于 瑤

(濟(jì)南技師學(xué)院 機(jī)械制造系，山東 濟(jì)南250031)

一體化教學(xué)體系，就是整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 一體化教學(xué)是職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。 往往由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實(shí)施教學(xué)，使受教育者能將所學(xué)的理論知識及時消化吸收。 是一種立竿見影的教學(xué)方法。

0 背景

新中國自改革開放以來，職業(yè)技術(shù)變化的速率已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了職業(yè)教育訓(xùn)練的發(fā)展速率，也就是職業(yè)教育訓(xùn)練大大滯后于職業(yè)技術(shù)變化，職業(yè)學(xué)校不能及時、快速地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的技術(shù)技能人才。 這種反差阻礙了企業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展。導(dǎo)致這種狀況的重要原因之一，就是職業(yè)教育的教學(xué)思維、教學(xué)理念和教學(xué)方式，仍未完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)窠臼，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，即不能在一定的教學(xué)時段里成長為社會需求的符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能人才， 因而還需要全方位地深入地進(jìn)行教學(xué)改革。而教學(xué)改革的核心問題，就是如何完美實(shí)施一體化教學(xué)，快速培養(yǎng)技能人才。因此，職業(yè)學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會需要的合格的技能人才，就必須采取一體化教學(xué)。否則，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生就會難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。

1 意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系顯得尤為重要。 這種教學(xué)體系就是一體化教學(xué)體系。 通過一體化教學(xué)，可以達(dá)到以下幾個轉(zhuǎn)變∶教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。

2 具體措施營造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍

經(jīng)過幾年的探索，我們認(rèn)為要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式，必須首先建立一體化教學(xué)的配套管理制度、評估標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制；然后是培養(yǎng)“雙師型一體化教師、制定一體化教學(xué)計劃、編寫一體化教學(xué)大綱、編著一體化教材和建設(shè)一體化教學(xué)場地和設(shè)施。 我校在推進(jìn)一體化教學(xué)方面的具體做法是∶實(shí)施一體化教學(xué)模式，牽扯面很廣，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經(jīng)過全體師生的共同努力，通力協(xié)作，才能將一體化教學(xué)落到實(shí)處。一方面，一體化教學(xué)的阻力主要來自教師長期以來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣。 另外，學(xué)生本身對一體化教學(xué)的重要性的認(rèn)識也是十分關(guān)鍵的。為此，在教師層面，我校首先展開一體化教學(xué)的座談會、研討會。

充分認(rèn)識到職校教學(xué)要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。 改革怎么改？ 一體化教學(xué)是方向。 通過研討，教師統(tǒng)一了思想，深化了認(rèn)識，把一體化教學(xué)提高到關(guān)系學(xué)校和教師的生存與發(fā)展的高度來對待。 教師從根本上轉(zhuǎn)變了教育理念，為一體化教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。對于學(xué)生層面，在思想上引起學(xué)生的高度重視，通過就業(yè)形式教育，企業(yè)信息反饋，歷屆畢業(yè)生的具體實(shí)例，使學(xué)生明白到職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性，而要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，實(shí)施一體化教學(xué)的教學(xué)方法是關(guān)鍵。

3 采取多種措施，大力推進(jìn)一體化教學(xué)

一體化教學(xué)使實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,體現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處”的先進(jìn)教學(xué)理念，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學(xué)生自覺地將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。 為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，我校積極調(diào)整辦學(xué)思路，加大投入，不斷完善綜合實(shí)訓(xùn)場所，采取多種措施，大力推進(jìn)“一體化”教學(xué)。在機(jī)械制造技術(shù)系、機(jī)械維修技術(shù)系等課程的教學(xué)中，一體化教學(xué)已經(jīng)開展得有聲有色，形成了學(xué)生樂學(xué)、教師愿教、教學(xué)相長的良好局面。

4 培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師

實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)還是割裂的?！半p師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，高效率地教會學(xué)生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容。 他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

為了培養(yǎng)雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業(yè)工作，實(shí)習(xí)教師理論進(jìn)修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的雙師型教師。 鼓勵年輕教師進(jìn)修研究生，部分已畢業(yè)；有將近十名骨干教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境。學(xué)校采取優(yōu)化師資配置，將部分專業(yè)課理論教師充實(shí)到實(shí)習(xí)教學(xué)中去，參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，讓教師了解實(shí)習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)，同時也提高動手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。 按照一體化教學(xué)的要求把教師分成多個子模塊組，要求教師首先做到模塊式“一體化”。 合理安排模塊教師的搭配。 原則上是師傅型教師+理論教師或業(yè)務(wù)骨干教師+青年教師。 另外，組織教師參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。 隨著進(jìn)一步深入推進(jìn)一體化教學(xué)，學(xué)校對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度還在加大。

5 編寫適合一體化教學(xué)的大綱校本教材

過去，職校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材已經(jīng)不適用了。但一體化教學(xué)沒有現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、教學(xué)計劃、教材。 我校根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學(xué)。 沒有教學(xué)大綱和教學(xué)計劃就自己制定，沒有教材就自己編寫。根據(jù)學(xué)生的知識層次，教育形式的人才培養(yǎng)定位，編寫適合職業(yè)中學(xué)學(xué)生教育教學(xué)的教材，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的校本教材模式。 提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設(shè)方法，努力探索校本教材編寫的新途徑。 我校每一個科組都根據(jù)各自的專業(yè)特色，編寫相應(yīng)的校本教材，取得了很好的效果。

6 實(shí)施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制

一體化教學(xué)要達(dá)到理想的效果，單靠先進(jìn)的設(shè)備和教師的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 在實(shí)施一體化教學(xué)的過程中，實(shí)施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制尤為重要。 因?yàn)檎n程的改革、課程的開發(fā)，需要通過課堂教學(xué)來實(shí)施。因此，緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量，是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 學(xué)校非常重視加強(qiáng)對課堂教學(xué)的檢查與評估，建立了一套較為科學(xué)、可行的檢查、評價制度，并通過學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。