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        把課堂變?yōu)榉棚w學生心靈的天地

        2013-08-15 00:54:11林培鳳
        科技視界 2013年27期
        關鍵詞:仙湖孔乙己心靈

        林培鳳

        (光山縣光州學校,河南 光山465450)

        心理學家認為:“知識的獲得是一個主動的過程,學習者不應是信息的被動接受者。 ”語文新課標特別強調情感體驗在語文教學中的地位。因此,在教學過程中,教師應當有意識的為學生創(chuàng)設切適的認知情景和氛圍,把課堂變成學生放飛心靈的空間。 下面筆者談談自己在教學中的幾點不成熟的做法。

        1 引趣導入——一石激起千層浪

        著名心理學家希爾博士說過,人與人之間只有很小的差異,但是這種差異卻往往造成巨大的差異。“人與人之間只有很小的差異”是指對事物探究的興趣,“巨大的差異” 就是成功與失敗。 愛因斯坦也說:“興趣是最好的老師。 ”由此可知,好奇心催生興趣,興趣產(chǎn)生探究動力。在講述某一個知識之前,教師如能恰當?shù)陌盐諏W生的這種心理,創(chuàng)設切適的教學情境,必將事半功倍。

        例如,筆者在教《羅布泊,消失的仙湖》一文時,筆者首先展示了兩組對比鮮明的畫面:今日的羅布泊是一望無際的戈壁灘,沒有一棵草、一條溪,甚至天空沒有一只飛鳥,夏天就如同“火焰山”;過去的羅布泊碧波蕩漾,湖面蕩起層層漣漪,魚兒潛游,鳥兒低翔,茂密的胡楊林郁郁蔥蔥,儼然是一個“仙湖”。 然后筆者痛心的說道:“仙湖”變荒漠,這今夕巨變,竟然發(fā)生在最近的三四十年間,是什么原因導致“仙湖”消逝呢? ”對比的恰當運用,引起了學生們心靈的震顫,從而很好的吸引了學生的興趣,激發(fā)了他們探究的欲望。

        利用情境導入新課,方式可不拘一格,但一定要與教學的內容、目標相匹配,與學生的認知水平相契合。 因為情境設計只是一種助學的手段,其真正的意圖是促使學生愛學、樂學、善學。

        2 情境環(huán)扣——柳暗花明又一村

        實際教學中往往存在這樣一種現(xiàn)象:一旦達到引入教材內容的目的以后,教師往往繼續(xù)按部就班的組織教學。其實,這種做法沒有將預設的情景與教學內容完整有機的結合,僅僅起到了引起學生好奇心與求知欲的作用,因而不可能對學生大腦中樞的興奮點進行持續(xù)的刺激轉換,也難以使其迅速對學習焦點的變化作出反應。因此,教師必須通過繼續(xù)創(chuàng)設情境來營造學生在課堂上的情緒體驗氛圍,并使之貫穿于整個教學過程,從而使學生的認知情感有序而深入的進行。

        譬如,筆者在教學《孔乙己》一文時,為了明確孔乙己的悲劇根源,筆者調動多種手段,環(huán)環(huán)相扣,設計了一組問題情景。 教學中,層層展開,讓學生在探究中感受到了“柳暗花明又一村”驚喜。首先,筆者拋出一個學生意想不到的問題:“孔乙己叫什么名字?”乍一想,學生們覺得是廢話,題目不就是嗎?但仔細一想,不對,于是他們翻書,討論后才明確:原來孔乙己苦讀半生,連一個秀才也沒有撈到,最后淪落到窮困潦倒、靠求乞為生的境地,甚至連自己的名字都不曾有。這是由什么造成的呢?再經(jīng)老師這么一問,學生心中生出強烈的探討興趣。因有了解懸念的沖動,學生就不難在老師創(chuàng)設的問題情境中感悟出:孔乙己雖然熱衷科舉,但是正是那封建科舉制度,無情地摧殘了他的肉體和靈魂。接著, 引導學生有感情的朗讀孔乙己最后一次到酒店喝酒的文段,孔乙己的悲劇形象及悲劇意義深深的印在了學生的心中。

        3 放飛心靈——千樹萬樹梨花開

        著名語文教育家朱紹禹先生曾指出:“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種利于學生學習的情境。 這既要靠教師的知識經(jīng)驗,還要靠他們的藝術和品格;而表明良好學習情境的標志是,使學生有廣泛的思考自由……”這句話不僅論述了教師的基本作用,更重要的是指出了創(chuàng)設教學情境的最重要特征,即情境必須具有思維的張力。

        高爾基的《海燕》是一首著名的散文詩,它通過對暴風雨到來之前的大海景象的描繪和對海燕戰(zhàn)斗英姿的刻畫, 深刻地反映了1905 年俄國革命前急劇發(fā)展的革命形勢,熱情洋溢地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅者堅強無畏的戰(zhàn)斗精神,預言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰,號召廣大勞動人民積極行動起來,迎接偉大的革命斗爭。 這樣一篇老課文如何上出新意,筆者就是從創(chuàng)設適切的教學情境上突破的。

        先是簡明的導入語:生活是豐富多彩的,生活時時處處都在向我們展示生命之美。 隨后,精心選擇了三個畫面:一是,歐洲庭院式建筑群中的花園;二是,斷臂的維納斯雕像;三是,世界杯足球賽尼日利亞對西班牙比賽的片段。

        每一個畫面下配一句富有詩意的話:

        在陽光明媚的花園里,草坪似翠綠的地毯,孩童似猴子般機靈,老者似神仙般逍遙——我們感受到的是生命的柔美。

        在墨黑的背景中,胴體如鏡子般透亮,臉龐如月亮般恬靜,那令人遺憾的斷臂——讓我們感受到的是生命的殘缺之美。

        在綠茵場中,足球運動員那如旋風般的推進,如狂飆般的進攻,如蛟龍般的拼搶——我們感受到的是生命的力量之美。

        當學生沉浸在老師創(chuàng)設的情境中,感受畫面的優(yōu)美和文字的魅力的時候,筆者不失時機地要求學生自己朗讀課文,讀后仿照前面的句式寫一句話來概括海燕所展示的生命之美。由此學生全身心投入到了文本的學習之中。

        一個好的教學情境應具備有美的意境,美的感染力,能激活學生的思維張力,使學生的心靈得以放飛,從而能出現(xiàn)類似“千樹萬樹梨花開”奇思妙想,形成創(chuàng)新的意識。

        總之,語文教學的要義之一,就是通過創(chuàng)設各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的語言情境,巧妙地把學生的認知活動和審美活動結合起來,使學生的邏輯思維與形象思維協(xié)調發(fā)展,把課堂變成放飛學生心靈的有趣天地。

        [1]陸靜.語文課堂:學生放飛心靈的天堂[J].文理導航,2011(12).

        [2]高素華.淺談情景教學模式在初中語文教學中的應用[J].新課程學習:上,2012(2).

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