用電子學(xué)習(xí)檔案袋構(gòu)建多元化、多層次的評價體系。通過電子學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生可以方便地遍歷自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，還可以對自己和他人所發(fā)表的文章“品頭論足”，實現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的自評和互評，創(chuàng)設(shè)良好的開放式學(xué)習(xí)氛圍。

強化課程意識，在教學(xué)實踐中對比反思，研究如何貫徹新課程理念、采取恰當(dāng)?shù)男问胶瓦m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容增強課堂教學(xué)有效性。提高教師業(yè)務(wù)能力，提高信息技術(shù)教學(xué)有效性，提高課堂效率和效果，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

G434

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1671－7503（2013）01／03－0006－02

張 博]