田龍山

（荊州教育學院，湖北 荊州434000）

0 引言

高職院校的思想政治理論課內(nèi)容豐富， 包括馬克思主義哲學、政治理論、經(jīng)濟、道德和法律等各個方面，與社會現(xiàn)實和日常生活息息相關(guān)，其教學形式和教學手段也應(yīng)該是多種多樣，以便于實施對學生進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。作為思想政治理論課教師，應(yīng)不斷提高認識，通過調(diào)整教學內(nèi)容，改革教學方法，充分發(fā)揮思想政治理論課教學在高職院校大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。

1 高職院校思想政治理論課教學現(xiàn)狀

通過調(diào)查分析，我們認為高職院校思想政治理論課教學存在以下方面的問題。

1.1 忽視思政課對于學生人文精神培養(yǎng)的重要性

近年來，高職院校較為普遍地存在著一種重智育、輕德育、重科技、輕人文的傾向，過多地注重對學生的專業(yè)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視對學生進行人文素質(zhì)教育。它們不能深刻認識到：學生將來的職業(yè)生活是否順利，是否成功，既取決于個人的專業(yè)知識和技能，也取決于個人的人文素質(zhì)。致使思想政治理論課教學得不到應(yīng)有的重視，削弱了思想政治理論課的實際效果。

1.2 部分教師對思想政治理論課的內(nèi)涵缺乏認識

對學生進行思想政治理論教育，就是讓學生用反映客觀真理的理論去認識、檢驗、影響和改造自己的主觀世界的過程。 因此，教師傳授理論的目的并不是讓學生知道理論是什么，而是讓學生在知道理論是什么的基礎(chǔ)上對他們的人生有什么啟迪。 但是很多教師對此認識不足，教學水平僅限于讓學生知道理論是什么的層面。 這樣的教學水平最多使學生只掌握了理論而觸及不到他的思想實際，所以，不可能達到轉(zhuǎn)變思想，提高認識的目的。

1.3 理論教學與理論研究脫節(jié)

高職院校思政課教學應(yīng)該是以科研引領(lǐng)教學。但由于高職院校本身發(fā)展快等原因，思政隊伍的專業(yè)化水平較差，非思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的人員從事思政課教學的占有較大比例。他們根本不具備承擔思政課教學任務(wù)的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，更談不上具備科研能力。因此，在教學實踐中不可能帶領(lǐng)學生透過紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象，看清現(xiàn)實生活中各種問題的實質(zhì)， 從而不能對真善美與假惡丑做出正確判斷，以至于不能正確而有效地進行自我修養(yǎng)。

1.4 教學內(nèi)容需整合

現(xiàn)在高職院校思想政治課老師教學大部分是從書本到書本，缺乏鮮活的實際案例，特別是嚴重脫離社會與學生實際，必須確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會為目標，以能力本位為宗旨”的教學理念。 在教學內(nèi)容的安排上，書本只能是老師教學的“綱與目”，實際教學中要緊扣學生職場就業(yè)要求、社會實際需要、學生綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)等來靈活安排。

1.5 考試測評需要改革

思想政治課長期沿用的是教師出一張試卷讓學生考試，結(jié)合平時到堂上課的考勤情況給予學生一個分數(shù)。 這種考試評定簡單方便，學生也容易過關(guān)。毫無疑問，一方面沒有真正達到考試測評的目的。另一方面也沒有達到改善與促進教學的目標。測試考評環(huán)節(jié)是教學全過程的重要一環(huán)，不但要反映教學效果，更重要的是要成為促進“老師教”與“學生學”的重要手段。教師出試卷學生作答，方便省事，但對教學不能起到多少促進作用。應(yīng)該采取符合思想政治課學科特殊性與實現(xiàn)教學目的要求的“考試測評”方法。

1.6 教學方法和手段守舊

教學方法方面。 高職院校思想政治課教學長期采用的是“課堂講授法”，老師在講臺上講，學生在座位上聽。一方面，缺乏雙向溝通與交流，老師講什么學生就只能聽什么，學生喪失學習的主體性地位；另一方面，學生的綜合能力與素質(zhì)無法得到培養(yǎng)，學生幾乎沒有參與學習訓(xùn)練的機會。學生學習興趣不濃，學生學習消極被動是不爭的事實。必須改變這種純粹的 “講授教學法”， 采取靈活多樣化的教學方法與手段。

1.7 學生缺乏學習思想政治理論課的積極性

高職院校學生的就業(yè)心態(tài)強于事業(yè)心態(tài)，更加看重具體知識和技術(shù)，對品德和自律等方面的要求不高，認識不到人文素質(zhì)對于人的行為的主導(dǎo)作用。所以，他們普遍認為學習思想政治理論課沒什么用處，從而缺乏學習的積極性，致使思政課教學不能達到預(yù)期的效果。

