任恒妮

（陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng)712046）

關(guān)于教改有很多種解釋，實(shí)際上可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行定義或者說(shuō)明。 從廣義上講，教改指的是一個(gè)國(guó)家教育制度等各方面的改革；從狹義上講是指學(xué)校的教學(xué)方面的改革，教學(xué)改革包括教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面的改革。

1 民辦高校教改的必要性

1.1 民辦高校的生存壓力

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)是我國(guó)熱門話題之一，畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題已在政府工作議程中被提出。 由于中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，民辦高校直到現(xiàn)在還是被很多人所歧視，民辦高校的畢業(yè)生也被社會(huì)不同程度的歧視。 民辦高校要生存，必須有生源，怎樣才能有生源？ 不管是學(xué)生還是家長(zhǎng)，大多都是為了將來(lái)能找一個(gè)所謂的好工作，如果一個(gè)民辦高校的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差，就業(yè)率特別低的話，估計(jì)這個(gè)學(xué)校辦下去的可能幾乎為零。 民辦高校為了生存，必須提高自己的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。怎樣才能提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，最主要的是要提高學(xué)生素質(zhì)，要培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人才。 怎樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，最重要的就是提高教學(xué)質(zhì)量。 為了培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的大學(xué)生，為了給大學(xué)生的就業(yè)提供一臂之力，民辦高校必須進(jìn)行教學(xué)改革。

1.2 經(jīng)濟(jì)體制改革促教改

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，深刻的影響著高等教育。 高等教育的任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)專門人才，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一方面，高校培養(yǎng)的人才基本都要步入市場(chǎng)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)， 所以市場(chǎng)對(duì)人才的質(zhì)量、規(guī)格等要進(jìn)行選擇；另一方面，市場(chǎng)是“供”與“需”的接點(diǎn)。社會(huì)需要的人才類型和規(guī)格等，通過(guò)市場(chǎng)可以反映出來(lái)。 民辦高校的專業(yè)、數(shù)量、人才規(guī)格和質(zhì)量要求等，要根據(jù)社會(huì)需要，自主辦學(xué)。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性是自由競(jìng)爭(zhēng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。要培養(yǎng)“適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，以及建立社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的新要求和迫切需要的素質(zhì)教育”， 必須改革民辦高校的人才培養(yǎng)模式等。

1.3 高等教育制度、機(jī)制改革的影響

隨著社會(huì)發(fā)展，高等教育機(jī)會(huì)擴(kuò)大，公眾對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，學(xué)生成分呈現(xiàn)多樣化的特征。 高等教育從精英化到大眾化對(duì)高等教育教學(xué)功能定位有很大的影響。 當(dāng)前，中國(guó)的高等教育面臨長(zhǎng)期的國(guó)情壓力和新情況的壓力，高等教育發(fā)展目標(biāo)會(huì)隨著環(huán)境的變化需要不斷的改變，因此高校功能定位也要變化。 辦學(xué)者如何根據(jù)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要重新認(rèn)識(shí)學(xué)校的使命和功能，確定自身的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略。

教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也受其影響， 隨著民辦高校的不斷興起，民辦高校已經(jīng)從求生源發(fā)展到求質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，很多民辦高校以前只追求數(shù)量，招生規(guī)模的增長(zhǎng)導(dǎo)致教學(xué)資源不足、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)失去平衡、教學(xué)管理滯后等問(wèn)題，專業(yè)設(shè)置有一定的盲目性。 另外，跨學(xué)科選擇就業(yè)，使得就業(yè)選擇多樣化，促使高校不斷調(diào)整已有的專業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法和課程體系等進(jìn)行調(diào)整，一方面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，另一方面，有利于順利通過(guò)高校評(píng)估。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育忽視了學(xué)生在大學(xué)中的核心地位，隨著市場(chǎng)對(duì)高校的沖擊，民辦教育的快速發(fā)展，人們逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生是決定學(xué)校生存的根本。因此，高等教育體制變革圍繞著這個(gè)核心，不斷優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式，正確處理學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的關(guān)系。高校人才培養(yǎng)模式要從原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)歷化走向個(gè)性化、能力型的模式。

2 民辦高校教改的現(xiàn)狀

教改實(shí)際上是教育教學(xué)改革， 本文重點(diǎn)分析民辦高下的教學(xué)改革。近年來(lái)，民辦高校也著重進(jìn)行教學(xué)改革，民辦高校在教改方面主要進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的改革。