2 改革高職院校思想政治理論課教學內(nèi)容

當前，高職院校思想政治理論課必須優(yōu)化課程結(jié)，整合教材內(nèi)容，重建教學體系。

2.1 整合教材內(nèi)容

按照中宣部和教育部關(guān)于高等院校政治理論課教學的有關(guān)要求，自2008 年起， 全國高校在思想政治理論課教學中普遍使用國家統(tǒng)一新編教材。 新教材在權(quán)威性和科學性等方面是毋庸置疑的，但具體到各個學校，在講授相關(guān)教材內(nèi)容時應(yīng)密切結(jié)合本校實際，注意加強教學內(nèi)容的現(xiàn)實性與針對性。

我院作為一所師范類高職院校，緊密結(jié)合自身特點，根據(jù)師范類類高職學生培養(yǎng)目標的定位與特點，對思想政治理論課教材內(nèi)容進行適當?shù)恼希捎媚K式教學方法，突出學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。具體做法是：將教材中的十五章內(nèi)容劃分為三個模塊，每個模塊下又設(shè)若干子模塊。教師在講授具體章節(jié)時，注意課程的整體性和層次性，培養(yǎng)學生整體思維能力和意識；注意選擇與傳媒類高職學生培養(yǎng)目標相關(guān)的內(nèi)容進行重點講授，其他內(nèi)容則略講，甚至不講而由學生自學。 例如，對社會主義共同富裕、民主政治、和諧社會、先進文化、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)等內(nèi)容，傳媒類高職學生比較感興趣，任課老師應(yīng)當多花一些時間，按照理論聯(lián)系實際的方法進行講授，使學生既在理論上對以上問題有較深刻的認識， 又在實踐中能運用所學理論分析傳媒實踐中發(fā)生的問題，培養(yǎng)學習的職業(yè)道德，提高學生的綜合素質(zhì)。

2.2 專題教學

為了更便于學生從整體上把握“思政課”各門課程的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，理論課的改革勢在必行。 我們將針對各門課程的不同特點和教學目標，把教學內(nèi)容進行組塊和專題講解，大力開展專題教學，所有課程都配備全套多媒體課件，精心準備每一堂課，精心講解每一個知識點，理論聯(lián)系實際，增加信息量，擴大知識面，以求達到更好的教學效果。 實施認課教師分段講解的模式。

2.2.1 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課全部采用講授結(jié)合專題的方法，主要開展以下十一個專題教學：大學生與成才專題、理想信念專題、愛國主義專題、人生觀專題、心理健康與人際交往專題、社會主義榮辱專題、提高道德修養(yǎng)專題、社會公德與網(wǎng)絡(luò)文明專題、婚戀人生與職業(yè)道德專題、法律修養(yǎng)專題、自覺守法專題。

2.2.2 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》 課程中同樣也對教學內(nèi)容進行組塊和專題講授。 把整個課程的內(nèi)容分為總論、理論成果論、新民主主義革命專題、社會主義改造專題、社會主義本質(zhì)論、初級階段論、發(fā)展戰(zhàn)略論、中國特色社會主義經(jīng)濟，政治和文化論、和諧社會論、“一國兩制”論、國際戰(zhàn)略論、依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)力量論這是十二大理論；并且將總結(jié)增加講解三個專題，即“三個代表”重要思想專題、祖國統(tǒng)一專題和中國外交專題。

3 改革高職院校思想政治理論課教學方法

教學方法是指達到一定教學目的而采用的方式、途徑和手段。 它直接影響到教學信息的傳遞和接收,是影響教學效果最重要的因素。

3.1 實踐教學法

實踐教學法就是指教育者有目的有計劃地組織引導(dǎo)學生積極參加各種社會實踐活動，調(diào)動和利用各種社會力量、各種教育資源，在實踐中訓(xùn)練、培養(yǎng)受教育者的優(yōu)良品德和行為習慣的方法。 高職院校強化思想政治實踐課的措施。

3.1.1 著力構(gòu)建實踐課教學的新體系

計劃單列學時和學分。 高職院校要將實踐教學環(huán)節(jié)納入教學計劃，規(guī)定每門課程的實踐學時和學分，其中，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（簡稱“基礎(chǔ)”）8 學時、0.5 學分，“概論”課28 學時、1.5 學分。 另外高職二年級暑假還必須通過參加暑期社會實踐活動，獲得1.5 個實踐學分，才算修完“概論”課。如果因故漏掉實踐活動或成績不合格，必須補修或重修。

3.1.2 選擇實踐課活動方式

思想政治理論課的實踐方式多種多樣，我們根據(jù)所學內(nèi)容可以采取以下方式：1）組織學生運用和檢驗有關(guān)理論、政策，深化思想認識的實踐活動。此類活動主要有社會調(diào)查、參觀訪問和社會考察；2）組織學生參加實際工作和業(yè)務(wù)實踐， 此類活動主要包括完成某項具體任務(wù)、社會工作、搞好教學實習及參加各種技術(shù)咨詢、技術(shù)協(xié)作和社會服務(wù)等；3）組織學生參加生產(chǎn)勞動實踐，這類活動可以組織勤工儉學和公益勞動等；4）組織學生按法律、法令和規(guī)章制度進行實際鍛煉的活動。如引導(dǎo)他們遵守交通規(guī)則、廠規(guī)廠紀、校規(guī)校紀等，加強組織紀律性，養(yǎng)成遵紀守法的良好行為習慣；5）與內(nèi)容緊密結(jié)合，創(chuàng)建幾個典型的思想道德教育基地。

3.2 其他教學方法

3.2.1 啟發(fā)式教學法

教學中，應(yīng)充分發(fā)揮教師和學生雙主體作用。 而目前“基礎(chǔ)”課的傳統(tǒng)注入式教學方法只顧及到教師主體作用而忽視學生主體作用。為此我們在每個教學模塊中都設(shè)計了相應(yīng)的互動環(huán)節(jié)， 圍繞某一問題，以活動為載體,師生互動,生生互動,使教師學生在活動中產(chǎn)生深刻道德體驗,共同成長。

3.2.2 討論式教學法

討論式的教學方法能為學生提供各抒己見和相互交流的平臺，在討論中相互補充、互相批評，一方面可以加深對理論知識的理解與掌握，提高實際運用的能力，對時事熱點問題展開討論，還能培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力、敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。采用討論式教學方法時教師需精心設(shè)計主題，就教學內(nèi)容精煉出一些有爭議的或假設(shè)性的問題，輔以充分的、生動的材料，或列出一些書籍及相關(guān)資料，讓學生事先準備，以提高課堂效率。

3.2.3 案例教學法

案例教學法是通過典型案例進行教學的方法，它是通過組織學生討論一系列實際案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。多年的教學實踐證明，案例教學具有生動、具體、直觀，易被學生吸收并內(nèi)化的優(yōu)點，它通過對生活中現(xiàn)實的案例的討論、分析，可以加強學生理論聯(lián)系實際、分析、處理問題的能力，對于提高學生的修養(yǎng)和增強學生的法律意識起了很大的作用。

3.2.4 情景模擬教學法

所謂“情景模擬教學法”，是指教師結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置若干情境,通過學生對事件發(fā)生環(huán)境、過程的模擬和再現(xiàn)，讓學生通過角色扮演，在所設(shè)定的情景中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，理解教學內(nèi)容。達到預(yù)定的教學目標。 運用情景模擬教學法，能較好地化難為易，將枯燥、晦澀難懂的理論知識以簡單、直接和有效的方式表現(xiàn)出來，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行深思和感悟，更好地理解其中的要點和精髓。 如在講授《獨立自主的和平外交政策》后，根據(jù)教學內(nèi)容組織了一場模擬記者招待會，請學生分別扮演“新聞發(fā)言人”和“記者”；扮演“新聞發(fā)言人”和“記者”的學生根據(jù)所學內(nèi)容，就我國外交關(guān)系問題分別提出和回答問題，有效地提高了學生運用我國外交政策分析、理解外交事件的能力。

3.2.5 網(wǎng)絡(luò)教學

教學網(wǎng)站信息量大，資源豐富，涵蓋了教學大綱、電子教案、多媒體課件、授課錄象、教學案例、習題庫、參考文獻等主要內(nèi)容，教師可利用大學生自學時間多，普遍喜歡上網(wǎng)的特點，在網(wǎng)上開展思想政治教育，使思想政治理論課實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學。這樣，極大地方便了學生在課后不同時間、不同地點，根據(jù)自己的需要進行自主化、個性化學習，達到優(yōu)質(zhì)教育資源共享的目的。同時，在教學網(wǎng)站上開設(shè)師生互動平臺，幫助學生解決課堂之外的思想認識、心理調(diào)適等問題，隨時開展學生思想政治教育。

4 改革高職院校思想政治理論課考核評價方式

在課程考核中， 我院逐步探索和完善了一套考核制度和考察方法。

4.1 改革考試目標

改革考試目標，既考核學生對理論知識的掌握程度，又著重考察學生運用所學理論解決實際問題的能力。

4.2 改革考試方法

改革考試方法，將過去單一的試卷考試，變?yōu)樵嚲砜荚嚕ㄕ伎偝煽兊?0%）+實踐能力測試（占總成績的20%）+平時成績（占總成績的20%）的考核方法。 其中，理論考試內(nèi)容范圍通過考前召開的課題組教學活動集體確定，命題要求重視基礎(chǔ)、突出重點、題型多樣、結(jié)構(gòu)合理、側(cè)重能力應(yīng)用，強調(diào)考查學生的知識理解和掌握情況，重點考核學生運用理論分析問題和解決問題的能力。 上述考試考核方法的實施，有效地增強了教師的教學能力，提高了學生學習思想政治理論課的興趣以及運用所學理論分析和解決實際問題的力。

5 結(jié)語

總之，我們對當前高職院校思政課教育教學中遇到的實際問題進行了分析研究，對于如何解決這些實際問題進行了探索，針對高職院校思政課教育教學的改革提出了一些對策。 但是，高職院校思政課教育教學工作依然存在很大的缺憾。因此，在新的形勢下，我們只有在實踐教學過程中與時俱進，求實創(chuàng)新，才能使我們高職院校思政課教育工作增強活力，顯示出久遠的生命力。

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