2.1 教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的改變

傳統(tǒng)的教育觀念是以教師為中心地位， 學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)?，F(xiàn)代教育觀念是以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)作用，教師帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

合理利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)， 改變以往三尺講臺(tái)的教學(xué)模式，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等新媒體進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)科知識(shí)的更新和學(xué)科交叉性，使的教學(xué)體系和課程內(nèi)容改革要不斷改革。課程內(nèi)容要摒棄陳舊的內(nèi)容，跟上學(xué)科前沿，要建設(shè)新的課程體系和教材體系，建設(shè)以知識(shí)、能力和素質(zhì)為一體的培養(yǎng)模式。

教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變并不能代表教學(xué)體系和課程內(nèi)容真的發(fā)生了根本性的變化，很多老師清楚應(yīng)該應(yīng)用多媒體等教學(xué)手段，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，沒有真正體現(xiàn)其價(jià)值。

2.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

民辦高校以需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。 進(jìn)行校企合作；與合作單位建立實(shí)習(xí)基地；建立教學(xué)研究基地等。

民辦高校在求學(xué)生數(shù)量的發(fā)展階段， 課程設(shè)置注重知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性。隨著民辦高校競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，民辦高校已經(jīng)從追求學(xué)生數(shù)量轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生質(zhì)量上，民辦高校的課程設(shè)置也從原來(lái)的注重知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性發(fā)展到以職業(yè)能力為牽引，使能力結(jié)構(gòu)合理化，從而帶動(dòng)相應(yīng)課程設(shè)置和知識(shí)結(jié)構(gòu)。 課程的開設(shè)以培養(yǎng)能力為核心，能力要求是建立在崗位需求基礎(chǔ)上，所以教學(xué)計(jì)劃是以就業(yè)崗位為基礎(chǔ)。

以基礎(chǔ)夠用為原則，合理壓縮基礎(chǔ)課課時(shí)量，民辦高校最初的教學(xué)計(jì)劃基本都是參考普通高校，基礎(chǔ)理論課程學(xué)時(shí)比例很大，內(nèi)容很深，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果較差。為了培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才，民辦高校在保證核心主干課程的同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)性課程學(xué)時(shí)進(jìn)行了合理的壓縮，另外增加了一些方向性強(qiáng)的課程。

課程結(jié)構(gòu)的改變使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高了，但同時(shí)也帶來(lái)很多問(wèn)題。例如，民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，一些基礎(chǔ)理論課程如果學(xué)時(shí)壓縮的太多，學(xué)生學(xué)完了什么也不知道，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

2.3 教學(xué)方法改革

教學(xué)過(guò)程從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教學(xué)方法從過(guò)去的填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌?、啟發(fā)式和參與式教學(xué)。 課程考核方式從單一的筆試方式改變?yōu)槎鄻踊问?，根?jù)課程性質(zhì)及課程內(nèi)容，采用小論文、答辯、開卷考試等形式的考核手段。

教學(xué)方法多樣化可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力，這也是高校教育的目的之一。

2.4 實(shí)踐教學(xué)改革

民辦高校在市場(chǎng)需求的推動(dòng)下，從原來(lái)著力于實(shí)踐教學(xué)建設(shè)方案的制定和實(shí)施上，轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，很多學(xué)校針對(duì)不同的專業(yè)建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，并對(duì)學(xué)生實(shí)行開放；改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從過(guò)去的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)上；加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)；大學(xué)生課外科研創(chuàng)新活動(dòng)得到了發(fā)展和加強(qiáng)，近年來(lái)，民辦高校學(xué)生積極參加全國(guó)各類各級(jí)技能競(jìng)賽，積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，并在這方面取得了很大的成績(jī)。

實(shí)踐教學(xué)改革的初衷是好的，但是有些學(xué)校校外實(shí)習(xí)基地形同虛設(shè)，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的質(zhì)量很差，實(shí)踐課內(nèi)容較陳舊等現(xiàn)象依然存在。

［1］肖念，孫崇正.高校教育教學(xué)改革的理論思考與實(shí)踐探索[M].人民出版社.2010.11

［2］張?jiān)隽?獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革研究與實(shí)踐[M].吉林人民出版社.2008.2